核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例談

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學(xué)校 戴遙遙

小學(xué)階段，教師在開展美術(shù)教學(xué)時應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能為輔。同時，如今教材的內(nèi)容更加靈活多變，為學(xué)生的理解和掌握增加了難度。如果想要達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，美術(shù)教師就需要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從根本上提高美術(shù)教學(xué)的趣味性與有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

好的情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的求知欲，把枯燥乏味的知識變得充滿吸引力。因此，很多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，逢課便是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。但是，在實際教學(xué)中，很多時候教師過于注重教學(xué)的情境化，甚至認(rèn)為沒有情境就不是一節(jié)完整的課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于形式化，情境創(chuàng)設(shè)也因此失去了其應(yīng)有的價值。

（一）把情境創(chuàng)設(shè)理解為簡單包裝

在日常教學(xué)中，很多教師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)成提高教學(xué)效率的一種手段，把情境創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為植入一個形象。例如，在某節(jié)課的教學(xué)過程中，一上課教師就繪聲繪色地說：“同學(xué)們，有一個可愛的小伙伴要和大家一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”然后出示了一個皮卡丘的形象，學(xué)生的熱情一下子被提了起來，但是隨著課堂的展開，后面的教學(xué)設(shè)計讓人感到無趣，皮卡丘的形象在課堂中頻繁地以“皮卡丘+提問題”“皮卡丘+布置任務(wù)”“皮卡丘+總結(jié)”這種形式出現(xiàn)，整節(jié)課只是簡單生硬地加上皮卡丘的形象，這種形式可以被稱為情境嗎？顯然，這只是教師為了創(chuàng)設(shè)情境生硬加入課堂的一個包裝而已，沒有產(chǎn)生任何積極的作用。

（二）多媒體的濫用

多媒體如今被教師廣泛使用，多媒體的運用確實可以讓教學(xué)更加便捷，也可以讓學(xué)生更好地接觸一些新事物。教師在創(chuàng)設(shè)情境時經(jīng)常使用多媒體，但是一味地使用多媒體會導(dǎo)致忽視學(xué)生其他方面的需要。其實，創(chuàng)設(shè)情境不只可以使用多媒體，教師的語言、手勢、實物等也可以成為一種情境。值得一提的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學(xué)“春天的色彩”一課時，教師利用多媒體播放輕松的音樂并向?qū)W生展示春天的圖片，讓學(xué)生觀察春天大地的變化。但是，如果教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在校園外找尋春天的痕跡是不是更加直觀呢？學(xué)生置身于自然情景中，體會不就更加深刻？可惜的是，過度地使用多媒體使得學(xué)生錯失了親身體驗的好機(jī)會，這樣創(chuàng)設(shè)的情境反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）設(shè)計偏離目標(biāo)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，過于重視每個環(huán)節(jié)的形式，想通過豐富有趣的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，結(jié)果導(dǎo)致課堂進(jìn)程被無意義地拖延，最終沒有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“我喜歡的鳥”一課時，教師花費了大量的時間和精力在播放鳥類的紀(jì)錄片、觀察不同鳥類的共同點和不同點、講講你喜歡的鳥，以及和鳥發(fā)生的有趣的故事，模擬鳥類走路、捕食、飛行時的姿態(tài)這些環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致本課的重點——講解如何畫鳥被三言兩語帶過，留給學(xué)生的創(chuàng)作時間非常緊張。

這樣的設(shè)計顯然是為了追求形式，只想營造出活躍的課堂氛圍，過于重視美術(shù)課以外的東西，反而忽略了美術(shù)本身，忽略了對本課教學(xué)目標(biāo)的研究。整堂課，學(xué)生不停地按教師的要求開展與美術(shù)課不相符的活動，美術(shù)課上成了游戲課。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化情境設(shè)置

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)情境設(shè)置，應(yīng)該立足學(xué)科本身，設(shè)定適合學(xué)生認(rèn)知水平和符合學(xué)生身心發(fā)展的情境。因此，教師在美術(shù)課堂中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的真實生活。

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活情境就是人與外在世界之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。生活情境的特性在于它的體驗性，在于生命個體與外在世界直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)互動并獲得身心的切身體驗和感受。教師可以使用現(xiàn)實生活中的直觀物象和生活經(jīng)驗進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

首先是直觀物象，把實物帶到學(xué)生面前，讓他們看一看、摸一摸、聞一聞，近距離接觸實物會使學(xué)生更容易接受新內(nèi)容。比如，在“茂密的花”一課中，教師可以準(zhǔn)備幾束鮮花放在講臺上，并在黑板上張貼不同品種的花的圖片。在“節(jié)日的裝飾”一課中，可以簡單裝飾好教室窗戶、黑板等，給學(xué)生營造出節(jié)日的氛圍，在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)會事半功倍。不論是呈現(xiàn)物品，還是通過視頻、圖片等形式，這些都可以稱為是通過直觀物象創(chuàng)設(shè)的情境。

其次是生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗一般是指人在經(jīng)歷實踐活動后所獲得和積累的信息、記憶、知識、技能和某些觀念。教師在教學(xué)活動中可以有意識地將學(xué)生過往經(jīng)驗同當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更容易理解和接受新內(nèi)容。如在“紅色的畫”一課中，有幾個活動提示就是在喚醒學(xué)生有關(guān)紅色的記憶和聯(lián)想。例如，“生活中哪些紅色的物體或情景讓你印象深刻？”“紅色帶給你哪些聯(lián)想和感受？”由此可以看出，經(jīng)驗對學(xué)習(xí)、認(rèn)知和體驗具有重要作用。那么，教師就可以圍繞這些要素，結(jié)合本單元主題及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，針對學(xué)生經(jīng)驗、情感特性，設(shè)計出有效的經(jīng)驗情境，學(xué)生也就能夠在這種情境之中展開有意義、有深度的學(xué)習(xí)。

（二）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

上課時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，有目的、有意識地設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的思維會被這些問題快速地帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

比如，在“科學(xué)創(chuàng)造新生活”一課，這節(jié)課的主題就是“科技、科幻”，教師首先要讓學(xué)生明白什么是科學(xué)幻想，了解之后再提問：“科技的發(fā)展對于我們的生活有什么影響？”“你對未來的生活有什么樣的想象？”由此，進(jìn)入正題——科學(xué)創(chuàng)造新生活。教師通過問題為學(xué)生提供了一個進(jìn)入課堂的入口，學(xué)生能夠迅速集中精力學(xué)習(xí)新知。

（三）激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境

情感是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和心理體驗。積極的情感可以充分激活人的感知、記憶、想象、思維等心理要素，從而使身心保持健康積極的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生情感需要，合理利用情感的這種積極作用，有機(jī)融入各種有利于喚醒和激發(fā)學(xué)生情感的因素，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

如在“保護(hù)我們的精神家園”一課中，這節(jié)課的內(nèi)容主要為大家展示我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神。教師在授課時可以播放剪紙手藝人的影像。視頻可以拉近學(xué)生與剪紙藝術(shù)的距離，讓學(xué)生知道原來有這么多人克服種種現(xiàn)實困難，默默地學(xué)習(xí)這種手藝并將它傳承下去。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)剪紙的意義的同時，也對學(xué)生起到了激勵的作用。視頻的情感效應(yīng)，加上教師富有感染力的語言，使得本課的情感基調(diào)得以確立，對教學(xué)的深入展開起到了積極的推進(jìn)作用。

三、怎樣有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了要遵循情境創(chuàng)設(shè)的一般規(guī)律外，還應(yīng)充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科獨有的特性和育人方式。

（一）情境的目的性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)成某一個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，不是為了使教學(xué)過程看起來更花哨而憑空出現(xiàn)的。就教學(xué)過程而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)，承接已有的知識經(jīng)驗，并在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，而不只是為了調(diào)動學(xué)生積極性這么簡單。為什么要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？對這些問題教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

（二）情境的趣味性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時總會反思一個問題：這樣的設(shè)計學(xué)生會感興趣嗎？怎樣才能緊緊抓住學(xué)生的眼球？對于低年級的學(xué)生來說，“有趣”對于他們有著極大的吸引力。尤其是美術(shù)課，如果只憑借教師的講，即使有三寸不爛之舌也很難能一直吸引住學(xué)生。如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)游戲情境、競賽情境、故事情境等，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望一定會被激發(fā)。例如，在“童話城堡”一課中設(shè)置闖關(guān)營救公主的游戲關(guān)卡，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步解決本課重難點，最終獲得成功——設(shè)計建造出一座美麗的城堡。在教學(xué)“獅子大王”時，可通過比一比、演一演，看誰的獅子制作得更好，誰表演得更傳神。有趣的情境的建構(gòu)，能使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，效果必然事半功倍。

（三）情境的真實性

情境的真實性是情境創(chuàng)設(shè)的首要原則。因為不能用一個虛假的、脫離現(xiàn)實的或不能實施的情境去誘導(dǎo)學(xué)生。在此，教師要注意“虛擬”和“虛假”是不同的。情境的內(nèi)容要符合生活中的基本事實，虛假和不切實際的情境并不能幫助學(xué)生更真實、更有深度地展開學(xué)習(xí)并獲得對所學(xué)知識技能的深入理解，而只會對學(xué)習(xí)和理解形成障礙。

（四）情境的時代性

時代和社會在不斷向前發(fā)展，我們所處的環(huán)境、使用的物品也在不斷發(fā)生變化。一些對于教師來說記憶中常見的物品，對于小學(xué)生來說可能從未見過。而且如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生接收信息的渠道多種多樣，對于一些潮流信息的接受比很多成年人都要快，所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與美術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，這樣學(xué)生接受的就不僅僅是書本知識，學(xué)生的思維也會更加活躍。比如，“飛天”一課，以往由于資源條件受限，教師往往會采用看圖片這種比較直觀的方式導(dǎo)入新課，而隨著時代的發(fā)展，教師可以捕捉到新的信息，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了利用高科技使“飛天”動起來的技術(shù)，出現(xiàn)了“飛天”主題的舞蹈表演，出現(xiàn)了以“飛天”為主題的游戲皮膚設(shè)計，如果將這些元素融入課堂，學(xué)生的積極性會大大提高，課堂教學(xué)也追隨了時代的腳步。