關(guān)于語文學科教研管理信息化途徑的探索

董 瑋

網(wǎng)絡教研是一種新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”教學模式，與以往的教學研究相比，有著明顯的優(yōu)越性。網(wǎng)絡教研沒有時間和空間的約束，不管是在城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村，只要有計算機、網(wǎng)絡等基本設(shè)施，教師就可以進行教學研究。信息技術(shù)與語文教學研究的結(jié)合，使網(wǎng)絡教學具有傳統(tǒng)教研所不具有的教學資源豐富、便于交流互動等諸多優(yōu)點，為語文教學研究提供了一種新的途徑。

一、教研管理工作的困境和挑戰(zhàn)

1.工作定位有待明確

在某些地區(qū)，教研工作沒有準確的定位，影響了教研工作的開展。一是教研組織所擔負的與教研工作相脫節(jié)的任務，使得教研工作過分注重于行政管理，而忽略了對教學工作的引導，致使教研工作的重點發(fā)生偏差；二是學校的教研工作主要集中于區(qū)域試卷命題、考試成績的提高，而忽略了對課程方案、新課改思想的落實與引導；三是教研工作集中于個別學校，缺少大局觀，例如，只重視對傳統(tǒng)名校的指導，而忽略了對區(qū)域內(nèi)薄弱學校的指導。

2.管理體制有待理暢

近年來，部分地區(qū)由于領(lǐng)導不力，對教研工作重視不夠，或因部門整合造成了教研工作的體制運行不暢，教研工作出現(xiàn)了“被削弱”“被邊緣”的情況。在部分區(qū)域的教研系統(tǒng)中，工作的整體合力較弱，制約著其自身的作用。我國教研體系迫切需要在教研工作中形成“一盤棋”的總體計劃和推動模式。

3.能力水平有待提高

一些地方的教研組織還存在著研究層次不高、指導能力不強、服務質(zhì)量不高等問題。在工作任務上，對德育、體育、美育和勞動教育等課程的教學研究沒有給予足夠的關(guān)注，這已成了學校教研工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在教學方法上，許多地區(qū)采用了單純的聽講、測驗、復習等教學方法，缺乏創(chuàng)新、豐富的教學方法；同時，由于缺少對校本教研的有效引導，當前學校教研工作中存在的一些問題，如“虛化”“弱化”“形式化”，總體水平較低。長久以來，教研工作更多地依賴于教師的個體體驗，而不是以問題為基礎(chǔ)的科研，隨著教育改革的推進，如今迫切需要將工作重點從對傳統(tǒng)案例的分析和對經(jīng)驗的總結(jié)，向基于實證研究的問題解決轉(zhuǎn)變。

二、語文學科教研管理信息化的意義

語文學科教研管理信息化的意義在于提高教研效率和質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。具體來說，信息化可以帶來以下幾個方面的好處。

1.提高教研效率

信息化可以為教師提供更加便捷和高效的教研工具和平臺，節(jié)省教師的時間和精力，提高教研效率。教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行教研活動，分享教學經(jīng)驗和教材資源，進行教學設(shè)計和評價，從而實現(xiàn)教研的快速、高效和精準。

2.提高教研質(zhì)量

信息化可以為教研提供更加科學和有效的方法和工具，幫助教師深入了解學生的學習情況和困難，進行個性化的教學指導，從而提高教研質(zhì)量。教師可以利用信息化手段進行學生學習情況的監(jiān)測和評估，收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，進行教學改進和調(diào)整，從而提高教學效果和學生的語文素養(yǎng)。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展

信息化可以為教師提供更加豐富和多樣化的教育培訓資源，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過在線培訓平臺進行學習和培訓，選擇適合自己的課程和資源，與其他教師進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和教材資源，從而不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升學生語文素養(yǎng)

信息化可以為學生提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務，幫助學生提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可以利用信息化手段進行教學資源的制作和分享，設(shè)計個性化的教學方案，提高教學質(zhì)量和效果，從而促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，語文學科教研管理信息化的意義在于提高教研效率和質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。信息化是當前教育發(fā)展的必然趨勢。

三、語文學科教研管理信息化的途徑

1.構(gòu)建基于協(xié)同理論下的虛擬教研工作室

（1）關(guān)注虛擬教研工作室建設(shè)的利益相關(guān)方。虛擬教研工作室作為一個開放性的系統(tǒng)，在面臨著越來越復雜的環(huán)境的同時，也在不斷地與外界進行信息和能量交換，以維護自身的更新和運作，并且通過協(xié)同效應來維持一種動態(tài)的平衡。教育主體、教育客體、教育中介、教育環(huán)體等各方面的利益需求決定了虛擬教研工作室的構(gòu)建取向和效果，在各利益相關(guān)者的需求得以充分地滿足時，內(nèi)外協(xié)同的內(nèi)在動力就會增強，從而實現(xiàn)長期的持續(xù)發(fā)展。在競爭和合作中尋找各方的共同利益，是建立多元利益共同體的先決條件，在協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，高校虛擬教研工作室的內(nèi)外利益共同點是由多方的利益在相互的博弈和妥協(xié)中自發(fā)形成的一種有序的結(jié)構(gòu)性重組結(jié)果。在建立虛擬教研工作室時，各利益相關(guān)者必須清楚自己的職能，并要充分地顧及合作伙伴的需求，共同制定虛擬教研工作室建設(shè)目標，以人才培養(yǎng)為序參量，重構(gòu)虛擬教研工作室的學科專業(yè)課程體系和教學研究模式，進而實現(xiàn)育人的終極目標。（2）注重虛擬教研工作室建設(shè)的獨立性和整體性。在虛擬教研工作中，開放和封閉是相互依存和支撐的，它們之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。每個序參量都是獨立于虛擬教研工作室和社會環(huán)境之中，它可以與外部的信息和能量流進行恰當?shù)慕粨Q，從而維持虛擬教研工作室內(nèi)部的相對封閉性，同時也避免外部環(huán)境的開放性干擾自身的有序性。虛擬教研工作室的整體性是指各個序參量在微觀上按照自組織的方式進行分工與協(xié)作，在協(xié)同效應的作用下形成的、有一定的功能性的宏觀結(jié)構(gòu)。如果不考慮各個序參量之間的獨立性，就無法實現(xiàn)協(xié)同效應，那么，整個虛擬教研工作室的整體性也就不可能實現(xiàn)。為此，在建立虛擬教研工作室時，必須確定各個序參量的邊界，并以競爭與協(xié)同的方式，使整個教研工作室得以完整地貫通起來。（3）強化虛擬教研工作室建設(shè)的協(xié)同實施和評價。與傳統(tǒng)教研工作室相比較，虛擬教研工作室更應體現(xiàn)以提升人才培養(yǎng)能力為核心，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來探索“智能+”新時期基層教學組織建設(shè)的新模式。由于虛擬教研工作室建設(shè)系統(tǒng)的管理流程比較繁瑣，使得虛擬教研工作室的實施主體和參與者即教師、學生、管理者以及虛擬教研工作室的建設(shè)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種混亂的態(tài)勢，為了指導虛擬教研工作室組織形態(tài)的實施，必須找到適當?shù)男騾⒘?。由于虛擬教研工作室的教學活動和科研活動并不要求教師和學生采用固定的方法或模式，因此，在建設(shè)過程中，合理的序參量選取直接關(guān)系到教學的成效。按照協(xié)同理論的規(guī)律，在各個序參量中，會存在著自發(fā)的競爭和協(xié)作，在外部環(huán)境的作用下，最后，將有一種元素支配著這個系統(tǒng)，成為這個進程的一個序參量，支配著整個實施過程。另外，在推進基層教學形式和教學成效的評價導向上，虛擬教研工作室也具有多樣化的特征，具體包括了以下內(nèi)容：客觀評價、內(nèi)部評價和外部評價、形成評價和總結(jié)評價、過程評價和發(fā)展評價。每個評價方向都有其優(yōu)缺點。如果以一個方向來衡量虛擬教研工作室的效果，肯定會有先天的不足，這就要求調(diào)節(jié)和控制各種評價，使得各種評價與“熵值”之間具有多個互補關(guān)系，并在關(guān)鍵時刻將某個評價定向變?yōu)橐粋€序參量，進而引導整個評價體系的正常運行。

2.構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的教研工作環(huán)境

（1）以良好的網(wǎng)絡環(huán)境為硬體平臺。網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，對教育思想、教育理論及教育內(nèi)容等都造成了沖擊，同時也催生出新的教育方式和手段，網(wǎng)絡的優(yōu)越性在學校教育中得到了充分的展現(xiàn)。學校要加大對校園網(wǎng)絡的建設(shè)力度，讓它成為老師進行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等教研工作的有效的平臺。（2）強化理論學習與技術(shù)訓練，夯實軟體根基。學校應該組織教師對現(xiàn)代教育理論、信息科學理論進行學習，改變老師們的觀念，加強他們對網(wǎng)絡教學的認識，并掌握以網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的教研工作方式，提升老師們的信息化素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展， QQ、電子郵件、論壇、博客、微信等各種網(wǎng)絡通訊手段不斷涌現(xiàn)。除了基礎(chǔ)的計算機使用技能之外，學校還應該強化對老師運用網(wǎng)絡溝通工具的訓練，指導老師們使用網(wǎng)絡教育教學資源，充分地開展網(wǎng)絡溝通與學習，為教研開辟出新的平臺，推動自己的專業(yè)技能的發(fā)展。（3）建立行之有效的管理機制。教研要解決的關(guān)鍵問題之一，就是要將教學研究變成一種制度，并且將這種制度變成一種行為，讓教研和專業(yè)學習變成老師職業(yè)生涯的一種重要方式。要做到這一點，各學校都要努力構(gòu)建制度，用制度和規(guī)定來保障老師的主動參加。同時，與傳統(tǒng)的教研相比，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性使教研的管理方式也進行了相應的改革。在制度制定中，要以平等對話和民主協(xié)商為核心，加強“引領(lǐng)”，以達到“三少三多”的目的——硬性少，靈活多；限制少，引導多；領(lǐng)導意志少，群眾意志多。在制定相關(guān)的制度時，應該從實踐操作的可行性、學校及教師的個體承受能力等多個角度出發(fā)，對此進行全面的考量，并對各種不同的建議進行廣泛的傾聽，讓老師既是制度的實施者，又是制度制定的參與者。（4）以健全的評價與激勵機制為動力。積極地開展教研活動，可以為學校的發(fā)展和教師的成長提供強大的支持，而活動進行的效果和過程，在很大程度上取決于參與的主體，也就是教師。所以，在學校中，老師的主觀意愿和參與熱情將會對學校教研的效果產(chǎn)生決定作用，而老師的評價和鼓勵是學校教研有效實施的關(guān)鍵保障。評價是進行所有管理與活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一種手段，合理而正確的評價可以對活動的過程進行規(guī)范，對構(gòu)建活動機制以及推動活動發(fā)展都有很大幫助。基于科學的評價，能夠?qū)⒔萄械慕Y(jié)果，比如優(yōu)質(zhì)的教學案例、論文、項目、校本課程等，展開交流、發(fā)表、評獎等，建立起與之相適應的目標與精神，建立物質(zhì)和其他激勵機制，全面激發(fā)教師的工作積極性，從而實現(xiàn)教研的最大目標。（5）建立豐富的網(wǎng)絡資源庫做后臺支持。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，校園網(wǎng)在許多學校中得以推廣，各類以 C/S、 B/S 結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的應用軟件也不斷涌現(xiàn)。特別是在當前，在教學改革中，網(wǎng)絡是一種支撐體系，是一種具有極大發(fā)展?jié)撃艿恼n程資源，它與教師、學生和應用工具是一個相互依存的有機體。學校應該把教學資源信息庫的構(gòu)建工作做好，這對老師運用現(xiàn)代教育技術(shù)來完成自己的教學工作有很大的幫助，同時還可以進行教研活動。

四、結(jié)語

語文學科教研管理信息化是當前教育發(fā)展的趨勢，可以提高教研效率和質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。在推進語文學科教研管理信息化的過程中，需要注重教師培訓、教研合作、教學資源和評價機制等方面的建設(shè)和完善。只有這樣，才能實現(xiàn)語文學科教研管理的信息化，提高教研工作的效率和質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。