多元碰撞 讀出性靈
—— 以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的發(fā)生為例

徐小平

整本書閱讀的多元碰撞可借助對(duì)象多元、方式多元、思維多元、解讀多元、評(píng)價(jià)多元等來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的發(fā)生來(lái)作探討。

一、 激趣預(yù)讀：激發(fā)閱讀興趣，沉淀閱讀心性

在開讀《紅樓夢(mèng)》之前，最好先吊一吊學(xué)生的胃口，比如，可作如下的激趣激疑。

當(dāng)你看到《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》《金陵十二釵》《青春夢(mèng)》時(shí)，你會(huì)想到什么？猜猜小說(shuō)可能會(huì)寫些什么？

現(xiàn)代人經(jīng)常在林妹妹和寶姐姐之間兩難選擇，可你知道在曹雪芹眼中她們其實(shí)就是一個(gè)人？不僅如此，林妹妹和寶姐姐在小說(shuō)中還有影像人物，她們會(huì)是誰(shuí)？

二、克難導(dǎo)讀：交代閱讀要領(lǐng)，樹立閱讀導(dǎo)向

《紅樓夢(mèng)》一書人物眾多，情節(jié)繁密，故事性又不算強(qiáng)，而學(xué)生的“閱讀耐力不足，閱讀過(guò)程中建立關(guān)聯(lián)的能力較弱，缺少與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，難以體會(huì)到閱讀的成就感”。鑒于此，教師要做的，就是在閱讀方向、方法、要領(lǐng)、心態(tài)上做一次綱領(lǐng)性的導(dǎo)讀，讓學(xué)生與文本的初次碰撞著力更柔軟、更有效。因此教師可先擬一份閱讀清單，對(duì)清單做適當(dāng)解說(shuō)后讓學(xué)生把清單貼于書本或筆記本上。

三、 整合通讀：交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀方法

華東師范大學(xué)的崔允漷教授說(shuō)，“教學(xué)其實(shí)是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有行為”。整本書閱讀的教學(xué)也不例外。處于教學(xué)視域中的整本書閱讀其實(shí)是一種干預(yù)性的閱讀，既然如此，那么在學(xué)生和文本發(fā)生碰撞的開始，教師就有必要在閱讀的信度、法度、效度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和督促?！靶哦取笔侵甘紫鹊米寣W(xué)生讀起來(lái)，充分尊重他們閱讀的初感，“法度”是指要引導(dǎo)學(xué)生初步探尋長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的閱讀方法，“效度”是指要著重落實(shí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體把握。

四、碰撞精讀：設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)，碰撞閱讀靈性

在閱讀過(guò)程中，為了輔助學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀理解，持久學(xué)生的閱讀動(dòng)力，隨著閱讀的推進(jìn)，教師還可適時(shí)穿插一些單篇賞讀或微型專題研討活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生與文本的點(diǎn)狀式碰撞。比如可選擇一些經(jīng)典單篇進(jìn)行課堂精讀，也可確立一些符合青少年個(gè)性特點(diǎn)的微型專題來(lái)進(jìn)行研讀。如讓學(xué)生描述開頭的三則神話故事，感受小說(shuō)哈利波特般的傳奇色彩，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)汍鞇矍榈那笆酪蚓?；讓學(xué)生選摘寶玉讀書、淘氣、青春期困惑等情節(jié)來(lái)與自己比讀，從而感受這部青春小說(shuō)藝術(shù)的真實(shí)性；還可以選擇“少女詩(shī)人”林黛玉的詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行賞讀，以消除眾多詩(shī)詞帶來(lái)的畏讀情緒?？偠灾恍┚x活動(dòng)要撞在學(xué)生心坎上，要能撞出學(xué)生的靈性。

五、思辨研讀：推進(jìn)專題研讀，增強(qiáng)理性思辨

小說(shuō)通讀完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開專題研讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀超越感性、警惕慣性、增強(qiáng)思辨性，逐步“走向理性與清明”。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以小說(shuō)的人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、藝術(shù)手法、主題意蘊(yùn)等為切入點(diǎn)，整合多個(gè)單篇來(lái)進(jìn)行群文閱讀，以促進(jìn)學(xué)生與文本更深層次地碰撞，讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化理解等方面的素養(yǎng)呈相互成就式的上升。

如以人物形象為主題的，可聚合單個(gè)人物，還可組合多個(gè)人物，比如“金陵十二釵”“紅樓男子說(shuō)”“寶玉、黛玉、妙玉之間的鏡像關(guān)系”等專題。

如以情節(jié)設(shè)置為主題的，可架構(gòu)起小說(shuō)中的死亡系列，如可卿之死、晴雯之死、黛玉之死等，來(lái)讓學(xué)生感受小說(shuō)那種“忽喇喇似大廈傾”的末世悲音。還可選擇“寶玉中鄉(xiāng)魁”和“賈府沐皇恩”兩個(gè)情節(jié)，從個(gè)人和家族命運(yùn)安排的角度，讓學(xué)生結(jié)合前五回的判詞和曲文來(lái)進(jìn)行探討。

下面筆者以“探究小說(shuō)的多重意蘊(yùn)”為例，設(shè)計(jì)了一組讀寫思辨式的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)：透視寶玉的女性觀，探究小說(shuō)的多重意蘊(yùn)。

活動(dòng)一：梳理《西廂記》《孔雀東南飛》《長(zhǎng)恨歌》《水滸傳》中的女性形象，再與《紅樓夢(mèng)》中的女性形象比較一下，試談?wù)勝Z寶玉“情不情”的意義所在。

活動(dòng)二：寫一份關(guān)于“金釧之死”“晴雯之死”“黛玉之死”“鴛鴦之死”的死因報(bào)告，想想賈寶玉會(huì)怎么寫？賈母、王夫人、賈政等人又會(huì)怎么寫？

活動(dòng)三：有人說(shuō)，賈寶玉是賈府的“問題少年”；也有人說(shuō)，賈寶玉是當(dāng)時(shí)社會(huì)的“多余人”；還有人說(shuō)，賈寶玉其實(shí)是魯迅《狂人日記》中的“狂人”，你認(rèn)為呢？試以《我眼中的賈寶玉》為題寫一篇發(fā)言稿，與同學(xué)們交流一下。

六、 探究寫讀：深入鉆研探討，呈現(xiàn)讀寫成果

整本書閱讀的目標(biāo)不僅僅在于閱讀行為本身，更在于在閱讀過(guò)程中不斷地深化自我認(rèn)知與自我建構(gòu)，這種自我建構(gòu)可通過(guò)綜合性讀寫成果來(lái)呈現(xiàn)，教師可作適當(dāng)?shù)倪x題指引：可賞經(jīng)典回目，如《共讀西廂之再讀》；可作評(píng)價(jià)鑒賞，如《此恨不關(guān)風(fēng)與月——由劉姥姥形象推知小說(shuō)的亞主題》；可作問題探究，如《賢寶釵？時(shí)寶釵？識(shí)寶釵？》；可作細(xì)節(jié)深入，如《解讀那些手帕物語(yǔ)》；可作想象創(chuàng)作，如《如果大觀園的人有微信簽名的話》；可作跨文體跨媒介創(chuàng)作，如將某一回目改寫成課本劇；還可以開辯論會(huì)、作主題演講、辦手抄報(bào)……總而言之，要給學(xué)生充分交流展示的平臺(tái)，要讓他們?cè)谝环N充分地碰撞中激發(fā)出更多的靈性，要讓《紅樓夢(mèng)》的每個(gè)字不是長(zhǎng)在書本上，而是長(zhǎng)在每一個(gè)鮮活的個(gè)體上。

葉圣陶說(shuō)：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”師生共讀《紅樓夢(mèng)》建立起來(lái)的一些閱讀經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)引領(lǐng)更多學(xué)生走上自主閱讀的道路，學(xué)生的自主閱讀越豐富，他們的文學(xué)素養(yǎng)、精神品格、審美體驗(yàn)就會(huì)越充沛，人生也將會(huì)碰撞出更多的美好與可能。