基于“雙高計劃”建設的青年教師培養(yǎng)路徑＊

張 巖

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院,陜西西安 710300）

高職院校在我國的發(fā)展被重視起來的時間較短，近年來，學生人數(shù)增加，高職院校規(guī)模逐漸擴大。教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”）要求高職院校要著力打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，提高高職辦學質(zhì)量。這是政府推動高職教育發(fā)展的一項新舉措，是高職院校實現(xiàn)發(fā)展的一次新機遇。各個省份高職院校都在借此機會，謀劃學校的發(fā)展，推動學校改革，提升學校內(nèi)涵建設。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟轉型發(fā)展，市場對人才提出了新的需求，逐步從簡單粗放的勞動力轉向知識型，技能型人才的需求。在這種新的社會背景下，高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。目前，不少省份在九年義務教育實行普職分流，引導青年學生選擇高職院校。這就對高職院校的發(fā)展提出了更高的要求，即關系到實現(xiàn)未來國家發(fā)展的人才質(zhì)量，也關系到青年一代的成長成才。“雙高”建設的目標就是提升高職院校辦學實力，為社會培養(yǎng)更多，更優(yōu)秀的技術技能人才。

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹谛碌臅r代，新的背景下，高職院校更應該加強教師隊伍建設，建設一支符合學校發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。尤其要重視學校師資隊伍骨干力量青年教師的培養(yǎng)，有利于提升教師隊伍整體素質(zhì)，有利于增強學校在“雙高建設”中的核心競爭力。關注青年教師的培養(yǎng)，給青年教師的成長搭建平臺，讓青年教師充分施展才華，激發(fā)青年教師的職業(yè)價值，用青春的活力和飽滿的激情投入新時代高職教育。這就要求青年教師必須具備適應高職教育發(fā)展需要的新型教師人才，成為真正黨性合格、教學業(yè)務優(yōu)秀、學科結構優(yōu)化、個人素質(zhì)良好、極具創(chuàng)新性的高素質(zhì)青年教師。

在大學階段，家長對學生學習生活的參與度較低，師生關系是學校各項工作中的首要關系。學校的各項工作都應為為教師服務，為學生服務。青年教師的素質(zhì)直接影響世界觀、人生觀、價值觀正處于養(yǎng)成階段的青年學生。尤其是高職院校中，學生的整體素質(zhì)與本科生相比較差，缺乏基本的學習主動與自覺，在中學以前的學習中，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，難以抵制各類不良信息的誘惑。高職院校青年教師與學生年齡相仿，交流代溝小，更容易接近學生，增強與學生之間的友情，在與學生交往過程中，容易理解學生的內(nèi)心想法和理想追求。更應該站在學生的角度給他們以引導。高職院校在青年教師培養(yǎng)的過程中，應該注重對青年教師的師德師風培養(yǎng)，讓青年教師在與學生的交往中潛移默化地對學生產(chǎn)生正面影響，推動學生思想政治教育。青年教師在與學生的接觸中逐步提升工作能力，實現(xiàn)教學相長，相互促進。

二、高職院校青年教師職業(yè)生涯的特點

1.具有職業(yè)專業(yè)化特點

在我國高等教育的發(fā)展趨勢來看，“雙高計劃”部分高職院校在未來幾年會轉型升格為職業(yè)本科學校。高職院校在教師招聘中對青年教師的學歷要求越來越高，為了滿足于學校將來的發(fā)展需要。青年教師普遍為高學歷群體，在自己的專業(yè)領域研究深入，但大多數(shù)青年教師都為應屆畢業(yè)生，實踐教學經(jīng)驗不足，甚至在求職階段沒有做老師的打算。因此，青年教師想要成為合格的高職教師還有很長的路要走。還要經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，在實踐中提升教學水平，在科研中提升自我研究能力，才能滿足學校教學的實際需要，真正轉化為合格的教師身份。

2.具有能力多樣化特點

在“雙高計劃”建設中，對學校教師素質(zhì)提出了明確的要求，比如，“雙師型”教師“雙創(chuàng)型”教師在教師中的占比，教師下企業(yè)頂崗實習等要求。要求教師要具備“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等各方面的各種能力。隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，青年教師既要關注本專業(yè)的理論與實踐研究，還應該緊跟時代的步伐，更新知識結構，更新思維觀念，開闊學術視野，增強職業(yè)能力。[1]

3.具有工作特殊性特點

高職院校是與本科教育不同點在于高職教育是一種就業(yè)教育，學生在校要學習理論知識，更要傾向于掌握企業(yè)崗位的技術需求的技能。隨著全社會對學歷要求的提高，近年來，高職院校招聘青年教師多為名校畢業(yè)的碩士或者博士研究生，在校期間的培養(yǎng)方式主要以科研為主，對實際操作性崗位要求了解較少，在專業(yè)課教學中定位不清晰。因此，青年教師在工作教學科研中需要更加注重實踐性，要滿足學生未來的職業(yè)需要，從學生是否能適應社會的要求，是否能適應企業(yè)崗位的要求，是否能完成專業(yè)相關的企業(yè)工作為出發(fā)點。

4.具有創(chuàng)新性發(fā)展特點

高職教育不同于本科教育，高職教育職業(yè)性的特點較為明顯，其辦學定位是培養(yǎng)技術技能人才，學生畢業(yè)后，大部分學生畢業(yè)后進向工作崗位，是選擇技能型的工作，繼續(xù)提升學歷的學生較少。青年教師在教學和科研工作中要以符合學生未來職業(yè)生涯發(fā)展，要提升自身實踐教學能力，要提升高職層次的科研創(chuàng)新能力為出發(fā)點。針對學生應增強知識教育，提升專業(yè)技術能力相結合。[2]

三、高職院校青年教師現(xiàn)狀

學者普遍都認為隨著我國中高階段教育改革，中學階段普職分流，高職院校的學生人數(shù)不斷增加的背景下，高職院校35周歲以下的青年教師日益成為學校教學、科研等各項工作的主力軍。但是目前，我國高職教育的發(fā)展日新月異，學校承擔國家“雙高?！薄疤馗咝！钡冉ㄔO任務，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的任務越來越重。新入職的青年教師從學歷構成來看，都已是碩士或者博士，但從工作經(jīng)歷來看，基本來自高校應屆畢業(yè)生，其特點是理論功底扎實，工作經(jīng)驗不足，高職教育本身的特點是理論教學與實踐實訓相結合，其中實訓更為主要。青年教師存在的問題就是不能適應高職教育發(fā)展的需要，如何補齊短板，盡快地讓青年教師成為符合高職院校發(fā)展的主力軍，對青年教師的培養(yǎng)問題成為我國高職院校發(fā)展亟待需要解決的問題。

1.青年教師工作與生活壓力較大

大多數(shù)青年教師承擔著繁重的教學工作，備課和講課占用大量時間，還要面對評職稱和個人職業(yè)成長的需要，行政職務的晉升，科研任務帶來的壓力，準備參加各級各類技能大賽的賽前準備工作。此外還有來自家庭的壓力，大多數(shù)人還背負著房貸車貸帶來的經(jīng)濟壓力。由于職稱和工作年限的不足，工資水平又較低。另一方面，青年教師正在干事業(yè)的好年齡，他們充滿激情，精力充沛，正處于事業(yè)的上升期，在學校里，他們也是教師隊伍中的主力軍，承擔著學校絕大多數(shù)的教務科研任務。他們既有生活和工作的壓力，又充滿著謀求自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的渴望，既有豐滿的理想，又有現(xiàn)實的壓力，導致他們身心俱疲。[3]

2.各項工作關系協(xié)調(diào)處理不當

青年教師工作時間較短，充滿著對工作的熱情，畢業(yè)不久的他們依然保持著學生的單純，結束學生的身份，對未來工作充滿期待，在職業(yè)生涯開始階段，希望短時間內(nèi)，在教學和科研方面取得成績。但根據(jù)調(diào)查了解，部分青年教師對教學與科研的關系的認識不清晰，認為教學是本職工作內(nèi)容，科研活動是自身成長的需要，是為了職稱評定，二者之間不存在必然的關系。部分教師對各種工作的關系難以做到平衡，往往會出現(xiàn)為了其中的某一項工作，耽誤其他工作，經(jīng)常會出現(xiàn)因為忙于行政事務，而沒有時間上課，科研項目立項后，不能按期完成，更沒有充足的時間用于業(yè)務培訓，各類線上線下的培訓敷衍了事，無法真正實現(xiàn)自我能力的提升。青年教師由于經(jīng)驗的缺乏，在多項工作中無法做到提升工作效率，達到事半功倍的效果。只做自己擅長的工作，對自己不感興趣和不擅長的工作無法兼顧均衡。因此著眼于成長，青年教師在面對在處理教學科研等各項工作中，應有合理的長遠規(guī)劃。[4]

3.創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)有待提高

走出大學校門，剛走向工作崗位的青年教師中，少部分青年教師認為自己有較強的創(chuàng)新精神，能夠通過自己的學習和積累，取得有效的創(chuàng)新效果。大多數(shù)的青年教師對創(chuàng)新能力的認識和理解不夠，在大多數(shù)工作中，往往缺乏創(chuàng)新意識，缺乏學習的主動性，僅僅能夠做好日常的教學工作。日常較重的各項工作面前，多數(shù)青年教師本著盡量少犯錯不犯錯的想法，在工作中本著循規(guī)蹈矩的想法，導致創(chuàng)新意識不強。多數(shù)青年教師容易掌握全新的教學觀念和手段，愿意在工作中嘗試新思路，可以借用網(wǎng)絡平臺等各種手段獲取新知識，與其他人交流，共享網(wǎng)絡平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，更新工作思路，達到事半功倍的效果，但也有部分教師所認為的多數(shù)教學觀念來自學生時代對過去的教師的模仿，認為很難打破傳統(tǒng)的教學模式，在他們看來，多媒體、慕課、微課等各種手段用不到，不必學。新一代的90后、00后的青年人有著優(yōu)越的學習經(jīng)歷，習慣于通過網(wǎng)絡獲取信息，不善于與人交流，在工作中不易組建高效的合作團隊，即使在團隊中，也是按吩咐完成自己的分內(nèi)之事，因此在工作遭受困難和坎坷時，無法積極樂觀的應對，容易出現(xiàn)躺平、放棄的念頭。

四、高職院校青年教師的培養(yǎng)方式探究

1.加強師德師風建設，發(fā)揮青年教師“育人”功能

青年教師在學生中普遍較受歡迎，原因是年齡相差比較小，愛好相同或者相近，雙方在思想和生活方面比較趨同，和學生之間容易構建較為融洽、和諧的師生關系，容易獲得學生的信任，比如，青年教師與學生對網(wǎng)絡游戲的追逐，在交流中有共同的語言，學生的內(nèi)心思想更能夠得到青年教師的共鳴。在學生生活或者學習中遇到困難時，更愿意得到青年教師的幫助，因此，在青年教師培養(yǎng)中，師德師風建設顯得尤為重要。首先應該制定完善的青年教師“師風師德”獎懲制度。把師德師風建設作為青年教師培養(yǎng)的重要考核指標。建立青年教師與學生之間的師德師風監(jiān)督機制，青年教師與學生、與學生家長之間多渠道溝通的監(jiān)督機制，對學生或家長反映的問題及時處置，做到獎懲及時。加強青年教師道德修養(yǎng)、樹立職業(yè)理想，做好“教書育人”本職工作。從職業(yè)生涯的開始階段，青年教師應該樹立學高為師，身正為范的崇高意識，將教師職業(yè)道德內(nèi)化于心，外化于行動，發(fā)揮自我主觀能動性，嚴于律己，以自我的良好形象感染學生。時刻做好自我監(jiān)督，將教師職業(yè)道德滲透到自我日常工作，日常生活中。在工作中教化學生，在生活上感化學生。在思想方面，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，在專業(yè)教育方面教會學生專業(yè)技能與知識。真正成為學生的引路人。讓學生真正成為人格健全、道德高尚的新時代青年。[5]

2.以老帶新，實施青年教師“導師制”

“導師制”是目前各高職院校對青年教師培養(yǎng)中較為常見的方法。由教研室的教學名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等在專業(yè)教學科研等方面有建樹的年齡較大的教師作為青年教師的“導師”，這些教師長期工作在教學科研一線，各項工作成績突出。比如課程教學、科研項目申報，教學能力比賽等重點工作的流程、規(guī)則較為熟悉，能夠幫助青年教師在最短時間熟悉工作，青年教師在能夠直接吸收“導師”在工作中的一些心得體會，快速提升實踐能力，掌握基礎知識和實踐技能。對青年教師的成長是最快捷，最有效的方式。在實行的過程中，導師應該增強責任意識，為青年教師在科研、教學方面?zhèn)鞯馈⑹跇I(yè)、解惑，不斷創(chuàng)新和拓展。

3.以賽促學，定期舉辦課堂教學競賽

以賽促教、促學是高職院校青年教師成長的重要途徑，通過比賽提升教師各項業(yè)務能力。當前“雙高計劃”建設中，高職院校逐漸認識到，對許多雙高任務中，教師和學生的比賽成績成為雙高驗收的關鍵指標，因此，高職院校應該采用先進培養(yǎng)手段和多元化的培養(yǎng)模式，加強到青年教師在各類競賽中的參與度，提升青年教師的自身水平和指導學生的水平，在各類技能競賽中提升青年教師的業(yè)務素質(zhì)。指導學生比賽是青年教師另一種自我提升的機會，是實現(xiàn)以賽促學、促教的機會，實現(xiàn)青年教師和學生共同成長。學校應該搭建平臺，鼓勵青年教師積極參加各類技能大賽，定期舉辦青年教師講課比賽等各類有利于青年教師素質(zhì)能力提升的各類比賽，將技能大賽列入青年教師考核任務中。

4.科研任務驅(qū)動，提升科研能力

科研能力是高校青年教師職業(yè)發(fā)展的關鍵，也是青年教師在自我發(fā)展中個人需要，相比于本科院校來講，高職院校的科研任務相對較輕，相比于理論研究，更加注重技能性，與企業(yè)一線生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此青年教師的科研成果具有較高的科研價值。青年教師的科研能力培養(yǎng)也應該更加注重實踐性。學校應該結合青年教師的特點，結合青年教師在碩士、博士階段的學術背景，加強科研工作管理，為青年教師協(xié)調(diào)科研資源，提高青年教師參與科研工作的熱情，在職稱評審，崗位晉升等方面結合科研成果制定獎勵和激勵辦法，鼓勵青年教師研究高職教育本身，研究高職專業(yè)本身，從高職教育出發(fā)、從企業(yè)需求出發(fā)，更新自己思想觀念，拓展高職學術視野。將科研工作與專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展相結合，提升科研能力。

5.立足崗位，構建“雙師”培養(yǎng)體系

近些年來，我國高職院校教師培養(yǎng)提出“雙師型”教師的概念，從市場對人才的角度出發(fā)，高職院校需要“雙師型”教師，建立“雙師型”教師培育的長效機制，加強校企合作，實行企業(yè)導師制，完善師資下企業(yè)培訓、課程體系和實踐教學的制度，營造有利于教師成長的環(huán)境。尤其是專業(yè)教師更應具備雙師型“雙師”素質(zhì)，將理論知識教學與崗位實踐教學相結合，為學生提供更多的立足崗位的實踐機會。建立完善的教學評估體系，通過教學評估和教學反思，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，提高教學效果和質(zhì)量。

五、結語

在“雙高”建設的背景下，培養(yǎng)一批高素質(zhì)高水平的青年教師隊伍為高職院校提質(zhì)增效提供人才支撐。我們要不斷了解青年教師工作生活需求，從學校未來發(fā)展與青年教師的成長考慮，建立健全青年教師培養(yǎng)、培訓、激勵機制，積極營造青年教師上進、拼搏的工作氛圍，幫助青年教師職業(yè)成長，為培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人貢獻青春力量。