跨文化視角下高職英語翻譯教學(xué)路徑探析＊

王金銘

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院,江蘇連云港 222061）

一、引言

翻譯并非只是不同語言之間的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，其中包含的文化背景等內(nèi)容導(dǎo)致了文化差異與語言障礙，這種信息間的傳遞往往缺乏準(zhǔn)確性與時(shí)效性。因此，如何培養(yǎng)能夠有效進(jìn)行跨文化交流的英語翻譯人才至關(guān)重要。通過實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)路徑，學(xué)生的翻譯能力將得到提高，跨文化交際技巧也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，以應(yīng)對(duì)不同文化背景下的翻譯挑戰(zhàn)。高職教育以實(shí)用性和職業(yè)技能培養(yǎng)為特點(diǎn)，對(duì)此，在英語翻譯教學(xué)中，需要將學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

二、文化與語言之間的關(guān)聯(lián)

語言不僅僅是一個(gè)信息交流的載體，它同樣也是文化的載體。每個(gè)語言都孕育在其獨(dú)特的文化環(huán)境之中，承載著其特定的文化價(jià)值觀、觀念習(xí)性等文化元素，與其所表象的文化緊密相連。語言的每一種表達(dá)方式與用法，無不暗含著一種文化色彩，反映出語言使用者的文化背景和思維方式。每個(gè)語種都滲透著獨(dú)特的文化符號(hào)，包含了豐富的歷史、社會(huì)、哲學(xué)、宗教和價(jià)值觀等文化信息語言使用者的思維方式、表達(dá)習(xí)慣、哲學(xué)觀念等，都是通過語言的使用表現(xiàn)出來的。因此，理解語言和文化的關(guān)系，需要深度揭示這種聯(lián)系在語言學(xué)習(xí)、語言使用與語言翻譯中的實(shí)際效應(yīng)，這對(duì)于融合跨文化交流與高職英語翻譯教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

三、高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不夠合理

高職英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容通常包括基礎(chǔ)語言知識(shí)、翻譯理論、翻譯技巧等。然而，部分高職院校仍然集中在語言知識(shí)的講授上，過度重視理論層面的知識(shí)傳輸，從而忽視了翻譯實(shí)踐的重要性。實(shí)踐與理論密不可分，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際翻譯挑戰(zhàn)缺乏準(zhǔn)備，不懂得如何應(yīng)對(duì)不同文化的差異。與此同時(shí)，教師片面關(guān)注英語知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的教育，從而影響學(xué)生的翻譯水平發(fā)展。另外，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，而教材的內(nèi)容雖然具有代表性，但與學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系不夠密切，學(xué)生無法將所學(xué)方法運(yùn)用到生活之中。

2.教學(xué)方法與資源缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語翻譯教學(xué)往往依賴“填鴨式”教學(xué)，將翻譯知識(shí)生搬硬套給學(xué)生，缺乏師生間的良性互動(dòng)與翻譯上手實(shí)踐，課堂教學(xué)只有輸入沒有輸出，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出受阻[1]。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方法可以更為多樣化，如利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具、在線語料庫(kù)以及虛擬實(shí)踐平臺(tái)。這些方法與資源可以提供學(xué)生更廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維。但在課堂中，信息化資源存在著低利用率等問題，教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平也亟須加強(qiáng)。

3.教師素質(zhì)與水平存有局限

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在高職英語翻譯教學(xué)中起著關(guān)鍵角色，教師個(gè)人翻譯水平的高低往往對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握情況發(fā)揮著重要影響。然而，目前一些教師的專業(yè)背景和能力相對(duì)單一，以語言學(xué)或文學(xué)為主，而對(duì)跨文化交流和外國(guó)文化的理解不夠深入。部分教師由于缺乏相關(guān)翻譯行業(yè)的工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在培養(yǎng)專業(yè)人才方面缺乏扎實(shí)的知識(shí)與技能[2]。這在一定程度上影響了教師在教學(xué)過程中融入跨文化元素的能力，學(xué)生相應(yīng)的信息接受程度也因此降低。

4.實(shí)踐機(jī)會(huì)與合作項(xiàng)目較為缺乏

翻譯技能的掌握與翻譯實(shí)踐練習(xí)之間存在密切關(guān)系，學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、不間斷實(shí)踐練習(xí)，才能加深技能的記憶與掌握程度[3]。在應(yīng)試教育的大背景下，目前大部分高職院校缺乏與企業(yè)合作的翻譯實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，學(xué)生的時(shí)間大多用在復(fù)習(xí)備考之中，只有少部分時(shí)間能夠用來鍛煉自己的語言應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法真實(shí)地體驗(yàn)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于此專業(yè)需求，從而降低了學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣。

5.評(píng)估與反饋機(jī)制有待完善

對(duì)于高職英語翻譯教學(xué)，一個(gè)有效的評(píng)估與反饋機(jī)制必不可少。目前國(guó)內(nèi)高職院?；疽詰?yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的考試形式可能難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中的翻譯能力。部分高職院校將大學(xué)英語四、六級(jí)考試的翻譯題目作為衡量學(xué)生翻譯水平的標(biāo)準(zhǔn)，雖能在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，缺乏多元化評(píng)價(jià)方式。此外，對(duì)于學(xué)生的翻譯知識(shí)學(xué)習(xí)情況，也存在反饋不及時(shí)、不充分的問題，學(xué)生進(jìn)而無法及時(shí)、準(zhǔn)確的了解問題所在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、高職英語翻譯教學(xué)的重要性

1.助力學(xué)生發(fā)展，提升翻譯水準(zhǔn)

英語翻譯是一個(gè)完整性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的過程，學(xué)生在進(jìn)行翻譯的過程中，如若忽視其中的文化因素，轉(zhuǎn)而采取漢語思維進(jìn)行翻譯，譯文的質(zhì)量往往會(huì)不盡人意。在進(jìn)行翻譯之前，學(xué)生需要首先了解原文，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，然后將原文轉(zhuǎn)化為目的語，這樣才能準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的內(nèi)容與內(nèi)涵[4]。對(duì)此，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于跨文化交流的重要性的認(rèn)知，幫助學(xué)生全面、深入的認(rèn)識(shí)中西方的文化差異[5]。如此一來，才可以讓學(xué)生通過源語思維進(jìn)行翻譯，目的語的呈現(xiàn)才會(huì)更加的貼切。

2.提高競(jìng)爭(zhēng)能力，拓展就業(yè)道路

提高學(xué)生的就業(yè)能力是高職教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是學(xué)生個(gè)人的關(guān)注所在。高職英語翻譯教學(xué)可以為學(xué)生提供跨文化交流的能力和實(shí)際翻譯技巧，加強(qiáng)學(xué)生的英語水平和跨文化意識(shí)，提高他們?cè)诒就梁蛧?guó)際市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。翻譯行業(yè)的發(fā)展也為學(xué)生提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合英語語言的優(yōu)勢(shì)另辟蹊徑，拓展個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路，更好地從事例如跨界電商等相關(guān)行業(yè)。

3.增進(jìn)文化理解，錘煉溝通能力

高職英語翻譯教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化之間的差異有深入的理解和認(rèn)識(shí)。通過翻譯實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸掌握如何將一種文化背景下的信息與價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為另一種文化背景下的等效信息，進(jìn)而提高其文化敏感度和跨文化溝通能力，增強(qiáng)其社會(huì)屬性[6]。翻譯過程中，學(xué)生需要理解并分析原文的意思，靈活運(yùn)用語言進(jìn)行翻譯，并確保譯文與原文意思的一致性。

4.增強(qiáng)文化認(rèn)同，筑牢文化自信

中英互譯之間包含諸多內(nèi)容，其中不僅涉及各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗，更具有復(fù)雜性和多樣性的是文化方面。要想使譯文做到“信、達(dá)、雅”，就必須要了解兩種語言背后的文化背景與差異。為了讓中國(guó)文化更好的“走出去”，在對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化內(nèi)容進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，首先就要對(duì)自身文化具有高度的認(rèn)同，了解并熟知文化的精神內(nèi)涵與特色內(nèi)容，進(jìn)而反哺學(xué)生對(duì)于文化自信的認(rèn)知與意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立文化意識(shí)，肩負(fù)起講好中國(guó)故事的使命與擔(dān)當(dāng)。

五、高職英語翻譯教學(xué)路徑探析

1.完善課程體系，加強(qiáng)重視程度

為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，高職英語翻譯教學(xué)需要設(shè)計(jì)合理的課程體系與內(nèi)容。部分高職院校的英語教學(xué)課程中，并不包含翻譯專項(xiàng)課程，進(jìn)而削弱了教師與學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度。英語翻譯是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面均有輔助作用[7]。該課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)語言知識(shí)、翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交流等多個(gè)模塊。其中，翻譯實(shí)踐模塊應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際案例分析，確保學(xué)生了解不同領(lǐng)域的翻譯特點(diǎn)與挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，包括對(duì)不同文化差異的理解和處理。從課程體系建設(shè)出發(fā)，才能更好地從根本上為學(xué)生翻譯水平的發(fā)展提供保障。

2.豐富教學(xué)方法，依托信息手段

部分高職英語教師在翻譯教學(xué)過程中，主要以講授法為主，影響了學(xué)生的積極性進(jìn)而產(chǎn)生較差的教學(xué)效果[8]。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體這一教學(xué)原則，打造符合學(xué)情的新型師生關(guān)系，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為引導(dǎo)，挖掘?qū)W生在翻譯學(xué)習(xí)方面的興趣點(diǎn)所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情景，盡可能地提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師可根據(jù)當(dāng)下季節(jié)，引入節(jié)氣的翻譯這一知識(shí)點(diǎn)，以“小寒”為例，讓學(xué)生分組討論譯法，自主探究，之后告知學(xué)生為何譯為“Minor Cold”而非“Small/Little Cold”，進(jìn)而辨析“minor”與“small/little”之間的區(qū)別。如此一來，在了解我國(guó)節(jié)氣，體會(huì)中國(guó)古人在劃分節(jié)氣方面體現(xiàn)出的智慧同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了翻譯中“差之毫厘謬以千里”的含義。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，高職英語翻譯教學(xué)同樣可以采用多種教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代技術(shù)與工具，提高教學(xué)效率。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)、在線輔導(dǎo)和實(shí)踐項(xiàng)目，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具、在線語料庫(kù)和虛擬實(shí)踐平臺(tái)等資源，可以幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)和技能訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際操作能力。例如，教師可借助DeepL翻譯進(jìn)行翻譯教學(xué)，向?qū)W生介紹翻譯軟件的使用，了解當(dāng)下翻譯行業(yè)的常用信息化手段。DeepL翻譯是一款免費(fèi)的線上翻譯軟件，翻譯的譯文在速度和準(zhǔn)確性方面相較于谷歌或百度翻譯有其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，可實(shí)時(shí)提供譯文的備選詞匯與句型，幫助學(xué)生提高譯文的靈活性。

3.提升教師水平，優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師是高職英語翻譯教學(xué)不可或缺的一環(huán)，其本身的文化知識(shí)素養(yǎng)與翻譯水平在很大程度上影響著學(xué)生的技能掌握程度。一方面，教師個(gè)人應(yīng)不斷提升對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)并持續(xù)研究中西方文化的異同，也可定期參加學(xué)術(shù)講座或報(bào)名翻譯培訓(xùn)班，了解前沿翻譯理論與技巧。另一方面，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予教師必要的培訓(xùn)與支持，以提高他們的翻譯技能和跨文化交際能力，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與研究和學(xué)術(shù)交流，不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需求。

此外，目前高職院校中外籍教師的數(shù)量普遍偏少，對(duì)于外教的聘用也存在一定的盲目性。外教作為外語教學(xué)的重要角色，在英語翻譯教學(xué)中發(fā)揮的作用不可忽視。高職院校在對(duì)于外教的聘用過程中，應(yīng)聚焦其教學(xué)專業(yè)能力以及對(duì)中國(guó)文化了解的程度。外教對(duì)于國(guó)內(nèi)風(fēng)土人情了解得越多，在教學(xué)過程中就越能從學(xué)生的視角出發(fā)，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，外教與學(xué)生的互動(dòng)性也是在聘用時(shí)需要考察的重要方面，全面、充分的互動(dòng)是消息傳遞與互換的必要因素。外教能夠?yàn)閷W(xué)生帶來原汁原味的語言與文化課堂，搭建學(xué)生了解西方文化知識(shí)的框架，并以此聚合學(xué)生原有翻譯知識(shí)，打破學(xué)生在翻譯過程中因文化背景的缺失而造成的壁壘。

4.探索校企合作，運(yùn)用社團(tuán)激勵(lì)

高職英語翻譯教學(xué)應(yīng)注重提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與合作項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例。學(xué)?？梢耘c探索與企事業(yè)單位、翻譯協(xié)會(huì)等建立合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)的翻譯任務(wù)和實(shí)踐場(chǎng)景。這樣可以使學(xué)生在實(shí)際工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的翻譯能力和跨文化交際能力。此外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)相關(guān)翻譯專業(yè)人士來校進(jìn)行教學(xué)，分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。這樣的授課可以幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求和實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，這也能夠幫助教師了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生而言更具有親和力與熟悉感，教師在其中起輔助作用，可以帶動(dòng)學(xué)生開展各類專業(yè)或愛好活動(dòng)。通過趣味社團(tuán)活動(dòng)與競(jìng)賽，在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。對(duì)于高職英語教學(xué)而言，教師可與校團(tuán)委展開合作，打造翻譯社團(tuán)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展翻譯比賽、中英文化趣味說等社團(tuán)活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，還可以在社團(tuán)間舉行小組翻譯任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、互相學(xué)習(xí)和互相糾正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和互助意識(shí)。

5.改進(jìn)教學(xué)評(píng)估，重設(shè)測(cè)試方式

在高職英語翻譯教學(xué)中，評(píng)估與反饋是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試形式，例如段落翻譯，可能無法全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。因此，建立多樣化的評(píng)估方法，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的翻譯能力和跨文化交際能力。同時(shí)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)自己的翻譯技巧和應(yīng)對(duì)不同文化挑戰(zhàn)的能力。教師可以通過平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，從全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)翻譯水平，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解與練習(xí)。

在翻譯水平測(cè)試方面，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的測(cè)試形式基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。除了以大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的翻譯題目為參考，還應(yīng)納入中西方文化差異、基礎(chǔ)翻譯理論與技巧等內(nèi)容，重組測(cè)試題目形式，加入選擇題、判斷題以及問答題，并適當(dāng)延展題目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)展示類題型，綜合考量學(xué)生的翻譯測(cè)試成績(jī)。此舉可讓評(píng)測(cè)的形式層次化、內(nèi)容多樣化、結(jié)果合理化，進(jìn)而推動(dòng)測(cè)試的良好發(fā)展。

六、結(jié)語

翻譯能力的筑牢與提高絕非一朝一夕之事，在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)翻譯人才的重要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，跨文化與翻譯能力的提升，能夠提高其在社會(huì)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)以跨文化視角為引領(lǐng)，重視文化素養(yǎng)的意義，以提升學(xué)生翻譯水平、增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，結(jié)合信息化教學(xué)資源與手段，革新教學(xué)理念與方法，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。