課程游戲化視域下幼兒園生成性課程的實踐研究

【摘要】生成性課程與預(yù)設(shè)性課程相反，其源于幼兒對某一現(xiàn)象、某一活動的好奇心，并以此為線索構(gòu)建課程活動。文章基于課程游戲化視域，對幼兒園生成性課程的實踐研究展開探討，簡述生成性課程的教育價值，從“提取信息”“生成教育”“探尋答案”“系列活動”等視角出發(fā)，深化生成性課程教育價值，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園；生成性課程；實踐路徑

作者簡介：陳睿（1996—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園。

生成性課程是指教師關(guān)注幼兒的行為、活動、操作，依據(jù)幼兒實際情況，生成具有趣味性、指向性的教學(xué)活動，讓課程圍繞幼兒的興趣展開，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。課程游戲化視域下幼兒園生成性活動的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分圍繞幼兒的實際情況展開。教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)，還要依據(jù)生成性課程為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化課程，實現(xiàn)“學(xué)中有玩、玩中有學(xué)”，用游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

一、幼兒園生成性課程教育價值

幼兒園生成性課程成功打破了預(yù)設(shè)性課程的局限性與單一性。與傳統(tǒng)教學(xué)活動對比，生成性課程更加強調(diào)了幼兒的主體地位，要求教師從幼兒實際情況出發(fā)，基于幼兒成長、發(fā)展需求，為其創(chuàng)設(shè)課程活動。由此可見，幼兒園生成性課程充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，打破了以往教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。在生成性課程中，幼兒能擁有更廣闊的學(xué)習(xí)、實踐和探索空間，能進一步探索、感知學(xué)習(xí)的快樂與魅力，這有利于教育質(zhì)量的顯著提升［1］。

二、課程游戲化視域下幼兒園生成性課程實踐路徑

（一）關(guān)注幼兒游戲動態(tài)，提取有效信息

游戲是幼兒獨有的語言。在成長過程中，幼兒會將自己對生活現(xiàn)象及自然情境的理解反映在游戲活動中，并從中尋找自己的成長需要。課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程，既要突出游戲教學(xué)的教育價值，又要求教師加強對幼兒行為的關(guān)注，通過幼兒“動態(tài)化”成長獲取有益的教育信息［2］?；诖耍谏尚哉n程構(gòu)建中，教師可以將幼兒的游戲行為視為教育思路“收集箱”，結(jié)合幼兒年齡特點、思維階段、行為動作，提取有效的教育信息，科學(xué)構(gòu)建生成性課程，使得游戲課程滿足幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，有效踐行課程游戲化理念。

以中班幼兒區(qū)域游戲活動為例。中班階段幼兒的語言能力得到快速發(fā)展，相較于小班時期以簡單句為主的溝通習(xí)慣，中班幼兒的語言發(fā)展逐漸趨向“完整句”方向，一些能力較強的中班幼兒，能獨立講述事件的因果邏輯。綜合中班幼兒在多項游戲活動的表現(xiàn)、行為，筆者發(fā)現(xiàn)他們對語言游戲極為感興趣?；谶@一特點，在生成性課程構(gòu)建與實施中，筆者加大對角色表演游戲、民歌民謠游戲的創(chuàng)設(shè)力度，在區(qū)域中投放全新的游戲材料及道具，滿足中班幼兒想表達的發(fā)展需求，提升游戲活動的教育價值，實現(xiàn)課程游戲化理念與生成性課程目標的同步達成。

（二）落實課程游戲化理念，用游戲生成教育

生成性課程可分為“幼兒主動生成”與“教師創(chuàng)設(shè)生成”兩種形式。在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程中，教師設(shè)計教學(xué)活動整體，有目的、有計劃地讓幼兒完成某一學(xué)習(xí)活動，達成某一教學(xué)目標，幼兒的學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)被動性特點［3］。在生成性課程中，基于課程游戲化理念，教師要轉(zhuǎn)變教育視角，打破預(yù)設(shè)性課程的局限性，將教學(xué)重心放在幼兒的興趣點上，以幼兒感興趣的話題、內(nèi)容等為主題創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)活動，用游戲助推課程開展，構(gòu)建生成性教育新模式，讓幼兒在玩樂中學(xué)會思考，進而獨立地構(gòu)建全新的知識框架。

以小班繪本《一園青菜成了精》的教學(xué)為例，該繪本通過朗朗上口的兒歌和生動、形象、趣味的畫面向小班幼兒介紹不同蔬菜成熟時的變化，如辣椒由青色變成紅色；茄子由綠色變成紫色；大蒜由“緊繃繃”變成“分了瓣”等，能夠激發(fā)小班幼兒對植物成長的探究興趣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，單純依靠畫面并不能給小班幼兒帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗。在課程游戲化理念視域下，教師可基于小班幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣，生成課程活動“種植游戲”，為小班幼兒準備基礎(chǔ)性種植工具，選擇合適的種植時機，帶領(lǐng)小班幼兒展開種植活動。在種植過程中，教師可讓小班幼兒獨立完成各個種植環(huán)節(jié)，記錄植物幼苗的每一個成長過程，幫助幼兒同時收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗與游戲活動經(jīng)驗，在游戲中促進幼兒能力的提升，以游戲生成教育［4］。

（三）捕捉生活學(xué)習(xí)問題，在游戲中探尋答案

最有效、最便捷的生成性課程，即捕捉幼兒生活、學(xué)習(xí)中的問題，以幼兒好奇心為基礎(chǔ)，并以游戲形式開展，在說一說、做一做、玩一玩中，讓幼兒獲取想要的答案。3—6歲的幼兒具有好奇心強、探索欲望強的年齡特點，由于各項經(jīng)驗的缺失，幼兒常常會基于觀察到的現(xiàn)象，向教師、同伴、家長提出問題，并對“為什么”有著“打破砂鍋問到底”的精神。基于此，教師可借助幼兒在生活或游戲中所提出的問題創(chuàng)設(shè)生成性課程，并以游戲的形式開展教育活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲取愉快的情感體驗和豐富的知識經(jīng)驗。

例如，在早餐期間，幾名幼兒看著桌面上的蛋殼，大膽地展開想象：“這個蛋殼像一個小小的碗，雞寶寶可用來吃飯。”“將蛋殼敲碎并擺好，像鋪滿石頭的小路。”基于幼兒對生活元素的觀察與討論，教師可以讓幼兒將蛋殼收集好并洗干凈，創(chuàng)設(shè)游戲活動“蛋殼大作戰(zhàn)”，讓幼兒對蛋殼進行加工與改造，創(chuàng)作出新穎的美術(shù)作品，實現(xiàn)課程游戲化理念與生成性課程的有效融合。再如，在戶外自主游戲期間，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級中花盆里的土是黑色的，但是戶外種植區(qū)中的土卻是黃色的?；诖耍簧儆變禾岢鰡栴}：“為什么土的顏色不同？土可以分為多少種？”基于幼兒的問題，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究游戲“泥土的服裝”，讓幼兒以自主探索的形式搜集資料，了解不同土的顏色及作用，以問題生成游戲課程，將幼兒好奇心內(nèi)化成學(xué)習(xí)動力，達成教育工作目標。

（四）生成系列課程活動，深化教育價值

教師不僅可以根據(jù)幼兒在活動中的某一行為、某一問題設(shè)計獨立的教學(xué)活動，還可圍繞幼兒對某一話題的興趣，為其生成系列性課程活動，為幼兒構(gòu)建具有綜合性且多元化的實踐課程活動，以系列性課程活動讓幼兒對某一知識展開深度探索，深化教學(xué)活動價值［5］。筆者以大班活動“松塔怎么了”為例，對系列性課程生成展開探討。

1.提出問題，獲取課程線索

由于經(jīng)驗的缺失，幼兒對各種生活及科學(xué)現(xiàn)象具有較強的好奇心，會針對不同現(xiàn)象展開討論，并提出具有探究性的學(xué)習(xí)問題。比如，在一次戶外自由活動中，幾名大班幼兒在樹蔭下發(fā)現(xiàn)了松塔，他們摸了摸松塔的鱗片，提出問題：“這是繪本書中小松鼠愛吃的食物嗎？這個食物叫什么？為什么和書中的圖片看起來有些不同？”在好奇心的驅(qū)動下，各種充滿探究性的學(xué)習(xí)問題被接二連三地提出?；谟變旱奶骄啃睦?，教師鼓勵他們?nèi)ピ儐柶渌?。通過幼兒間的經(jīng)驗交流，他們知道了這個食物是“松塔”，是松樹的果實。觀察到大班幼兒的好奇心與求知欲愈發(fā)強烈，筆者為其構(gòu)建了全新的游戲課程活動“探究松塔”。

2.主動生成，推動游戲探究

生成性課程雖然表面上由教師主導(dǎo)，但其活動開展形式、活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為，需要由幼兒主動生成。在課程游戲化視域下，教師應(yīng)秉承著讓幼兒“主動生成”的理念，以自主游戲的形式開展教學(xué)活動，為幼兒構(gòu)建探究性游戲活動，讓幼兒在游戲中對未知的知識內(nèi)容展開深度探究，加深幼兒對知識的記憶。

隨著大班幼兒好奇心的增強，其圍繞著松塔展開了深層次探究，并生成了全新的活動計劃，如“采摘松塔”“觀察松塔”等活動。

（1）采摘松塔—主動生成課程“采摘器”

課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程，并非要求教師一定要在課程中創(chuàng)設(shè)游戲，在整個活動中穿插游戲環(huán)節(jié)，而是要求幼兒能主動對課程活動展開探討與分析，在解決問題、分析現(xiàn)象、動手嘗試等過程中有所收獲，借助游戲提升生成性活動的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)落實“自由、創(chuàng)造、思考”的教育原則，以促進生成性課程活動的有效構(gòu)建。

隨著問題及活動計劃的提出，大班幼兒興高采烈地走進了自然活動區(qū)，他們抬頭觀察樹上的松塔，想要近距離地與松塔接觸。對此，教師鼓勵幼兒嘗試使用區(qū)域中的矮梯采摘松塔。但由于大班幼兒身高與梯子高度有限，無法順利采摘到松塔?；趯嶋H情況，有一名大班幼兒提出可以將塑料瓶、繩子、長木棍進行組合，制作“采摘器”。在制作“采摘器”這一過程中，幼兒們積極動手動腦，隨機生成了一節(jié)“手工實驗課”，這樣的課程活動既踐行了課程游戲化理念，也達成了生成性課程教育目標。

（2）觀察松塔—主動生成課程“松塔的鱗片”

幼兒的興趣是無窮無盡的，在提出一個學(xué)習(xí)話題并展開探究后，幼兒的好奇心會隨著新發(fā)現(xiàn)的增加而變得越來越強烈。生成性系列課程的重點為“系列”，即通過一個話題對所學(xué)內(nèi)容不斷拓展、延伸，用問題推動幼兒對未知學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次探究，將生成性課程的教育價值發(fā)揮到最大化。

在采摘到樹上的松塔后，幼兒們發(fā)現(xiàn)在樹下拾到的、自然掉落的松塔是空空的、輕飄飄的，松塔的鱗片也是一層層的，像一朵漂亮的小花；而從樹上采摘到的松塔卻是硬硬的、小小的，像一個花苞?；诖耍P者發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，向大班幼兒提出問題：“松塔的鱗片是怎樣形成的？為什么我們從樹上收集的松塔沒有開出漂亮的‘花瓣’？教師的提問讓幼兒的好奇心“更上一層樓”，他們主動提出了多種假設(shè)，如樹上采摘的松塔還沒有成熟，需要放在太陽下曬一曬。筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身想法進行自主實驗，通過“科學(xué)游戲—松塔寶寶愛和誰”“資料查閱—揭秘松塔”“實驗驗證—松塔曬太陽”等游戲?qū)ふ业搅舜鸢?，即松塔鱗片在干燥時才會張開，在濕潤的情況下會收縮起來。

3.教師引導(dǎo)，延伸生成性課程

幼兒各方面所積累的經(jīng)驗有限，在生成性課程構(gòu)建中，幼兒所思考的問題、內(nèi)容往往不夠全面，導(dǎo)致課程活動不夠完整。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、合作者、支持者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，從幼兒實際情況出發(fā)，讓其主動在原有活動基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新，完善系列性課程，讓幼兒獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以上述系列性活動為例，大班幼兒通過對松塔的觀察，提出了多個問題，并由最初的“是什么、叫什么”延伸到“什么樣、怎么做”?；诖蟀嘤變呵捌谒e累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可提出一些具有引導(dǎo)性的問題，以游戲的形式讓幼兒利用松塔構(gòu)建全新的活動。例如，在科學(xué)區(qū)游戲中，教師可提出問題：“我們應(yīng)該如何取出松塔中的松子呢？要用哪些工具？”促使大班幼兒在科學(xué)區(qū)游戲中探索松子的特點，以游戲活動延伸課程活動。在美工區(qū)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒：“松塔上面是尖尖的，下面是圓圓的，像一棵圣誕樹一樣。請你們利用松塔開展創(chuàng)意美術(shù)活動，對松塔進行加工與改造?！痹趹敉庾灾饔螒蛑校處熆蔀橛變簞?chuàng)設(shè)游戲“松塔收集大作戰(zhàn)”，讓大班幼兒搜集掉落在地上的松塔，看看誰找得又快又多。簡而言之，教師要利用好大班幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，立足教育實際情況，以引導(dǎo)性語言鼓勵幼兒對游戲活動進行創(chuàng)新，帶領(lǐng)幼兒共同完善系列性課程，進而獲得更為理想的教育效果。

結(jié)語

幼兒園生成性課程的創(chuàng)設(shè)，需要教師把握好教育契機，關(guān)注幼兒在游戲活動中的動態(tài)表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒行為提取豐富且有效的教育信息，以此為教育線索，以游戲教學(xué)的形式讓幼兒在玩中展開探究，進而收獲一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這個過程中，教師既要發(fā)揮出游戲教學(xué)的價值，同時又要保證游戲教學(xué)的趣味性，讓幼兒在玩、說、做中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用生成性課程促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

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