“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法探討與實(shí)施

顧鵬程，張?jiān)迫A，張 震

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036）

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)大自然的干預(yù)及影響程度也越來越高。環(huán)境污染、資源消耗、生態(tài)功能退化等一系列現(xiàn)象促使人類越來越關(guān)注生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系［1］。探索如何把經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)的原則結(jié)合起來，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)角度審視人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，提出建設(shè)可持續(xù)社會(huì)的政策與措施成為重要的研究方向和研究課題［2］。在此背景下，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。全國各大院校特別是農(nóng)林院校相繼開設(shè)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)課程［3］，旨在通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者深入理解研究生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，懂得運(yùn)用課程理論尋求經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，進(jìn)而開展相關(guān)工作。此外，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的重要性，探索管理人類生活和地球環(huán)境、保護(hù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的相關(guān)理論與途徑。

我國大學(xué)培養(yǎng)體系開設(shè)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程約20余年，作為生態(tài)學(xué)專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程得到了充分的重視和顯著的發(fā)展［4］。為了更好更全面地達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本課程特點(diǎn)，從以下方面對(duì)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)體系構(gòu)建與革新展開論述：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求為導(dǎo)向，探索教學(xué)模式改革方法；以“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)基本情況為例，與實(shí)際生態(tài)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，豐富教學(xué)案例；構(gòu)建全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富課程體系的系統(tǒng)性。

一、課程現(xiàn)狀

（一）課程理論性強(qiáng)

“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”具有邊緣科學(xué)的性質(zhì)。作為生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的一門新興學(xué)科，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”把二者結(jié)合起來進(jìn)行研究，形成了自己的特色，進(jìn)而成為一門新興的邊緣科學(xué)［5］。其研究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，涉及生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本特征及生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)特征、生態(tài)經(jīng)濟(jì)功能理論、生態(tài)產(chǎn)業(yè)理論、生態(tài)消費(fèi)理論及生態(tài)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)理論等。顯而易見，該課程理論性較強(qiáng)。同時(shí)，課程涉及眾多專業(yè)術(shù)語和經(jīng)濟(jì)模型等。農(nóng)林院校理工科學(xué)生相關(guān)人文學(xué)科基礎(chǔ)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等）相對(duì)薄弱，在這樣的情況下，對(duì)于他們而言，學(xué)會(huì)并學(xué)好這門課程難度較大，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用更是難上加難。

（二）課程整體受重視程度不高

“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門較新的課程，大部分高校將本課程設(shè)置為公共選修課或?qū)I(yè)選修課，學(xué)時(shí)設(shè)置為24學(xué)時(shí)。但是由于學(xué)生相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱，課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣，這種情況下，難免會(huì)出現(xiàn)課程授課不全面、不透徹等現(xiàn)象［5］。

（三）案例引入形式不夠恰當(dāng)

由于課程性質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致教與學(xué)等方面出現(xiàn)難點(diǎn)：一方面，部分教師在備課和講授理論知識(shí)時(shí)，沒有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際案例，會(huì)導(dǎo)致講解案例時(shí)課堂效果降低；另一方面，選用課本所引用的案例相對(duì)陳舊，大多數(shù)都是國外案例，缺乏國內(nèi)外生態(tài)經(jīng)濟(jì)原理與方法相關(guān)案例［6］。生態(tài)農(nóng)業(yè)理論里引用的?；~塘模型、循環(huán)農(nóng)業(yè)模型等在其他課程如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”“生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”中反復(fù)使用，這一現(xiàn)象會(huì)影響結(jié)合案例引入。生態(tài)經(jīng)濟(jì)功能理論中關(guān)于稻田生態(tài)系統(tǒng)能量流、物質(zhì)流、價(jià)值流分析案例涉及“稻—蟹—鰍田生態(tài)系統(tǒng)”的能量流、物質(zhì)流和價(jià)值流的闡述不系統(tǒng)、不全面，僅僅以大段的文字出現(xiàn)，沒有結(jié)合圖片形式闡述。

（四）教學(xué)形式單一

由于“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)基本特征及其生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的理解，學(xué)生缺乏感性體驗(yàn)，課堂氛圍不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（五）課程考核體系不立體、不豐富

“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。要想學(xué)好本門課程，不僅要掌握基本概念和原理，更要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)以致用。如今，該課程評(píng)價(jià)體系仍然依靠傳統(tǒng)的考核體系（期末考試和平時(shí)出勤情況兩部分）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。其中，期末考試題目以概念和理論知識(shí)為主，不夠多元化，學(xué)生為了拿高分，考前死記硬背，突擊復(fù)習(xí)。另外，盡管學(xué)生出勤率較高，但部分學(xué)生上課不專心，學(xué)習(xí)效果欠佳。目前這種考核體系不立體、不豐富，與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的訴求背道而馳。

二、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法探討與實(shí)施

基于“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程存在的課程理論性強(qiáng)、課程整體不受重視、案例引入形式不夠恰當(dāng)、教學(xué)形式單一、課程考核體系不立體、不豐富等現(xiàn)狀，本文結(jié)合農(nóng)林院校特色，從教學(xué)方法革新、實(shí)踐教學(xué)探索、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面探索改善教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程高質(zhì)量教與學(xué)的教學(xué)方法。

（一）教學(xué)方法革新

針對(duì)該課程理論性強(qiáng)、案例引入形式不夠恰當(dāng)?shù)葐栴}，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)一步深化教學(xué)方法革新。

1.重視啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑，傳統(tǒng)的以書本為主、照本宣科的注入式、“灌輸式”教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。“啟發(fā)式教學(xué)”是在“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行的探索和嘗試。課前認(rèn)真更新教學(xué)課件和相關(guān)教學(xué)要素（圖片、案例等），在圖片和案例選取上，要凸顯內(nèi)容的科學(xué)性，又要緊跟熱點(diǎn)話題和前沿動(dòng)態(tài)。課堂中精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，將提問、引導(dǎo)、互動(dòng)、討論等多種教學(xué)手段相互融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生課中“思考”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生總結(jié)研判能力。以緒論中介紹生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景為例，以問題導(dǎo)入為切入點(diǎn)，提出“隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷進(jìn)步，它將會(huì)帶來什么”的問題，從歷史角度，展示人類發(fā)展歷程中的一系列圖片，簡(jiǎn)要闡述人類以群體（原始群）的形式捕魚打獵、伐木造房等一系列活動(dòng)。引入人類活動(dòng)對(duì)大自然的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)在人類追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，生態(tài)問題也慢慢出現(xiàn)。緊接著，結(jié)合圖片和動(dòng)圖闡述，隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展尤其是大工業(yè)的興起，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響越來越大，環(huán)境污染、生態(tài)惡化等一系列的生態(tài)經(jīng)濟(jì)問題接踵而至，由此影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。提出“在這種背景下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境持續(xù)平衡”的開放性問題。在此背景下，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程應(yīng)運(yùn)而生，再次強(qiáng)調(diào)課程的重要性和必要性。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)，應(yīng)充分利用或創(chuàng)建多種網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)資源，加快改變“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)模式，利用和建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、互動(dòng)開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，打開“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的新局面。一方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)影像資料加深學(xué)生理解，如介紹“雙碳”理論在“生態(tài)林業(yè)”中的應(yīng)用［7］，結(jié)合案例和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)引出核心觀點(diǎn)，播放有關(guān)“雙碳”理論新聞的視頻，針對(duì)新聞中的觀點(diǎn)再次以提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“雙碳”理論在“生態(tài)林業(yè)”中的應(yīng)用及如何開展生態(tài)林業(yè)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算。另一方面，建立“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（見圖1，網(wǎng)址為：https://mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=214514520&clazzid=31809 650&edit=true&v=0&cpi=120455692&pageHeader=0），利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)、通知、討論等功能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)、互助交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息資源的有效共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程首頁截圖

（二）實(shí)踐教學(xué)探索

在前期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”所涉及知識(shí)點(diǎn)雜而多，純理論學(xué)習(xí)往往是乏味無趣的，尤其是生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)理論和生態(tài)經(jīng)濟(jì)功能理論，學(xué)生難以將眾多的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)起來，想要熟練掌握就更難了。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，將增設(shè)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過檢索查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律，如生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、共同性及人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)其的適應(yīng)性等，分析總結(jié)其生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律現(xiàn)狀及應(yīng)用案例，再以小組形式討論相關(guān)案例或調(diào)研報(bào)告。講授生態(tài)經(jīng)濟(jì)功能理論中的價(jià)值流時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)，分成三個(gè)小組分別對(duì)同一地區(qū)不同價(jià)值形態(tài)開展調(diào)研（經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值），通過實(shí)踐調(diào)研進(jìn)一步明確價(jià)值形態(tài)之間的關(guān)系和區(qū)別。鼓勵(lì)學(xué)生深入生態(tài)工業(yè)園區(qū)親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)種養(yǎng)復(fù)合系統(tǒng)模式，參觀“美麗鄉(xiāng)村”“耕地生態(tài)補(bǔ)償”等典型試點(diǎn)區(qū)。通過開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

利用課余時(shí)間，邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教師開展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科研講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加本學(xué)科有關(guān)生態(tài)產(chǎn)業(yè)和綠色科技創(chuàng)新相關(guān)科研講座與報(bào)告。及時(shí)了解該學(xué)科研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。通過豐富多彩的實(shí)踐課程與理論課程相呼應(yīng)，進(jìn)一步彌補(bǔ)理論課程中未學(xué)透、未吃透的知識(shí)體系。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的生態(tài)補(bǔ)償及可持續(xù)發(fā)展管理方案，通過深層次優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)以致用。總而言之，本課程探索多樣化的教學(xué)形式與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)，以期增強(qiáng)課程體系的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂。

（三）多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容涵蓋生態(tài)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，涉及產(chǎn)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、構(gòu)建生態(tài)文明示范區(qū)相關(guān)保護(hù)等，涉及內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的考核方式（出勤率〔30%〕+和期末考試〔70%〕）不能真正體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。針對(duì)目前考評(píng)方式的片面性，將采取多維度的考核評(píng)價(jià)體系，全面客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定從平時(shí)出勤率和期末考試，延伸至對(duì)學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)、課程實(shí)踐表現(xiàn)和野外調(diào)研表現(xiàn)進(jìn)行考核，破除唯分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)習(xí)過程的考查（見圖2）。

圖2 “生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多維度考核評(píng)價(jià)

結(jié)語

日前，生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及可持續(xù)發(fā)展問題得了充分的重視。在此背景下高等院校開設(shè)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程符合社會(huì)發(fā)展需要，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的地位不言而喻。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)將從教學(xué)方法革新、實(shí)踐教學(xué)探索、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面對(duì)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法進(jìn)行探討與實(shí)施，通過不斷深化課程改革和摸索，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程高質(zhì)量教與學(xué)，為培養(yǎng)多元化生態(tài)學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。