小學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)策略

■山東省青島市西海岸新區(qū)五臺山西路小學(xué) 李如燕

開展個性化習(xí)作能力培養(yǎng)教學(xué)，可以強化學(xué)生的寫作表達能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文由小學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)目標和思路展開論述，圍繞學(xué)生習(xí)作立意能力培養(yǎng)、選材能力培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)三個方面進行研究，并提出有效策略。

一、小學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)目標

在習(xí)作教學(xué)中，個性化習(xí)作能力培養(yǎng)逐漸成為習(xí)作教學(xué)工作的重點。在此過程中，課程標準對小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出不拘形式、新奇、新鮮感等要求，而這些要求本質(zhì)上就是希望能夠借助習(xí)作為學(xué)生提供個性化表達的空間，提高其個性化習(xí)作能力。為此，在個性化習(xí)作能力的培養(yǎng)中，教師要充分了解學(xué)生的個體差異，秉承因材施教理念，結(jié)合學(xué)生的個性特點，制定針對性更強的策略，提升其習(xí)作能力。一般來說，習(xí)作能力培養(yǎng)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的表達能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，而個性化培養(yǎng)則重視學(xué)生的主體意識和主體能力，強調(diào)揚長避短，推動學(xué)生個性化發(fā)展。因此，個性化習(xí)作能力培養(yǎng)目標應(yīng)當具有多元化的特點，并在目標確立上將目標體系劃分為表達能力培養(yǎng)目標、思維能力培養(yǎng)目標、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以及主體意識培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，為其未來的個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)思路

習(xí)作可以被看作解決問題的過程，小學(xué)生需要圍繞“完成習(xí)作”這一問題開展一系列的思維和心理活動，最終完成目標。在此過程中，學(xué)生的思維與表達之間需要進行一個極為重要的“轉(zhuǎn)換”，即思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言，內(nèi)部語言再轉(zhuǎn)換為外部語言，這一過程也可以被解釋為學(xué)生將素材和寫作要求內(nèi)化再外顯的過程。而目前學(xué)生在完成習(xí)作的過程中面臨的主要問題往往是學(xué)生的閱歷有限，難以準確合理地選用素材和理解寫作立意要求，同時，學(xué)生語文知識有限，難以順利地將內(nèi)化的素材進行表達。學(xué)生的個體差異也讓問題的表現(xiàn)形式存在差異，例如在表達上，部分語文知識基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題往往集中在同義詞匯疊加過多方面，而語文知識相對薄弱的學(xué)生則容易出現(xiàn)用詞不當、詞匯使用匱乏的情況。為此，在個性化習(xí)作能力培養(yǎng)的思路建設(shè)上，教師要圍繞習(xí)作立意、素材選用以及表達這幾個方面，基于學(xué)生的個體差異采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，提升個性化習(xí)作能力培養(yǎng)效果。

三、小學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生作文個性化立意能力培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新立意角度。

立意是習(xí)作的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)習(xí)作題目要求進行寫作立意，確定寫作方向和內(nèi)容。而在素材相同的情況下，立意角度不同，會讓習(xí)作效果存在差異。在此背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目內(nèi)容創(chuàng)新立意角度，由此讓習(xí)作內(nèi)容更新穎，更具個性化色彩，提高學(xué)生的習(xí)作個性化立意能力。在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用換位思維、逆向思維、縱深思維這幾種常見的立意創(chuàng)新思維，從事物的表象出發(fā)，進行更加深入、全面的思考，由此幫助學(xué)生習(xí)得創(chuàng)新思維靈活使用方法，并發(fā)展自身的個性化思維，不斷創(chuàng)新立意角度，推動其個性化習(xí)作立意能力的發(fā)展。例如：對題目要求涉及實物描寫的習(xí)作，可以引導(dǎo)學(xué)生運用縱深思維法，在看到實物表觀的同時，要認識到實物的美以及其他特質(zhì)，同時要想到這種實物能夠代表或引申出什么樣的精神，由此實現(xiàn)由表及里的立意角度創(chuàng)新，從而教授學(xué)生立足于對實物的個性化解讀進行習(xí)作立意，讓習(xí)作內(nèi)容更新穎，達到強化學(xué)生習(xí)作個性化立意能力的效果。

2.打破學(xué)生的立意定式。

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的立意定式往往是影響其習(xí)作立意能力的關(guān)鍵因素。小學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)時，往往會將當前的習(xí)作內(nèi)容與以往相似的習(xí)作相聯(lián)系，同時，小學(xué)生的模仿能力較強，對模仿式寫作具有明顯的偏好，這使得其在看到與以往見過的相似的習(xí)作內(nèi)容后，經(jīng)常會不作思考、不加區(qū)分地立意下筆，導(dǎo)致形成立意定式。為此，要加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)其認識到事物的豐富性，打破其立意定式，促進其習(xí)作個性化立意能力的發(fā)展。在此過程中，可以選擇一些課內(nèi)或課外文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)品讀，使其逐漸體會文章中蘊含的情感，由此提高其情感的敏銳性，讓其對事物的看法更豐富，這樣才能幫助學(xué)生打破立意定式，使習(xí)作立意更具有創(chuàng)造性，強化其習(xí)作立意能力。

例如：在部編版小學(xué)語文習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)品讀本單元的《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇文章，使其理解作者的寫作角度以及表達的思想情感，鍛煉其對事物的情感承載思考能力，促進其形成敏銳的情感理解和表達能力，并學(xué)會借助具體的事物來承載自身的情感表達，然后進行習(xí)作立意，這樣學(xué)生就可以更好地結(jié)合自身的個人情感進行習(xí)作個性化立意，達到強化習(xí)作能力的效果。

3.運用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生立意思維。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維架構(gòu)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生將自身的立意思維，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，教師可以基于此對學(xué)生進行針對性的立意指導(dǎo)，這樣可以有效兼顧學(xué)生的個體差異，滿足各個層次學(xué)生對習(xí)作立意指導(dǎo)的需求，提高個性化習(xí)作立意能力培養(yǎng)效果。首先，教師教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的作用；其次，在習(xí)作立意階段，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖；最后，根據(jù)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，使其不斷完善和優(yōu)化自身的習(xí)作立意思維，推動其習(xí)作立意能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生作文選材個性化能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，學(xué)生在選材方面存在選材單一、內(nèi)容同質(zhì)的情況，比如寫“母愛”，就會寫到媽媽帶我看病、下雨天送傘、學(xué)習(xí)的時候送水果和牛奶等內(nèi)容，這種千人一面的作文現(xiàn)象主要源于學(xué)生選材個性化能力不足。因此，為了讓學(xué)生的習(xí)作選材能力得到更好的發(fā)展，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生在選材方面的個性化能力。

1.積極組織校園活動。

小學(xué)生的閱歷較少，對生活以及身邊事物的認知有限，很難做到個性化、令人眼前一亮的作文選材，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的選材能力，有意識地增加其見聞，使其具有足夠的素材儲備，并能夠根據(jù)自身的個性化需求進行素材的選用，提高其個性化習(xí)作能力。在此過程中，教師可以積極組織校園活動，不斷豐富學(xué)生的見聞，強化其認知能力，以更好地完成習(xí)作選材環(huán)節(jié)，提高習(xí)作選材能力。在校園活動的組織上，可以考慮根據(jù)習(xí)作內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動主題，讓學(xué)生提前完成素材的積累，再要求其進行習(xí)作立意和表達，由此幫助學(xué)生順利地完成選材。例如：在小學(xué)語文部編版四年級上冊習(xí)作課程“記一次游戲”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一場校園游戲，再讓其進行習(xí)作，將這次活動作為素材，引導(dǎo)其根據(jù)自身的經(jīng)歷以及個人的游戲體會進行個性化選材，實現(xiàn)學(xué)生個性化選材能力的培養(yǎng)。

2.倡導(dǎo)家長豐富學(xué)生生活。

豐富學(xué)生的生活閱歷，是發(fā)展其習(xí)作個性化選材能力的基礎(chǔ)，而學(xué)生在校時間比較有限，需要家長重視豐富學(xué)生的生活，并積極帶領(lǐng)學(xué)生利用假期時間去旅游、參加社會活動，讓學(xué)生更加博聞強識，能夠準確地從自身的生活經(jīng)歷中選取最符合其個性化情感表達需求的習(xí)作素材，由此讓習(xí)作更具有個性，提高習(xí)作個性化選材能力培養(yǎng)效果。在此過程中，教師可以根據(jù)本學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容，提前向家長提出活動建議，讓學(xué)生的假期活動與后續(xù)的習(xí)作課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，有意識地豐富學(xué)生的生活，為其個性化選材能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家長要根據(jù)學(xué)生的個性化偏好，選擇合適的活動類型和內(nèi)容，以免影響學(xué)生對習(xí)作的興趣，保證個性化習(xí)作能力培養(yǎng)效果。

3.設(shè)置專門的閱讀賞析課程。

在選材能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的素材是核心環(huán)節(jié)，而閱讀賞析是目前為止最好的素材積累方法之一，所以教師可以考慮設(shè)置專門的閱讀賞析課程，助力學(xué)生高效地積累寫作素材，為其個性化選材能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在閱讀賞析課程設(shè)計上，可以選取一些符合學(xué)生興趣的文章，結(jié)合文章創(chuàng)作背景以及作者的生平，與學(xué)生一起分析文章內(nèi)涵和語言的精妙設(shè)計，然后對文章進行批注，交流閱讀心得，加深學(xué)生對打動人心的語句以及故事經(jīng)典寫法的記憶，實現(xiàn)素材的有效積累。例如：在閱讀賞析課程中，考慮到小學(xué)生對色彩鮮艷的圖畫以及敘事性強的文章具有明顯偏好，教師可以選擇以講故事為核心的課外文章，確保學(xué)生對文章有足夠的閱讀興趣。此外，可以制作配有鮮艷色彩圖畫或動畫的小視頻，向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，提高學(xué)生閱讀賞析興趣的同時，更好地引導(dǎo)其站在自己的角度，對文章所承載的情感進行個性化理解，深化其對素材的記憶，實現(xiàn)素材積累。

（三）學(xué)生個性化語言表達能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建良好的校園語言環(huán)境。

學(xué)生所處的語言表達環(huán)境會在很大程度上影響其習(xí)作語言表達。學(xué)生在小學(xué)階段具有很強的模仿能力和模仿偏好，經(jīng)常將自己在生活中接觸到的語言模仿表現(xiàn)在習(xí)作中，并逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的用詞習(xí)慣，因此，為了讓其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，培養(yǎng)其個性化語言表達能力，需要教師創(chuàng)設(shè)一個規(guī)范的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠靈活運用各類精湛的書面語言，對習(xí)作內(nèi)容進行個性化表達。在此過程中，教師要規(guī)范自身的語言，在與學(xué)生溝通時展現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)，并盡量用一些精湛的書面語言與學(xué)生交流，同時鼓勵學(xué)生在交流過程中多使用優(yōu)質(zhì)的書面語言，從而使自身的表達逐漸具有讓他人感同身受的效果。此外，以口語交際課為載體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達活動機會，并利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，引導(dǎo)其積極運用所學(xué)的各類有新鮮感的書面用語，圍繞相應(yīng)的口語交際課題進行交流，持續(xù)強化其語言表達能力，構(gòu)建一個良好的校園語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性化習(xí)作語言表達能力。

2.注重家庭語言環(huán)境建設(shè)。

相較于教師，學(xué)生與家長之間的交流更多，所以家庭語言環(huán)境對學(xué)生語言表達能力的形成更為重要。在此背景下，家長的交流用語很容易被學(xué)生模仿，因此，需要充分發(fā)揮家長對學(xué)生語言表達能力的正面示范作用，規(guī)范自身的普通話表達，以免學(xué)生出現(xiàn)寫作語言表達口語化的問題。家長要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言表達能力培養(yǎng)氛圍，并積極閱讀各類經(jīng)典的文學(xué)作品，持續(xù)強化自身的語言素養(yǎng)，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書不斷規(guī)范自身的語言表達，提升語言表達能力。此外，考慮到社會語言的異化越來越嚴重，學(xué)生經(jīng)常會模仿一些用詞不規(guī)范、含義浮夸、負能量的網(wǎng)絡(luò)用語，家長要對學(xué)生的語言表達進行規(guī)范，及時指出其語言表達問題，引導(dǎo)其學(xué)會尊重語言文化，正確地進行表達，去除糟粕，樹立批判意識，理性面對語言表達不規(guī)范的現(xiàn)象，由此優(yōu)化家庭語言環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生個性化語言表達能力的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.對話式教學(xué)追求多樣化表達模式。

在語言表達能力的培養(yǎng)上，教師可以運用對話式教學(xué)，通過師生對話或生生對話，讓學(xué)生在對話的過程中獲得新的語言表達知識，由此逐漸學(xué)會運用多樣化的語言表達模式，形成自身的個性化語言表達形式，讓習(xí)作內(nèi)容更具有創(chuàng)造性。在此過程中，教師可以結(jié)合具體的習(xí)作課程內(nèi)容確立一個語言表達主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進行口語交際，在交流中學(xué)會其他人的語言表達模式，同時選擇語言表達效果較好的學(xué)生展示其語言表達內(nèi)容，形成正向示范，教師再進行總結(jié)，豐富學(xué)生的語言表達積累，使其逐漸學(xué)會個性化、多樣化、靈活化的語言表達模式。例如：在習(xí)作“我的‘自畫像’”教學(xué)中，教師先為學(xué)生分組，然后讓學(xué)生相互描述彼此的形象和性格特征，并相互評價，實現(xiàn)以“自畫像”為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的語言表達模式，再讓學(xué)生運用有新鮮感的詞語和恰當?shù)男揶o等方法描述自我形象和性格特征，發(fā)展其多元化語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，采取有效的措施落實個性化習(xí)作能力培養(yǎng)，可以為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，借助個性化的習(xí)作能力培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立個性化的立意思維，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)素材選用，提高其語言表達能力，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)，由此獲得良好的習(xí)作教學(xué)效果，持續(xù)推動學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。