基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)考核改革實(shí)踐

黃 河

（三亞學(xué)院 海南 三亞 572022）

地方高校作為培養(yǎng)合唱與指揮人才的主要陣地，其合唱與指揮人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著當(dāng)?shù)刂行W(xué)合唱水平，乃至社會(huì)合唱藝術(shù)的發(fā)展，由此看來，合唱與指揮課程教學(xué)十分重要。然而，現(xiàn)階段，一些地方高校的合唱與指揮課程教學(xué)還存在著諸多不足。對(duì)此，地方高校應(yīng)立足實(shí)際，積極投身合唱與指揮課程教學(xué)改革，通過創(chuàng)新教學(xué)形式、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)理念以及改革考核方式等措施，不斷提升合唱與指揮課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提升學(xué)生的合唱與指揮能力，進(jìn)而為有效推動(dòng)高校合唱指揮教學(xué)深入發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮應(yīng)用人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、地方高校合唱與指揮課教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)形式千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

地方高校合唱與指揮課教學(xué)中存在著教師教學(xué)形式千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況。每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，采取多樣化的教學(xué)方式，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；反之，一刀切式的教學(xué)形式不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前有的地方高校在合唱與指揮課教學(xué)中依然沿用以教師為主體，填鴨式的教學(xué)形式，分兩步走，先開展合唱教學(xué)，后進(jìn)行指揮課教學(xué)，在教學(xué)中只進(jìn)行簡單的知識(shí)講解，之后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢式地機(jī)械模仿練習(xí)，最后再由教師指出不足。這種千篇一律、被動(dòng)式的教學(xué)方式并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的有效提升[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容簡單劃一，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手不足

地方高校合唱與指揮教學(xué)中存在著教師教學(xué)內(nèi)容簡單劃一，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足的問題。據(jù)了解，大多數(shù)地方高校合唱與指揮課程的教學(xué)內(nèi)容都比較單一、隨意，并沒有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用情況。比如：有的教師在講解指揮知識(shí)時(shí)，只是簡單地給學(xué)生講授一些基本的指揮動(dòng)作，如：預(yù)備拍、起拍、收拍以及常用指揮圖式等示范操作，對(duì)于指揮的發(fā)展簡史、指揮基本技法、藝術(shù)理論等方面的內(nèi)容甚少提及，學(xué)生只是簡單地模仿老師的指揮動(dòng)作，指揮課學(xué)習(xí)也成了簡單的形體課，學(xué)生對(duì)于其他的知識(shí)內(nèi)容可謂一概不知，只會(huì)簡單的幾個(gè)指揮手勢(shì)。故而，學(xué)生學(xué)習(xí)的合唱指揮知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力相對(duì)匱乏，教學(xué)內(nèi)容亟須更新和豐富。

（三）學(xué)校及師生對(duì)合唱指揮教學(xué)重視不足

地方高校合唱與指揮教學(xué)中還存在學(xué)校及師生對(duì)合唱指揮教學(xué)重視不足的問題。當(dāng)前，大多數(shù)地方高校對(duì)于合唱指揮教學(xué)還沒有充分且全面的認(rèn)識(shí)，并沒有認(rèn)識(shí)到合唱與指揮課程教學(xué)的重要性。比如：有的地方高校僅僅只是把合唱與指揮課程看作一門選修課，并沒有把其當(dāng)作必修課來對(duì)待，還有的地方高校只是開設(shè)了合唱排練課，并沒有增設(shè)相關(guān)的指揮課，故而對(duì)于合唱指揮教學(xué)重視不足。再比如：有的教師在音樂教學(xué)中過于注重聲樂知識(shí)和樂理知識(shí)等方面的知識(shí)傳輸，而忽視了合唱指揮教學(xué)，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于合唱指揮教學(xué)的認(rèn)識(shí)，會(huì)給學(xué)生傳輸一種聲樂、樂理知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要，而合唱指揮學(xué)不學(xué)皆可的思想觀念，不利于學(xué)生正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)合唱指揮，甚至還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于合唱指揮的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）教學(xué)考核陳舊滯后，評(píng)價(jià)方式有待完善

地方高校合唱與指揮教學(xué)中同樣還存在著教學(xué)考核陳舊滯后，評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新、不夠全面的問題。調(diào)查顯示，當(dāng)前，絕大部分地方高校的合唱指揮考核都是采取隨堂考察的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，即教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為不同的小組，在考試過程中，教師會(huì)為學(xué)生指定某個(gè)作品，或讓學(xué)生隨機(jī)抽取作品，之后學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行指揮，而其余小組學(xué)生配合演唱，教師可以根據(jù)學(xué)生的指揮動(dòng)作、手勢(shì)以及演唱水平、音調(diào)、音準(zhǔn)等進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)定。但這種考核方式過于落后，不能全面反映學(xué)生的綜合實(shí)力，學(xué)生在考試過程中只是被動(dòng)地跟著其他學(xué)生或是錄音進(jìn)行指揮或演唱，教師無法全面了解學(xué)生的實(shí)際水平。加之，教師的單一評(píng)價(jià)過于片面，有時(shí)會(huì)存在主觀偏差，不利于全面衡量學(xué)生的綜合水準(zhǔn)，而只有評(píng)價(jià)方式多元化、全面化，才能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平和公正。

二、基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革要注意創(chuàng)新教學(xué)形式，以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。新課改要求教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，為此，教師在合唱與指揮課教學(xué)改革中要注重以學(xué)生為中心，改變以往填鴨式和一刀切的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)新方式和新形式，通過組織多樣化的課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)熱情。例如，在合唱與指揮課教學(xué)中，教師可以積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，通過把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)從讓學(xué)生學(xué)到學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師可以給學(xué)生提前布置下一次課的任務(wù)排練活動(dòng)，讓學(xué)生在課下的時(shí)候根據(jù)任務(wù)選擇合適的曲目，進(jìn)行排練方案的設(shè)計(jì)和練習(xí)，在正式上課的時(shí)候，教師可以和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過讓學(xué)生親身體會(huì)和組織合唱選曲、合唱訓(xùn)練、聲部劃分、指揮方案設(shè)計(jì)以及鋼琴伴奏等過程讓學(xué)生真正感受合唱與指揮的魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生之間的友好互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[2]。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重理論與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)整合

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革要注意更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)整合。作為一門綜合實(shí)踐課程，合唱與指揮課要重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)整合，避免將合唱指揮課上成簡單的視唱課和形體課，為此，教師在合唱與指揮課教學(xué)改革中要注意更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，避免教學(xué)內(nèi)容單一、片面。例如：在合唱與指揮課教學(xué)中，教師可以將合唱、指揮聯(lián)合起來教學(xué)，加強(qiáng)二者之間的緊密結(jié)合，在教學(xué)時(shí)既要注重講授合唱和指揮的理論知識(shí)，還要增設(shè)一些指揮技法訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中充分融入指揮舞臺(tái)表演、合唱曲目編創(chuàng)以及合唱和伴奏等方面的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到合唱訓(xùn)練和指揮學(xué)習(xí)的雙重練習(xí)。除此之外，教師還可以積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如：合唱指揮音樂會(huì)、合唱指揮比賽等，通過給學(xué)生提供這些實(shí)踐鍛煉的操作平臺(tái)，有效提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)[3]。

（三）革新教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)合唱指揮教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革要注意革新教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)合唱指揮教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)。正所謂，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的動(dòng)力，無論做任何事情，人都是先有思想，再有行動(dòng)，而只有思想正確，行動(dòng)才更切實(shí)可行。為此，在合唱與指揮教學(xué)上，無論是學(xué)校還是教師和學(xué)生，都應(yīng)該抱有正確的思想理念，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷革新理念，從根本上加深對(duì)合唱指揮的正確認(rèn)識(shí)。例如：在合唱與指揮課教學(xué)中，教師要改變以往重理論教學(xué)而輕實(shí)踐鍛煉的教學(xué)觀念，要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)，教師還要改變以往填鴨式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，樹立對(duì)合唱指揮教學(xué)的正確認(rèn)知。除此之外，學(xué)生也要正確看待合唱指揮教學(xué)，把合唱指揮學(xué)習(xí)和樂理知識(shí)學(xué)習(xí)等都放在同等位置，因?yàn)楹铣c指揮學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要，其在合唱團(tuán)隊(duì)中可謂是不可或缺的組成部分。

（四）改革考核方式，實(shí)施多元化的課程考核評(píng)價(jià)模式

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革要注意改革考核方式，實(shí)施多元化的課程考核評(píng)價(jià)模式。以往的合唱與指揮課程考核大都是以隨堂考察的方式進(jìn)行，這種相對(duì)單一的考核評(píng)價(jià)方式并不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)，具有一定的不確定性和不穩(wěn)定性，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)片面。為此，在合唱與指揮教學(xué)改革中，教師要注意革新考核方式，通過實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)模式來提升考核結(jié)果的公平性和公正性。例如：在合唱與指揮教學(xué)中，教師可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，通過形成性評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如出勤率、隨堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考查、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，而通過終結(jié)性評(píng)價(jià)考察學(xué)生對(duì)于多聲部演唱和指揮技能的掌握情況。除此之外，教師還可以采取主體性評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等，來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況[3]?？傊?，教師在課程考核評(píng)價(jià)上要注意評(píng)價(jià)方式的多元化，避免單一的考核評(píng)價(jià)模式。

三、基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革的注意事項(xiàng)

（一）要注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和鑒賞力

在合唱與指揮教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和鑒賞力。單一地教授學(xué)生合唱和指揮基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)優(yōu)秀的演唱者或指揮者要具備敏銳的音樂感受力，要對(duì)音樂有敏感的認(rèn)知和獨(dú)到的鑒賞。所以，教師在平常的合唱與指揮課程教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶力，通過音階和半音階練習(xí)、視唱練耳等加強(qiáng)學(xué)生的音樂聽覺和音樂記憶力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力。除此之外，教師在平時(shí)還可以給學(xué)生推薦各式各樣的音樂作品，如藝術(shù)歌曲、進(jìn)行曲、敘事曲等，不斷開拓學(xué)生的聽覺感受，提高學(xué)生的音樂感受力和鑒賞力[3]。

（二）要注重結(jié)合音樂知識(shí)，提升學(xué)生的作品分析能力

在合唱與指揮教學(xué)中，教師要注意合唱指揮和音樂知識(shí)的有效結(jié)合，通過給學(xué)生普及一些音樂史學(xué)、和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器學(xué)以及對(duì)位法等相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的分析能力和理解能力。因?yàn)楹铣笓]教學(xué)離不開一個(gè)重要元素，即音樂作品，教師只有將音樂知識(shí)和合唱指揮教學(xué)深入融合，才能有效幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，掌握不同音樂作品的合唱風(fēng)格和具體特征。

（三）要注重指導(dǎo)學(xué)生形體，開拓學(xué)生的指揮思路

在合唱與指揮教學(xué)中，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生的形體，一個(gè)優(yōu)秀的指揮者必須肢體協(xié)調(diào)，手勢(shì)動(dòng)作流暢優(yōu)美，教師在合唱與指揮教學(xué)中還要注重指導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作，比如：頭如何搖擺，身體如何搖動(dòng)，眼睛以及面部的表情應(yīng)該是什么樣，手勢(shì)動(dòng)作應(yīng)該如何等，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)典型的范例，來幫助學(xué)生合理運(yùn)用肢體表演，以此發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的指揮思路。

（四）要注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合唱水平

在合唱與指揮教學(xué)中，教師同樣要注意指導(dǎo)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的演唱者要字正腔圓，倘若含糊其辭，話語不清，難免會(huì)影響聽眾對(duì)于音樂作品的直觀感受，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，教授學(xué)生如何朗讀、如何停頓等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，以便學(xué)生更好地把握音樂作品當(dāng)中的內(nèi)在感情，讓學(xué)生的合唱聲情并茂，從而有效提升學(xué)生的合唱水平。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，地方高校合唱與指揮課教學(xué)改革勢(shì)在必行，其不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，地方高校應(yīng)立足實(shí)際，積極投身合唱與指揮課程教學(xué)改革，通過創(chuàng)新教學(xué)形式、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)理念以及改革考核方式等措施，不斷提升合唱與指揮課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的合唱與指揮能力，進(jìn)而有效推動(dòng)高校合唱指揮教學(xué)的深入發(fā)展。