立德樹人視域下小學語文教學中家國情懷意識的滲透

楊小青 （江蘇省連云港市久和實驗學校）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》認為：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。教師在教學中要基于立德樹人思想，不僅要重視學生是否掌握了語文知識和技能，更要關心他們思維的成長、情感的提升，要不斷挖掘課本資源，引導學生提升家國情懷。教師要結合學生和文本的特點，設計豐富多彩的語文實踐活動，讓學生感受祖國文化的魅力，迸發(fā)愛國情感。

一、滲透家國情懷意識的原則

（一）引導多元理解，順勢而導

在小學語文教學中，滲透家國情懷，要注意若干教學原則，首先要尊重學生對作品的多元了解，并順勢提出問題，提供輔助閱讀的資料，讓學生感受文字背后炙熱的情感，從而激發(fā)愛國情懷。

在學習《圓明園的覆滅》一課時，可以讓學生個性化理解，說說圓明園的毀滅給人們什么啟示，并順勢而導。如有學生認識到要讓自己的國家變得強大，要擁有足夠的武器。對這些學生，可以讓他們思考除了武力以外，還有哪些方面也能體現(xiàn)國家的強大。也有學生對西方列強的行為表示憤慨，認為當時的政府在外交政策上太懦弱，則可以讓他們說說現(xiàn)如今，對待其他國家的態(tài)度是什么，如何面對某些國家的挑釁。不同的學生觀點不同，教師的引導也要相應變化。

教師可以組織學生參與到辯論、演講等活動中，營造輕松自在的交流氛圍，讓他們大膽地說出自己的理解，這樣能更有針對性地引導，滲透家國情懷教育。

（二）理解時代內(nèi)涵，與時俱進

在教學中，教師還要注意體現(xiàn)時代性，要以課本內(nèi)容作為引子，引導學生搜索更多的學習資料，并結合當今時代的特點進行分析。這樣能讓他們更好地挖掘時代內(nèi)涵，做到與時俱進。

在學生閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時，教師引導學生結合現(xiàn)實生活思考：“在周恩來生活的年代，中國比較貧弱，所以主人公發(fā)誓要為中華崛起而讀書。那么，我們現(xiàn)在生活條件變好了，這曾經(jīng)的口號，是否也要變一變了呢？”教師引導學生上網(wǎng)搜索時代好少年的具體例子，并結合自己的實際生活，說說未來的打算和人生理想。最后，他們以“強國有我”為主題，試著寫下自己的理性思考。這樣的讀寫活動傳承了革命者的遺志，同時具有與時俱進的特點。

學生可以利用網(wǎng)絡，搜索各種時事新聞，并結合課文主題思考，這樣能讓他們借古思今，認識到當代少年要如何融入建設祖國的洪流中。

（三）抓住生成細節(jié)，循循善誘

由于小學生的思維能力、理解能力、生活經(jīng)歷、性格興趣等各有不同，所以他們在分析問題時，常常會有不同的看法，有的時候也會出現(xiàn)錯誤的觀點，產(chǎn)生困擾。教師要把握住課堂生成的瞬間，結合這些問題，循循善誘，激發(fā)學生的情感。

在學習《軍神》一課時，有學生提出：“這個故事是否太夸張，不夠真實呢，一個人怎么可能承受如此巨大的疼痛呢？”教師把握住此細節(jié)，循循善誘。首先讓學生了解劉伯承的生平，體會他投身革命的勇氣，感受其至死不渝的精神，這有助于他們理解劉伯承的行為。其次結合課本細節(jié)提出問題：“主人公在談到自己為何不需要麻藥的時候，為何如此平靜？沃克醫(yī)生反而顫抖起來，這是為什么？”最后再從文章拓展開來，讓學生結合現(xiàn)實生活，尋找類似的例子，如冬奧會上運動員如何迎難而上，忍受傷痛，奮勇奪冠，將他們的事跡和劉伯承放在一起分析，學生就能體會主人公之所以忍住傷痛，都是為了自己的祖國。

如果愛國教育只是空談，那么就會成為“無本之木”，但是如果能根植學生的實際生活，結合出現(xiàn)的問題進行引導，則能提升他們的認識，激發(fā)其愛國情懷。

二、滲透家國情懷意識的方式

（一）誦讀，拓展想象空間

在明確滲透家國情懷的原則后，教師還要積極探究具體滲透方式。誦讀是學習語文的重要方式，能鍛煉學生的語感，在誦讀到最后，學生的體驗更深刻，對情感的感悟也更透徹。教師可以讓學生誦讀具有愛國情懷的作品，并展開想象，將文中各種意象整合在一起，然后說說自己的整體感受。

在學習《示兒》一課時，教師引導學生在誦讀中想象，體會作者臨終前的情感?！霸趧?chuàng)作這首作品時，社會環(huán)境是怎樣的？作者身在什么環(huán)境中，他的身邊都是什么人，他們分別在做什么，想什么。主人公想要通過這首作品，表達怎樣的情感？”學生試著說出誦讀的感受：“當時風雨飄搖，北國淪陷，但是當朝統(tǒng)治者依然不思進取。作者自知命不久矣，將親戚都叫到身邊，每一個人都露出了痛苦的神情。作者也很痛苦，但是他傷心的不是自己即將離開人世，而是無法看到收復河山?！苯虒W者讓學生說說自己如何處理語音語調，想要抒發(fā)怎樣的情感。如有學生提出：“我在誦讀強兩句的時候，比較緩慢，體現(xiàn)出主人公有氣無力的狀態(tài)，同時也展現(xiàn)他內(nèi)心的悲痛之情。但是讀到最后一句的時候，提高了聲音，表達作者對未來的期望?！睂W生交流誦讀方法，暢談想象的世界，感受到了作者的愛國情懷。

在誦讀中，學生有著身臨其境的感覺，因此能構造情感想象的空間，體會人物的品質，感受作者當時的情感。在想象的基礎上，教師要引導他們多元解讀作品，用自己的語言表達挖掘出的家國情懷。

（二）表演，體驗豐富情感

表演是一種能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生豐富情感的體驗方式。在活動中，學生的多元感官被激發(fā)，他們的參與度提升，情感主體化得到體現(xiàn)，所以能更深入地體會蘊藏在作品中的情感。教師要引導學生收集輔助資料，改編劇本，分析人物性格特點，通過語言、動作、神態(tài)等，將主人公的情感外顯。

在學習《小英雄雨來》一課時，教師組織學生參與到劇本編演中。首先，讓他們拓展資料，體會愛國軍民的勇敢，體會他們的堅強意志。其次，組織學生分析人物形象并改編劇本，如思考如何通過動作展現(xiàn)出雨來擅長水性的特點，如何通過動作、神態(tài)等，表現(xiàn)雨來活潑、勇敢、堅強的一面。在設計臺詞時，學生還要注意展現(xiàn)人物關系，體現(xiàn)不同人的性格特點。如：“媽媽看到雨來偷偷耍水，心里是怎么想的，你覺得此處可以添加怎樣的臺詞，體現(xiàn)出媽媽的復雜情感？”最后，讓學生在表演中進行個性化創(chuàng)作，并在表演后說說自己的設計思路，表述體驗和收獲。如有學生提出：“我演的是鬼子，我在表演的時候，故意讓動作幅度很大，表現(xiàn)出他們肆無忌憚的狀態(tài)，我通過瞪眼睛等動作，展現(xiàn)他們的兇惡?！边€有學生提出：“我覺得雨來被鬼子抓住的時候，他的內(nèi)心一定也是有點害怕的，但是他受愛國人士影響，所以自己也要表現(xiàn)出堅強。我加入了深呼吸等動作，表現(xiàn)出雨來的決心?！?/p>

表演活動具有直觀性，能使抽象、模糊的愛國情感轉化為具體的動作行為。這樣學生的代入感更強，體會也自然更深刻。

（三）探究，根植堅定信念

組織學生參與探究活動，也是滲透家國情懷，促使學生根植堅定信念的重要方法。教師可以圍繞學生的實際生活，選擇一些值得探究、討論的主題，引導學生深入辨析，不僅要讓他們感受作品中蘊藏的情感，更要促使其結合當代社會，進行深度思考。

在學習《青山不老》一課時，教師組織學生圍繞“支援西部建設”這個主題參與自主探究活動。任務一要展開課內(nèi)外拓展閱讀，尋找其他展現(xiàn)西部建設的文章，和《青山不老》結合在一起，看看主人公懷著怎樣的情感扎根山區(qū)，付出了青春，執(zhí)著不悔地將自己的愛融入建設家園的工作中。在閱讀中，學生要結合細節(jié)描寫，思考如何能生動形象地展現(xiàn)人物，提升語言建構能力，還要將景色描寫和人物情感結合在一起，理解借景抒情的寫作手法。在任務二中，學生要說說自己對建設西部的理解，可以結合資料內(nèi)容，創(chuàng)作小說、報告文學，也可以融入自己的一片深情，創(chuàng)作散文或詩歌。在遷移中，學生體會到了支援西部的建設者，都有著堅定的信念，同時，他們也下定決心，決定長大后也加入建設祖國的行列中，他們認識到這是一項艱巨的任務，要有足夠的耐心和信念，數(shù)十年如一日地堅持，才能有所成就。

在主題探究活動中，學生總結了作品的寫作手法，體會其意境美，感受到作者的情感，然后，他們又將這種感悟融入創(chuàng)作中，這樣能更好地深化學生的家國情懷。

三、滲透家國情懷意識的途徑

（一）識字習字，傳承傳統(tǒng)文化

在語文教學實踐中，教師要探析靈活多變的教學途徑，將家國情懷滲透到聽說讀寫等各種語文活動中，這樣能體現(xiàn)出語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。漢字是優(yōu)秀中華文化的組成部分，小學生都對故事感興趣，可以將漢字和歷史故事、民間傳說融合在一起，讓學生一邊識字，一邊傳承傳統(tǒng)文化。

在學習《金木水火土》一課時，教師為學生講述了《西游記》的片段：“孫悟空想要從佛祖的手指中跳出去，但是始終找不到邊界。就見那佛祖將手掌一翻，五指化成了金木水火土五座聯(lián)山，名叫‘五行山’，將孫悟空壓在了下面?！贝藭r引入“五行”的概念：“‘五行’在中國傳統(tǒng)文化中，是十分重要的概念，你知道為何孫悟空如此大的能耐，都逃不出五行山嗎？”此時一一展示“金木水火土”的象形文字，讓學生意識到古人根據(jù)日常生活中最常見的五種事物，設定能力五行，它們狀態(tài)不同、性質不同，指代了天地間的各種事物?！八哉f，五行就是組成萬物的五種基本元素，孫悟空被五行山壓住，就好比是被天地萬物壓住，你說他還能逃出去嗎？”此后再讓學生結合“天地人”等漢字，更深入地了解什么是象形字，認識到它是古人將真實世界中的事物抽象化以后形成的字。

在識字的過程中，傾聽故事，了解民族文化，能讓學生深刻體會文字的魅力，挖掘出蘊藏在文字背后的家國情懷。這樣學生能從文字中汲取力量，靜養(yǎng)心性，繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）群文閱讀，樹立遠大理想

群文閱讀就是將有共同特點的文章放在一起，引導學生整合閱讀，這有助于他們對比分析，找到作品的異同點。學生可以在值得思考和具有啟迪性的關鍵部分反復咀嚼，教師也要提出一些具有提示性的問題，引導學生挖掘文字背后的深刻寓意，如體會主人公的遠大理想等。

教師組織學生參與到“理想和夢想”主題閱讀中，分別閱讀《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》《石灰吟》等文章，說說作品中有哪些詞句展現(xiàn)出主人公對理想的追尋。如《延安，我把你追尋》中有“追尋信念，追尋金色的理想”等詞句，表達了作者想要繼承延安精神，更好地建設自己的家鄉(xiāng)。《為中華之崛起而讀書》展現(xiàn)了周恩來讀書時的經(jīng)歷，寫了他為何會樹立起“為中華之崛起而讀書”的理想?！妒乙鳌穭t運用托物言志的方法，用象征的方式委婉地表達了自己的人生理想，表現(xiàn)出作者要成為一個高潔的人。在此基礎上，教師引導學生上網(wǎng)搜索其他和“理想、夢想”相關的文學作品，看看不同的人，理想有什么不同，最后選擇一種文體，寫一下自己的理想是什么。如有學生讀了詩人流沙河的《理想》，從“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈……”中獲得了力量，認為：“哪怕我點的燈只有螢火一般，我也要堅持舉著它，一直走下去……”

學生在參與群文閱讀的過程中，不僅要將課內(nèi)作品整合在一起，還要讓他們適地當拓展閱讀，上網(wǎng)搜索相關主題的文章，又或者搜索和主人公有關的背景信息等。這樣能讓學生整合多元信息，感受主人公的高尚情懷。

（三）習作練習，弘揚民族精神

在寫作訓練中，學生能遷移語文知識，提升語言建構和應用能力，同時，寫作也是學生抒發(fā)情感、表達觀點的主要途徑。教師要將家國情懷滲透到習作練習中，采用多樣化練筆方式，開辟多渠道寫作途徑，提升學生的創(chuàng)作樂趣，讓他們用文字表達對民族精神的理解和感悟。

在閱讀《大禹治水》一課后，學生對中國神話產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導學生參與到讀寫結合的活動中。首先，拓展閱讀各種神話故事，挖掘其中蘊藏的民族精神，如大禹“三過家門而不入”，體現(xiàn)了責任心，又如精衛(wèi)填海、愚公移山等故事，都展現(xiàn)了堅持不懈的精神。其次，學生結合閱讀收獲，參與寫作活動，他們可以創(chuàng)作一篇童話故事，其中的主人公要展現(xiàn)民族精神。又或者可以創(chuàng)作一篇讀后感，說說神話故事中蘊藏了哪些精神。他們還可以思考這些精神在當代社會是否也有體現(xiàn)，搜索當代名人的故事，寫一下他們的事跡，注意體現(xiàn)出民族精神。

學生可以創(chuàng)作讀后感，說說對民族精神的理解，還可以通過續(xù)寫、補白等方式，塑造能體現(xiàn)民族精神的英雄人物。除了展現(xiàn)民族精神以外，教師可以讓學生拓展寫作素材，將人物事跡、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡等都融入創(chuàng)作中。

立德樹人指的是培養(yǎng)學生高尚的品德，讓他們在生活中妥善處理人際關系，為建設美好國家而奮斗。在語文教學中，教師也要基于立德樹人視域，深入挖掘教學材料，讓學生在掌握語言文字的同時，激發(fā)情感，感受中華文化的淵源，弘揚民族文化精髓。這樣能讓家國情懷根植于學生心中，進而起到端正其品德，改良其行為的教學效果。