班級創(chuàng)建自主管理共同體的思考

周曉 （江蘇省南京市江寧上坊新城小學）

在學校教育管理活動中，班級管理是非常關鍵的內容之一。在以班主任為主導的班級管理模式中，涌現出不少令人折服的管理智慧，推動了學生的全面發(fā)展和健康成長。與此同時，這種模式依然存在不少弊端，對新時代學校教育教學的高質量發(fā)展形成了阻礙。義務教育階段新課標進一步明確要尊重和充分發(fā)揮學生的主體地位，教師要結合小學生的年齡特點、學習狀況、心理狀態(tài)、區(qū)域教育實踐等狀況，使學生通過多元化的小組合作方式，在班級內外班級開展多方面、深層次、多形式的自主管理活動，在增強自我管理、自我構建、自我實現、自我教育意識和能力的過程中，助力班級自主管理共同體的建設和發(fā)展。

一、班級創(chuàng)建自主管理共同體的價值考量

第斯多惠指出“教育教學的藝術不只是向學生傳授本領，更關鍵的是要擅長鼓舞、喚醒、激勵學生?！笔紫龋灾鞴芾砉餐w，是一種管理理念，意味著以共同參與某種團體生活為基礎，通過自主管理實現共同目標的一種精神和意識；其次，自主管理共同體又作為自主管理實體而存在。它指學生能積極參與到所在班級的管理活動中來，通過以小組為自主管理單位的多種合作方式，達到自我管理、自我約束、自我教育和自我實現。從這個方面來看，班級創(chuàng)建自主管理共同體要依托不同形式、不同層次、不同規(guī)模的合作小組。

（一）以班組干部隊伍帶動班級共同發(fā)展

班級自主管理共同體中的根本目標是促進所有學生的全面發(fā)展，意味著每個學生都要在自主管理共同體中承擔不同角色，要為自主管理共同體的發(fā)展和成長做出自己的貢獻。其中，班組干部在推動共同體建設的過程中起到非常大的促進作用。這是因為，班集體每次組織開展各種班級活動的過程中，班組干部都需要輔導與幫助其中的弱勢角色，以自身無私奉獻和默默付出推動班級整體發(fā)展。

（二）提升班級學習成績

當前不少小學班級開展了各種各樣的小組活動，其中班級自主管理共同體的建立健全，能夠引導學生以小組合作的方式共同探討日常學習、訓練中遇到的各種難題、困惑、考試內容等。這是因為學生在凝聚力強的學習氛圍中相互取長補短，合作共贏；3～6 名學生可以組成一組，在“比學趕超”的過程中分享成果，相互指導，超越了以往競爭性、單獨化的學習環(huán)境，以更強動機開展集體學習活動，提升學生的學習效率，快速度、高質量地掌握和利用理論知識，學習效果明顯高于個別化的學習效果。學生在這種自主管理共同體中能夠彼此影響，推動學生參與一系列的智力開發(fā)活動，參與社會學習與認知學習。這樣一來，學生在知識學習方面的潛在創(chuàng)造力與自主管理能力得到提升，有利于創(chuàng)設高水平的自主管理共同體，提升班級管理效能。

二、班級創(chuàng)建自主管理共同體的類型選擇

班級自主管理共同體既要采用“組內異質，組間同質”理念的“異質型合作小組”為主要合作方式，又要聯(lián)系班級的具體情況，以“隨機組合型小組”“異同混合型小組”“同質型小組”“自由組合型小組”等作為重要補充方式。這樣一來，不同類型的小組可以進行優(yōu)勢互補，強化學生的自主管理能力與團隊合作意識。其中，“異質型合作小組”的研究成果和應用實踐較多，其優(yōu)勢與方式此處不再贅述。以下重點論述其他四種合作小組的運作方式。

（一）隨機組合型小組

“隨機組合型小組”一般應用在學生日常管理方面，如教室平時的值日小組、就座小組、教學活動中動態(tài)生成的各類討論組等。這些靈活組合的小組共同體要按照每次的不同要求提供獎勵。只要學生所在的小組能夠獲獎，均可以為其原來所在的“長期合作小組”加分。這種共同體模式聚焦學生的主體地位，幫助、激勵、指引他們的學習和生活，尊重學生的不同個性，激發(fā)他們的內驅力，為他們提供良好的環(huán)境和發(fā)展機會，展現本身才干與能力，進而實現自我管理的目標。

（二）同質型小組

將擁有相近或相同的個性心理特征、能力傾向、學業(yè)發(fā)展水平等的學生劃分為“同質型小組”，按照“組間異質、組內同質”的理念建立學習興趣小組。這樣可以讓學生在合作學習的過程中，有較強能力的學生間進行更強的思維碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。同質組內的學困生不會受到其他學生的輕視，能力相近的學生分在同一組能夠有更多機會進行發(fā)言和鍛煉。老師要在一旁幫助和指導，幫助他們逐步建立自信，發(fā)揮各方面的潛能，從其他組員那里獲得敬佩和尊重。

（三）異同混合型小組

在課堂教學中采取“異同混合型小組”，能夠讓學生增加彼此合作學習的機會。教師要充分把握各小組中學生的實際情況，強化他們的合作參與意識，保留“異質型長期小組”的同時引入“同質型小組”。以下是詳細措施：將“異質型小組”中那些不擅長和其他學生開展合作學習、能力較弱的學生集中起來，組成臨時小組，接受老師的學習指導和幫助，進而實現合作學習的目標。此類分組策略可以使“異質型小組”彼此爭先，相互促進，教師又及時向學困生開展因材施教，以恰當的輔導提升學生的學習能力。學困生的自信心和自尊心得到尊重和保護，主動性被激發(fā)出來，在擁有健康心態(tài)的基礎上實現全面發(fā)展。

（四）自由組合型小組

學生可以按照自己的真實意愿，自由組合成一定的文藝表演小組、辯論會小組、科技實驗小組、綜合社會實踐活動小組等。這類組合大致可以滿足想學生的個性化需求，在擁有相同興趣的小組中就共同話題興深入地發(fā)表自己的想法和看法，展示多才多藝的一面，形成愉快和諧的合作氛圍。

三、班級創(chuàng)建自主管理共同體面臨的困境

（一）班級管理不夠寬容

事實上，每名學生的成長經歷、生活背景、學習能力、認知特點、家庭背景等均有所不同。因而，學生會體現出不同的思想觀念、行為方式、興趣愛好、自律發(fā)展、情感認知等，作為獨特的、充滿活力的個體而存在。而且，部分學生通常在某一方面體現出了良好的發(fā)展，但在其他方面有些薄弱或欠缺。然而班主任、任課教師受到績效考核、考試競爭等多方因素的影響，對學生提出了“高標準”“嚴要求”。這些要求原本無可厚非，對學生進行嚴管是也是教師負責任的重要體現。然而，一旦學生無法達到老師的要求，他們動輒讓學生站講臺、請家長、罰寫作業(yè)、抄寫等。導致部分學生的心理壓力較大，思想包袱很沉重，生怕老師會處罰自己。這種班級管理方式下，影響了學生的身心健康，不利于構建高水平的自主管理共同體。

（二）沖突與矛盾比較普遍

各個年齡段的小學班級管理都存在著矛盾和沖突比較突出的問題。原因在于，班級中的學生都有不同的學習能力，鮮明的性格特征和不一樣的興趣愛好等，再加上他們的生活經驗、家庭背景、成長經歷等方面存在一定差異；少數學生存在一定的虛榮心，在交流溝通的過程中很容易攀比。他們也沒有豐富的生活經驗，缺乏成熟的理性思維與認識能力，出現矛盾和沖突是不可避免的。同時，他們在校園生活和日常學習中易于受到某種情緒的強烈影響，加上班級管理始終處于動態(tài)變化之中，師生之間、學生之間勢必存出現一定矛盾或沖突等。教師要敢于面對這些矛盾和沖突，以班級自主管理共同體為依托，引導學生能夠從自主管理共同體、學校管理、自我情緒管理、集體榮譽感等多個方面思考，學會化解矛盾和沖突，這是教師值得深入研究的重要問題。

（三）班組干部隊伍建設水平較低

班組建設的實際效果受班組干部選拔機制的較大影響，也與班主任對班組干部的具體定位和培養(yǎng)目標關系密切。因而，班主任要正確引領班組干部隊伍建設。但少數家長向學生灌輸了一定的官本位思想，導致少數學生在班級自主管理共同體中出現了“市儈化”的問題，甚至“謀私利”。此外，高年級的學生面臨著越來越復雜化的成長環(huán)境，學生個體意識逐步覺醒，催生了班級中原本班級中不存在的各種矛盾。班組干部如何第一時間直接面對、發(fā)現與化解自主管理共同體中新出現的這些矛盾，對成員間的關系進行協(xié)調，都需要班主任進行深入的分析，培養(yǎng)出高素質的班組干部隊伍，讓他們掌握有效解決這些問題的方法與措施，及時引導學生化解這些問題。

四、班級創(chuàng)建自主管理共同體的路徑選擇

（一）營造包容的班級管理氛圍

寬容的班級管理氛圍要求教師要關心呵護每個學生，推動他們主動參與小組合作活動，自主參與班級管理，形成活力滿滿的小集體，展示出勃勃生機，使學生發(fā)展得更好。教師要充分發(fā)揮寬容這種高尚的師者人格，喚起學生主動參加小組活動，增強自身修養(yǎng)和努力學習。教師要善于下巧功夫，結合每個學生的成長經歷、生活背景、學習能力、認知特點等，對他們進行針對性的分組。讓學生在交流不同思想觀念，展示自身行為方式，呈現自身的興趣愛好，促進自律發(fā)展，優(yōu)化情感認知的過程中等，以獨特的、充滿活力的方式推動小組合作。教師要將“嚴管”和對學生的“厚愛”結合起來，通過小組合作強化他們的學習能力、提升他們的思維水平，改善他們的協(xié)作意識等，逐步提高他們的考試分數與綜合表現。這樣既可以彰顯教師嚴管的重要作用，又能夠以學生、家長和社會普遍接受的方式，以寬容的態(tài)度對待學生的課堂學習、作業(yè)完成和考試分數等，了解學生的成長經歷和家庭環(huán)境等。以小組合作的方式循序漸進地提高對他們的要求，堅決督促他們行動起來，多思考多學習。讓他們在被關愛的環(huán)境中成長，作為班級一員平等參與各種活動活動。他們在摒棄思想包袱和心理壓力的基礎上，更樂意參與自主管理共同體，實現全班學生的共同發(fā)展。

（二）善于化解矛盾和沖突

無論師生之間、學生之間出現什么樣的矛盾和沖突，教師都要牢記一點：矛盾和沖突的存在并非完全意義上的負面因素，教師要善于從辯證法的視角去把握這些問題，要讓學生意識到他們處在同一個班級乃至同一個自主管理共同體中，要引導學生從正反兩方面進行科學化的分析，深刻反思自己的行為和想法。這就要求教師要引導學生更新參與自主管理共同體和班級管理的理念，提升自己的思想認識，使學生之間、自己與學生之間進行深層次的交流、溝通和反思，形成良好的生生關系和師生關系。

學生要學會聽取其他組員的想法和意見，同時也敢于表達本身的想法和意見，在對比中進行自我調整，共同處理存在的各種問題。長時間下來，自主管理共同體中的學生可以從自我層面、共同體層面、班集體等分析問題，強化他們的集體榮譽感，助力班級管理和自主管理共同體的高質量發(fā)展。與此同時，班主任要指導各個自主管理共同體結合實際情況，制定出相應的管理制度和獎懲規(guī)章，與班級規(guī)章制度共同促進自主管理共同體的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來，這些制度性要引導學生進行更有效的自主管理，強化他們的共同體參與能力、自我情緒管理能力，提升他們的集體榮譽感。

（三）提升班組干部隊伍建設水平

班級創(chuàng)建自主管理共同體的過程中，班主任要強化班組干部的集體主義教育，讓學生明確班組干部的服務職責，堅決摒棄“官本位”的錯誤理念。要明確選拔班組干部的若干標準，如應具備服務意識，煥發(fā)他們?yōu)榘嗉壏盏囊庾R，樂意推動全班同學參與自主管理等，樹立正確的三觀。他們要掌握能夠團結廣大同學、引導成員參與學習理論知識和實踐活動的方法和手段。要善于發(fā)現和解決成員之間的各種沖突與矛盾。這就需要學校和教師培訓和指導他們開展班組管理的科學方法，在組織集體活動、引導成員學習與勞動、提出和解決問題的過程中提升這些班組干部的工作能力。

教師要在肯定班組干部奉獻精神和服務意識的同時，結合班組干部的年齡特點，引導他們做好自我反思，促進自我意識的深刻覺醒；采取有效措施讓其處理好自身成長與自主管理共同體、集體利益和個人利益之間的關系等。這樣一來，班組干部既可以有效化解自主管理共同體中的各種問題，又可以提升自主管理的效率。

班主任要做好班組干部的方法指導和心理輔導，在自主管理共同體遭遇困境、出現損失的情況下，教師絕對不能簡單粗暴地指責班組干部，而是應首先反思自己的理念和措施不當之處。接下來教師要從心靈成長的視角對他們開展心理輔導，引領他們分析其中的教訓和失敗的多重原因，指導他們想方設法掌握分析解決問題的理念、思路和方法。讓他們自覺、自立、自強、自理，為自主管理共同體做出應有的貢獻。

小學教師要更新班級管理理念，要綜合利用掌握的教育學、心理學理論知識，結合實際情況和學生特點推動學生自主管理意識、能力和習慣的養(yǎng)成與強化，使學生在班級自主管理共同體中逐步形成突出的協(xié)作能力和較強的自主管理意識，以良好的行為習慣和思想意識彰顯落實好本身在班級管理、學習生活中的主體地位。