做好幼小銜接,促進兒童適應(yīng)小學(xué)生活

包春艷

(前郭縣富宸小學(xué),吉林 松原 131100)

近幾年,幼小銜接問題日益受到關(guān)注。幼小銜接是兒童成長中的一個重要轉(zhuǎn)折,是兒童從學(xué)前生活過渡到小學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)。如何讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活呢? 《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》 這份文件給教師重要的指引,圍繞兒童進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),提出了身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四方面內(nèi)容,為幼小有效銜接指明了方向。

一、引導(dǎo)兒童身心適應(yīng),激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

身心適應(yīng)包括喜歡上學(xué)、快樂向上、積極鍛煉、動作靈活四個發(fā)展目標(biāo)。這里主要從兩方面進行闡述: 一是如何幫助兒童適應(yīng)學(xué)校、班級環(huán)境,二是怎樣通過體育鍛煉實現(xiàn)身心適應(yīng)。

(一) 幫助兒童適應(yīng)學(xué)校、班級環(huán)境

剛升入一年級,很多兒童會緊張、焦慮,他們面對陌生的校園、老師、同學(xué),會產(chǎn)生畏懼心理。此時,教師要激發(fā)兒童對小學(xué)的興趣,幫助兒童做好心理準(zhǔn)備,樹立自信心。為了讓兒童更快地適應(yīng)學(xué)校和班級環(huán)境,教師可以在兒童入學(xué)的前幾天,每天利用一個小時時間,帶領(lǐng)兒童進行“校園一游” 活動,讓兒童在聽一聽、看一看、摸一摸的過程中對校園場所、校園標(biāo)識、周圍環(huán)境進行熟悉。并借助走廊里的校園文化墻向兒童講述校園文化,用校園文化的魅力去吸引他們;帶領(lǐng)兒童走進有著濃郁書香氛圍的學(xué)校圖書館,讓他們在繪本中體驗學(xué)校生活的豐富多彩;帶領(lǐng)兒童到綠草如茵的寬闊操場上做游戲,在游戲中建立良好的生生關(guān)系、師生關(guān)系……讓兒童感受到上學(xué)是一件快樂的事情,從內(nèi)心向往小學(xué)生活,渴望自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生,進而快速適應(yīng)小學(xué)生活。

教師要有效利用每天中午的“午間音樂吧” 活動,為兒童精心準(zhǔn)備他們喜歡的兒歌、律動,讓兒童在歌唱與舞動中愉悅心情,緩解壓力,同時調(diào)動兒童下午的課程學(xué)習(xí)的積極性。七彩社團可以活躍學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍,豐富學(xué)生的課余生活。教師要鼓勵學(xué)生積極參加社團活動,平時要認(rèn)真觀察,捕捉每個兒童身上的優(yōu)點特長,根據(jù)兒童的喜好引導(dǎo)他們參加相關(guān)的社團,用一系列啟智增慧的活動來增進兒童對學(xué)校、班級的適切度和親近感,有利于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

(二) 通過體育鍛煉實現(xiàn)身心適應(yīng)

教師要有效培養(yǎng)兒童體育鍛煉的習(xí)慣,建立體育鍛煉長效機制,確保兒童每天體育鍛煉時間不少于一小時。體育鍛煉可以使不良情緒在鍛煉過程中得到放松、發(fā)泄,開展豐富的校園體育鍛煉活動能夠讓兒童感到心情舒暢,促使他們情緒的健康化。

教育是慢的藝術(shù)。為讓兒童喜歡體育鍛煉,學(xué)校要經(jīng)常舉行各項體育比賽,如: 隊列隊形比賽、陽光跑操比賽等,讓全體兒童都能參與其中,從而激發(fā)他們的運動興趣。為確保兒童的體育鍛煉時間,教師可以在班級里舉行拍球、踢毽子、跳繩等活動,提高兒童的動作協(xié)調(diào)靈活性,鍛煉他們的體力和耐力。教師要與家長溝通,讓家長配合,強化兒童的體育鍛煉意識,養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。教師應(yīng)學(xué)會慢下腳步,尊重兒童成長的規(guī)律,欣然陪他們長大。

二、引導(dǎo)兒童生活適應(yīng),增強生存力

生活適應(yīng)包括生活習(xí)慣、自理能力、安全自護、熱愛勞動四個發(fā)展目標(biāo)。那么,如何提高入學(xué)新生生活自理能力,怎樣推進兒童安全教育,如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣呢?

(一) 提高生活自理能力

兒童的生活適應(yīng),離不開家長在兒童剛?cè)雽W(xué)時的正確引導(dǎo)。兒童的生活適應(yīng)能力應(yīng)該在家校聯(lián)動下實現(xiàn)。而有些家長對即將開始的小學(xué)生活的描繪過于夸張,如上學(xué)了不能玩,會失去自由。現(xiàn)實真的是那樣嗎? 當(dāng)然不是。所以教師要經(jīng)常與家長溝通,建議家長調(diào)整好自己的心態(tài),告訴兒童只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上學(xué)是件非?？鞓返氖虑?上學(xué)可以學(xué)到很多知識,也可以和更多的新同學(xué)、新伙伴快樂地玩耍,是增長幸福的美好時光。這樣就可以幫助兒童克服上學(xué)的恐懼心理,建立更好的生活適應(yīng)模式。

對新生的教育要遵循生活化的原則,從桌椅、書本、水杯的擺放,到放學(xué)時的穿衣戴帽等,都要全面關(guān)注。教師可以開展“每周一項技能” 評比,在兒童幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成的簡單自理習(xí)慣的基礎(chǔ)上進一步加以強化,在潛移默化中幫助兒童形成自我服務(wù)的意識和服務(wù)他人的習(xí)慣。通過掃地、擦桌子、整理抽屜、照料家中植物……讓兒童在一樁樁、一件件生活小事的評比中體驗成功,學(xué)會生活,學(xué)習(xí)生存。例如: 一年級入隊儀式結(jié)束后,兒童在高年級大哥哥、大姐姐的幫助下,光榮地佩戴上了夢寐以求的紅領(lǐng)巾。但大部分兒童不太會正確系紅領(lǐng)巾,教師可以在班級里組織系紅領(lǐng)巾比賽,讓學(xué)生在比賽中體驗成功的喜悅。

(二) 推進兒童安全教育

《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》 明確提出:小學(xué)階段安全教育以自救自護為主。要做到安全教育常態(tài)化,從每日到每周、重大節(jié)日、小長假,時刻進行。在防震演練、消防演練等實際操作中,耐心指導(dǎo)兒童如何防護,如何自救,讓每一個兒童充分了解自護和自救方法。從幼兒園的安全防護開始嘗試學(xué)習(xí)安全自護,升入小學(xué)后,每天利用課前兩分鐘進行安全教育,守護兒童生命安全。

(三) 養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣

適當(dāng)?shù)刈寖和瘏⑴c勞動,可以有效培養(yǎng)兒童的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,有助于兒童更好地融入班集體。在班級中,教師要有意識地引導(dǎo)兒童打掃衛(wèi)生、給綠植澆水、擦桌椅等,讓兒童分工協(xié)作,認(rèn)真完成每一項任務(wù)。班級每周評比出衛(wèi)生小標(biāo)兵、勞動小模范。在家里,教師指導(dǎo)家長適當(dāng)?shù)貫閮和才偶覄?wù)勞動,掃掃地、洗洗碗,整理自己的學(xué)習(xí)用品等,讓兒童體驗勞動的快樂,懂得作為家庭的一員,要為家庭出一份力,感受到自己在家庭中不可或缺的重要地位。教師還可以利用勞動課時間,帶領(lǐng)兒童參觀勞動實驗基地——小菜園,讓實驗基地的老師向兒童講解每種蔬菜的名字、特點,將來會結(jié)出什么果實。讓兒童用稚嫩的小手,學(xué)著老師的樣子,嘗試為蔬菜除草,體驗勞動帶來的新鮮感。

三、引導(dǎo)兒童社會適應(yīng),提升品質(zhì)力

社會適應(yīng)包括融入集體、人際交往、遵規(guī)守紀(jì)、品德養(yǎng)成四個發(fā)展目標(biāo)。在這四方面中和諧的人際關(guān)系可以促成其他目標(biāo)的實現(xiàn)。教育教學(xué)中需要關(guān)注的兩個重要人際關(guān)系是師生關(guān)系和伙伴關(guān)系。

(一) 師生關(guān)系

健康的師生關(guān)系能讓兒童更加喜歡上學(xué)。課堂是建立良好師生關(guān)系最好的主陣地,教師在授課前要深入了解一年級新生的身心特點和興趣愛好,創(chuàng)設(shè)靈動精彩的數(shù)學(xué)課堂,精心打造寓教于樂的教學(xué)模式,讓兒童的思維激情碰撞。

課前,將聽故事或游戲環(huán)節(jié)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如: 在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“上、下、前、后” 一課時,教師采用游戲?qū)?可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師: “小朋友們喜歡做游戲嗎? 現(xiàn)在我們一起來玩一個‘我說你做’的游戲,我來說口令,你來做動作,準(zhǔn)備好了嗎? 請你向上舉起雙手,請你向下蹲一蹲,請你向前走一小步,請你向后退一小步?！?(教師說口令,學(xué)生做出相應(yīng)的動作。) “小朋友們的反應(yīng)真快,記得老師在剛剛的口令中說到了哪幾個方位詞嗎?” 學(xué)生回答: “上、下、前、后?！?教師: “這節(jié)課我們就一起探索上、下、前、后的位置關(guān)系?！?教師板書課題。對于一年級的小朋友來說,已有的生活經(jīng)驗對他們理解數(shù)學(xué)知識十分重要,教師在備課過程中,應(yīng)從兒童熟悉的生活中挖掘活動素材,創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課知識相關(guān)的生活情境,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去理解生活中“上下、前后” 位置的相對性。與學(xué)前教育的課堂模式順利銜接,吸引學(xué)生的注意力,滿足學(xué)生的求知欲望,讓兒童喜歡上數(shù)學(xué)課。

課中,讓學(xué)生動手操作,內(nèi)化知識。一年級的兒童以具體形象思維為主,課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們在動手操作中感知、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如: 在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊 “認(rèn)識圖形(一) ” 一課時,教師可以將學(xué)生分成四人一個小組,通過看一看、摸一摸、分一分、認(rèn)一認(rèn)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在動手實踐中初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球,了解它們的特點,鼓勵學(xué)生給具有共同特點的立體圖形取名字,并借助課件演示從實物圖片抽象出立體圖形再到圖形名稱,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。再通過猜一猜、搭一搭等活動,讓學(xué)生在游戲中感受圖形特點。教師將不透明的裝有立體圖形的袋子呈現(xiàn)在兒童面前,向?qū)W生講述游戲規(guī)則并示范,例如: “我摸到的是一個長長方方的,有棱有角的物體,你們猜猜是什么?” 然后讓學(xué)生在小組內(nèi)模仿老師的示范到袋子里摸一摸,描述出所摸物體的特點,并讓組內(nèi)同學(xué)猜一猜,使得每個學(xué)生都能參與到活動中。“搭一搭” 則是讓學(xué)生用手中的立體圖形搭建自己喜歡的模型,如房子、小汽車、輪船等,在搭的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考: 哪些圖形能搭,哪些圖形不能搭? 進一步感知立體圖形之間的不同,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,發(fā)散學(xué)生思維。通過小組合作,教師巡視引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)和諧的師生探究氛圍。

課后,留一些實踐性的練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用。在“雙減” 政策下,一、二年級不留書面作業(yè),如何讓兒童鞏固白天所學(xué)的知識呢? 可以為兒童設(shè)計各種實踐性活動,例如: 學(xué)完人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“上下、前后、左右” 這些方位后,讓兒童回家用學(xué)過的方位詞向父母描述家里物品擺放的位置;學(xué)完“認(rèn)識立體圖形” 后,讓兒童回家找一找家里哪些物體是長方體、正方體、圓柱體或球體;學(xué)完“認(rèn)識鐘表” 后,讓兒童口頭制作簡易的作息時間表,教育兒童要珍惜時間……兒童在生活中有效理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二) 伙伴關(guān)系

良好的伙伴關(guān)系可以創(chuàng)造一個有利于專心學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。兒童入學(xué)初期,教師可以在班級開展“握握手,找朋友” 活動,通過簡單的自我介紹,握握手,讓同學(xué)間盡快熟識。課間帶領(lǐng)兒童到戶外做游戲,讓他們體驗和同伴在一起玩耍的快樂,從而盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

學(xué)?？梢越ㄗh班級管理設(shè)置“雙軌制”,傳統(tǒng)班干部和服務(wù)崗、金牌管理員兼設(shè),讓所有人都參與到班級日常管理中,通過頻繁的同學(xué)交往,讓兒童體悟到被愛、被幫助,讓他們有集體歸屬感,形成融洽的生生關(guān)系。

四、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng),促進發(fā)展力

學(xué)習(xí)適應(yīng)包括樂學(xué)好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四個發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的主陣地,小學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。入學(xué)初期教師就要關(guān)注兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成教育,其中,培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。

(一) 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀并不是浮光掠影地掃過一排排文字,而是一種更有生產(chǎn)力、更有價值的心智活動。閱讀不應(yīng)該附加“教育” 和“學(xué)習(xí)” 的標(biāo)簽后令兒童疏遠,而應(yīng)該成為兒童喜歡做的一件事。要提倡兒童和老師、家長每天利用一些時間一起閱讀,一起討論,一起模仿表演,引導(dǎo)兒童去理解書中的圖畫、人物的動作和心理,在這樣的過程中兒童就會由淺入深、由表及里地對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要指導(dǎo)兒童閱讀,為兒童搭建閱讀、交流的平臺。例如: 開展“故事匯”,讓兒童把書中的故事講給同學(xué)聽;開展“情景劇表演”,讓兒童把故事情節(jié)表演出來;開展“現(xiàn)身說法”,讓兒童把自己的讀書收獲或體會說出來……讓兒童擁有強烈的求知欲,學(xué)著專注地去做好一件事,多種學(xué)習(xí)能力都會得到培養(yǎng)。

(二) 期末考評的改革

在國家“雙減” 政策和一年級課程強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)的要求下,為了能將幼小銜接工作有序有效地開展,一、二年級期末可以采取闖關(guān)式驗收,以兒童喜聞樂見的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合性評價。為了能更加科學(xué)地踐行入學(xué)適應(yīng)教育,小學(xué)應(yīng)與幼兒園攜手,進行幼小銜接講座、聽課、研討、交流等一系列活動,共同強化銜接意識,協(xié)同合作,力爭做好科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng),為兒童順利過渡全力護航。

行者無疆,大道無垠。在幼小銜接問題上應(yīng)注重實際問題的有效回應(yīng),致力于家、校、園合力產(chǎn)生教育實效,以科學(xué)的幼小銜接之舉,優(yōu)化教育生態(tài),乘著深化義務(wù)教育課程改革之風(fēng)徐徐而行!