小學(xué)英語教學(xué)中積極情緒的培養(yǎng)策略

林雪平

(泰興市七圩小學(xué),江蘇 泰州 225453)

一、情緒對英語學(xué)習(xí)的影響

人在面對客觀事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生主觀態(tài)度,也就是情緒。通過文獻(xiàn)可知,情緒變化除了會(huì)對人的言行舉止產(chǎn)生決定性影響外,還會(huì)左右人的認(rèn)知方式與認(rèn)知過程。比如: 當(dāng)人產(chǎn)生興奮、快樂等積極情緒時(shí),大腦的工作效率會(huì)增加,能夠更快熟悉操作,并大幅度降低操作失誤的概率。因此,若學(xué)生能夠在英語課堂上產(chǎn)生積極情緒,就能夠提高學(xué)習(xí)效率;反之,若學(xué)生受知識(shí)難度、課堂氛圍等因素的影響,在課堂上表現(xiàn)出緊張、焦慮甚至厭學(xué)的情緒,就會(huì)大大降低課堂學(xué)習(xí)效果,學(xué)生會(huì)頻繁走神,最終導(dǎo)致思維混亂,無法在課堂上完成知識(shí)記憶與消化。相關(guān)研究表明,若人在學(xué)習(xí)外語的過程中情緒低落,就會(huì)讓語言在輸入的過程中被過濾,也就是說,該個(gè)體的語言知識(shí)輸入多為被動(dòng)灌輸,即便理解了一部分,也不會(huì)主動(dòng)習(xí)得?？傊?消極情緒對英語學(xué)習(xí)百害而無一利,其會(huì)造成信息輸入缺失,對學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)生涯的破壞性是很難逆轉(zhuǎn)的。[1]而積極情緒卻有以下積極作用:

(一) 有利于促進(jìn)情緒與學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

大多數(shù)小學(xué)生都有探索未知的欲望,這就要求教師通過一定的手段,讓學(xué)生對即將開始的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇,從而將更多的精力投入學(xué)習(xí)中。這種積極情緒能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而,通過實(shí)踐可知,部分小學(xué)生在接觸英語知識(shí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出非常低落的情緒,甚至表現(xiàn)出厭學(xué)的態(tài)度。這些學(xué)生認(rèn)為自身缺少學(xué)習(xí)英語的“天賦”,再怎么努力也無法提高英語成績。而在這種消極情緒的影響下,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。因此,教師要在教學(xué)過程中不斷滲透積極情緒,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在課堂上采取有效的情緒管理辦法,幫助學(xué)生消除消極情緒,降低知識(shí)難點(diǎn)對學(xué)生情緒的影響,確保學(xué)生能夠始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,找到情緒與學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)。

(二) 有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,英語教學(xué)以灌輸為主,這種生硬、死板的教學(xué)缺少對情感態(tài)度的觀照,更不能讓學(xué)生了解課本中所傳遞的價(jià)值觀,導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背后無法掌握語言背后的文化。而教師通過在課堂上營造積極情緒,有利于學(xué)生通過語言把握西方文化與中國文化之間的差異,潛移默化地幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí),為其后續(xù)的人生打下基礎(chǔ)。

二、積極情緒融入英語課堂的必要性

(一) 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要積極的情緒

小學(xué)生精力旺盛,好奇心強(qiáng),這導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上長時(shí)間集中注意力,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。這種缺少自覺性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)受學(xué)生情緒影響較大,在很大程度上學(xué)生的情緒會(huì)決定其能否堅(jiān)持積極學(xué)習(xí)。積極情緒下學(xué)生的大腦更加活躍,記憶效果更好。研究表明,人的情緒決定了其記憶能力,在積極情緒影響下記憶的東西更容易被想起,而消極情緒下記憶東西的難度則更大。由此可以看出,教師很有必要在英語課堂上調(diào)節(jié)學(xué)生的積極情緒。

(二) 英語的學(xué)習(xí)性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者需要投入更多的積極情緒

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 中明確指出: 英語課程除了要鍛煉學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用能力外,還要磨煉學(xué)生的意志、拓展學(xué)生的眼界、凸顯學(xué)生的性格,以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。這一要求決定了英語學(xué)習(xí)是困難的,不能一蹴而就。學(xué)生在課堂上保持積極的情緒,除了能夠避免走神,提高思維速度外,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力,并在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中拿出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

(三) 英語課堂表演的過程需要投入積極情緒

小學(xué)英語課文大多以對話的形式呈現(xiàn),這就需要學(xué)生進(jìn)行表演,而英語表演對語言的運(yùn)用較為復(fù)雜,并不是單純的背誦或朗讀,而是對課文內(nèi)容的展示。換句話說,學(xué)生需要調(diào)整自身的情感狀態(tài),代入課文中的角色,感受對話中的感情色彩,全方位提高語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)中積極情緒的課堂培養(yǎng)策略

克拉申認(rèn)為,學(xué)習(xí)時(shí)的情感對語言知識(shí)內(nèi)化質(zhì)效的影響非常大,需要在最佳情感的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)。[2]而其中的“最佳情感” 要求教師為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,并與學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化課堂氛圍。首先,教師要吃透教材,增加教學(xué)語言的風(fēng)趣性與幽默性,避免學(xué)生在課堂上感到枯燥而犯困或走神;其次,教師對待學(xué)生要寬容,對于新學(xué)的知識(shí),學(xué)生很可能會(huì)犯錯(cuò),教師要予以鼓勵(lì),并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其變?yōu)閷W(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力,要在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上發(fā)揮示范效應(yīng),避免其他同學(xué)犯相同的錯(cuò)誤;最后,教師可以通過小組表演增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。只有滿足以上幾點(diǎn),教師才能幫助學(xué)生輸出穩(wěn)定的情緒,讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的過程中更加膽大心細(xì),充分表達(dá)自身對課文語言的理解,并將其應(yīng)用于表演。

(一) 提高教師的積極性

表演在英語課堂中的占比非常高,因此,教師要把握好常規(guī)教學(xué)與表演的關(guān)系,營造出更加自由、活躍的教學(xué)氛圍,并為各種突發(fā)事件找到妥善的處理方式。這就需要教師始終保持積極的情緒狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),通過自身的積極情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂表演。

比如: 蘇教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元“Hello” 中,存在大量的打招呼用語,如 “Hi”“Good morning” 等,教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的情境性。如果教師備課、上課過于消極,學(xué)生就只能通過朗讀和背誦來了解課本知識(shí),這不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響,也會(huì)浪費(fèi)鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。即便學(xué)生背誦得再熟練,也會(huì)因?yàn)槿鄙俦硌莪h(huán)節(jié)而流于表面,語言知識(shí)得不到內(nèi)化。

除此之外,教師作為課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者,其精神狀態(tài)對學(xué)生的影響是非常大的。教師對待工作熱情,學(xué)生也會(huì)更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生對世界的認(rèn)知水平較低,其言談舉止大多來源于模仿,情緒也不例外。到了三四年級,學(xué)生的英語基礎(chǔ)逐步充實(shí),自我表現(xiàn)欲望也會(huì)提升,會(huì)非常樂意參加表演,這就需要教師在備課階段深入挖掘課文,并適當(dāng)強(qiáng)化其情感,擴(kuò)充情境,提高學(xué)生對表演活動(dòng)的興趣。而五六年級的學(xué)生情緒逐漸穩(wěn)定,語言能力得到了進(jìn)一步提升,但會(huì)在表演時(shí)害羞,教師要用自身的自信感染學(xué)生,讓學(xué)生大膽參加表演活動(dòng)?？偟膩碚f,教師要在尊重學(xué)生階段性差異的基礎(chǔ)上,始終保持自信心與教學(xué)熱情,讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)生改變,在英語課堂上獲得更好的情感體驗(yàn)。

(二) 提高學(xué)生的課堂參與度

“學(xué)習(xí)記憶金字塔” 理論明確指出,實(shí)踐與應(yīng)用能夠幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)內(nèi)化,使其在短時(shí)間內(nèi)完成更高質(zhì)量、更多數(shù)量的知識(shí)記憶。而英語課堂表演就是對實(shí)踐和應(yīng)用的貫徹落實(shí),這一點(diǎn)也在實(shí)地調(diào)研的過程中得到證實(shí)。比如: 學(xué)生在預(yù)習(xí)階段針對課文內(nèi)容進(jìn)行了排練,在課堂上就能更加流利地表達(dá),從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化。若學(xué)生準(zhǔn)備得較為充分,就能調(diào)動(dòng)全班的情緒,學(xué)習(xí)的內(nèi)容能被大多數(shù)學(xué)生所記住。比如: 蘇教版小學(xué)英語五年級上冊第一單元“At Weekends” 中的“Cartoon Time” 一文,講述了小豬每個(gè)周末都拒絕與小朋友一同外出活動(dòng),只一個(gè)人在家吃零食看電視,最后胖得出不去家門,無法參與野餐的故事。雖然文中的語言較為簡單,但在表演活動(dòng)中學(xué)生卻演繹出了不同性格、不同語氣的“小豬”。加上教師備課較為充分,課堂氛圍十分活躍。表演結(jié)束后,學(xué)生體會(huì)到的是說“Let's go…” 應(yīng)該使用積極、欣喜的語氣,語調(diào)中也要透露著希望對方答應(yīng)的情緒。而在聽到邀請后所表達(dá)出的拒絕或同意也應(yīng)該表現(xiàn)出不同的語氣,學(xué)生能夠從中感受到語氣對語言的影響。[3]

除了教師的情緒能夠感染學(xué)生外,學(xué)生之間也會(huì)相互感染。這主要表現(xiàn)在某一組學(xué)生實(shí)現(xiàn)較好的表演效果后,后續(xù)小組會(huì)對其進(jìn)行模仿或借鑒,能夠讓該角色或課文被演繹得越來越好。

(三) 建立以學(xué)生為主體的課堂

英語學(xué)習(xí)需要積極情緒的幫助,積極情緒需要英語學(xué)習(xí)的維護(hù),教師應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。特別是在教師嘗試使用現(xiàn)代化教學(xué)方式時(shí),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生的狀態(tài),以此為切入點(diǎn)提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠更加高效地記憶知識(shí)。比如: 在蘇教版小學(xué)英語六年級上冊第一單元“Review and Check” 中,教師可以充分利用信息化教學(xué)技術(shù),在課前通過教學(xué)平臺(tái)上傳單元導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生了解有關(guān)過去式的句型和單詞。也可以在平臺(tái)上上傳本節(jié)課重難知識(shí)點(diǎn)的微課,讓學(xué)生課前有所準(zhǔn)備。上課時(shí),教師可以通過口頭提問或簡單的筆試了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,或隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在充分準(zhǔn)備后,能夠通過測試獲得滿足,感受預(yù)習(xí)帶來的成就感。需要注意的是,教師要留意學(xué)生的展示過程,并有針對性地給出改進(jìn)意見,對于預(yù)習(xí)效果特別好的學(xué)生要給予表揚(yáng),還可以讓其擔(dān)任小老師,帶領(lǐng)其他同學(xué)完成簡單的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲,如五人傳話等。一方面能夠鍛煉學(xué)生對句型的掌握程度,另一方面也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂,避免因?qū)W生出現(xiàn)消極情緒而影響學(xué)習(xí)效果。

(四) 善用英語資源創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生情緒的影響是潛移默化且巨大的。因此,英語教師可以在教室后墻粘貼英語文章、英文電影海報(bào)、西方諺語等,讓學(xué)生始終身處英語學(xué)習(xí)環(huán)境中,慢慢產(chǎn)生探究興趣,受到積極情緒的引導(dǎo)。

除了課堂教學(xué)外,教師可以適當(dāng)拓展課堂內(nèi)容,比如: 在大考后或放假前播放英文電影,讓學(xué)生感受電影中角色的情感,提高學(xué)生語感的同時(shí),使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。動(dòng)畫電影《冰雪奇緣》 主題曲“Let It Go ” 中有這樣的歌詞: “You'll never see me cry.Here I stand and here I'll stay.” 這類歌曲既好聽又簡單,朗朗上口,電影中包含了勇氣、親情、信任、友情等諸多元素,教師可以通過這些英語資源引導(dǎo)學(xué)生的情緒。[4]

(五) 創(chuàng)設(shè)英語情境,給予學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)

好的英語教學(xué)情境會(huì)對學(xué)生情緒產(chǎn)生非常大的積極影響。因此,實(shí)際教學(xué)中,教師要在課本內(nèi)容與課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。比如: 教學(xué)蘇教版小學(xué)英語六年級下冊第一單元“Summer holiday plans” 時(shí),教師可以在家長群里要求家長將學(xué)生的假期計(jì)劃上傳至微信群。上課伊始,教師可以邀請學(xué)生來玩游戲,猜測學(xué)生在假期都做過什么事情。當(dāng)多媒體大屏幕上顯示學(xué)生的假期計(jì)劃后,學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生驚訝和好奇的情緒,以此為出發(fā)點(diǎn)開始教學(xué),能夠讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。下課之前,教師可以將學(xué)生分成不同的小組,為學(xué)生提供情境并展開生活對話。比如: 幾個(gè)學(xué)生在學(xué)校旁邊的飯館偶遇,相互詢問對方點(diǎn)的菜品。情境中的人數(shù)可以適當(dāng)增加或減少,從兩兩對話逐漸拓展到小組合作學(xué)習(xí),也可以適當(dāng)加入突發(fā)事件,將其拓展成課堂劇本。需要注意的是,小學(xué)生心理較為脆弱,很容易因意見未被采納而受挫,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),有條件的也可以準(zhǔn)備小禮物以做鼓勵(lì),讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生積極向上的情緒,提高英語學(xué)習(xí)效率。[5]

五、結(jié)束語

綜上所述,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,能夠有效提高課堂教學(xué)效果,而好的課堂效果又能夠進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生情緒。所以,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師必須不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生對英語課堂始終保持較高的熱情與興趣,從而以更加積極向上的情緒投入英語學(xué)習(xí),在提高英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí),實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。