區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)跟進(jìn)策略分析

胡新猛

(宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是教育行業(yè)在科學(xué)發(fā)展觀的要求下,依據(jù)相關(guān)法律對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、身心健康狀況、影響學(xué)生綜合發(fā)展的因素進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè),并依據(jù)相關(guān)部門要求定期上報(bào)所轄范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育質(zhì)量情況,為教育部制定教育發(fā)展決策提供可靠依據(jù),對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用。2020 年,在中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 和教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?等文件及精神的帶領(lǐng)下,江蘇省展開(kāi)新一輪義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,秉承“學(xué)校全覆蓋、學(xué)生全參與、學(xué)科等比例抽樣” 的工作組織原則,要求省內(nèi)各市分別對(duì)主要學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和診斷,為江蘇省優(yōu)化教育生態(tài)提供重要數(shù)據(jù)支撐,也為“雙減” 等教育政策的落地提供重要支持。

一、江蘇省某市某區(qū)五年級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量基本概況

本文以江蘇省某市某區(qū)為例,探討區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與制定教學(xué)跟進(jìn)策略的關(guān)系。2018 年10 月抽取該市A 區(qū)內(nèi)共461 名學(xué)生參加學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè),其中230 名學(xué)生參加了該市五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試,約占全區(qū)本年級(jí)學(xué)生總數(shù)的20%;2020 年10 月A 區(qū)共有1043 名學(xué)生參加學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè),其中356 名學(xué)生參加了該市五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試,約占全區(qū)本年級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%。測(cè)試結(jié)果能在一定程度上反映出A 區(qū)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量。

兩次測(cè)試卷面題型都是由選擇、填空和解答題構(gòu)成,測(cè)試目的不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,也會(huì)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、觀察和創(chuàng)新等綜合能力的養(yǎng)成情況;題目?jī)?nèi)容、難度與五年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,包含小學(xué)數(shù)學(xué)一到四年級(jí)所學(xué)圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí),解題過(guò)程能直接考驗(yàn)學(xué)生的主觀推理能力、邏輯分析能力、運(yùn)算能力、想象能力等;測(cè)試結(jié)果分為優(yōu)秀(A)、良好(B)、及格(C) 和待提高(D) 四個(gè)級(jí)別。

除抽調(diào)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試外,A 區(qū)內(nèi)所有小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)任教教師都參與了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的主要目的是了解教師教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式,以及教師在任教過(guò)程中了解到的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響的原因。另外,為有效落實(shí)“雙減”、教育信息化等新型教育政策,2020 年針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中新增備課方式、教學(xué)反思、作業(yè)布置、日常測(cè)試等調(diào)查問(wèn)題。

二、江蘇省某市五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試結(jié)果分析

根據(jù)兩次學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試量尺分?jǐn)?shù)情況來(lái)看,2018 年A 區(qū)測(cè)試分?jǐn)?shù)低于350 分的人數(shù)約占總測(cè)試人數(shù)的10%,2020 年這一數(shù)值下降至4.3%;2018年A 區(qū)測(cè)試分?jǐn)?shù)低于江蘇省平均分500 分的人數(shù)約占總測(cè)試人數(shù)的53%,2020 年這一數(shù)值下降至38.9%;2018 年A 區(qū)測(cè)試分?jǐn)?shù)高于600 分的人數(shù)約占總測(cè)試人數(shù)的15%,2020 年這一數(shù)值上升至18.8%。2018 年該市A 區(qū)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試優(yōu)良率達(dá)72%,及格率達(dá)92%;2020 年A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試優(yōu)良率達(dá)84%,及格率達(dá)95%。

通過(guò)對(duì)比2018 年和2020 年A 區(qū)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),2018 年該區(qū)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良率和及格率均低于江蘇省平均水平,但2020 年該區(qū)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良率和及格率在江蘇省內(nèi)已達(dá)中上水平,區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了顯著進(jìn)步。

三、區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在問(wèn)題分析

在完成2018 年和2020 年A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試后,對(duì)兩次測(cè)試的平均得分情況、城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化進(jìn)行全面比對(duì),發(fā)現(xiàn)A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要存在以下幾方面問(wèn)題:

(一) 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展不均衡

區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試試卷中對(duì)一至五年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分,主要包含“圖形與幾何” “數(shù)與代數(shù)” “統(tǒng)計(jì)與概率” 三個(gè)模塊。但從A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試結(jié)果來(lái)看,僅有“數(shù)與代數(shù)” 模塊測(cè)試成績(jī)高于該市小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績(jī),該模塊下設(shè)置典型試題共10 道,2020 年A 區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中平均得分率超出所在市平均得分率的占90%;其余兩個(gè)模塊測(cè)試成績(jī)均低于該市小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績(jī),其中“圖形與幾何” 典型試題平均得分率比所在市平均得分率低的占73%,“統(tǒng)計(jì)與概率”典型試題平均得分率比所在市平均得分率低的占65%。由此可見(jiàn),A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在較為明顯的發(fā)展不均衡問(wèn)題,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)模塊的內(nèi)容掌握水平還有所偏差。

(二) 數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在短板

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六項(xiàng),通過(guò)對(duì)比2018 年和2020 年A 區(qū)兩次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),A 區(qū)學(xué)生在邏輯推理、直觀想象及數(shù)據(jù)分析三方面存在較為顯著的能力欠缺,且模塊測(cè)試成績(jī)低于所在市平均成績(jī)。主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集、描述與整理能力,數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用能力,物體和視圖關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)換能力測(cè)試得分率低于本市平均水平。

(三) 城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試表現(xiàn)較差

A 區(qū)鎮(zhèn)區(qū)參與兩次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的學(xué)生分別為78 名和436 名,其中2018 年A 區(qū)鎮(zhèn)區(qū)測(cè)試學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)良水平的人數(shù)約占56%,但該數(shù)據(jù)在2020 年下降到43%。從平均得分情況來(lái)看,2018 年A 區(qū)鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試平均得分為537 分,比A 區(qū)平均得分高46 分,比所在市平均得分高30分。但2020 年A 區(qū)鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試平均得分為512 分,比A 區(qū)平均得分低7 分,比所在市平均得分低12 分。通過(guò)對(duì)比兩次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試結(jié)果來(lái)看,兩年內(nèi)該區(qū)鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑趨勢(shì)。

(四) 集體備課規(guī)范意識(shí)存在欠缺

集體備課有助于提高教師工作的積極性,促進(jìn)教育資源整合,真正發(fā)揮一線教師在教育方面的主體性,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,還能在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。A區(qū)所在市曾在市內(nèi)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求市內(nèi)各中小學(xué)根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求科學(xué)組織集體備課活動(dòng),對(duì)廣大中小學(xué)教師的備課方式進(jìn)行規(guī)范。但從2020 年對(duì)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看,A 區(qū)內(nèi)仍有27%以上教師選擇獨(dú)立備課;選擇教研組集體備課的教師僅占全區(qū)數(shù)學(xué)教師總數(shù)的67.2%;選擇由一位教師主備,其他教師依據(jù)教學(xué)習(xí)慣對(duì)教案進(jìn)行更改后采用的數(shù)學(xué)教師數(shù)量?jī)H為數(shù)學(xué)教師總數(shù)量的58.7%。雖然以上三項(xiàng)數(shù)據(jù)已經(jīng)高于所在市集體備課率平均水平,但與A 區(qū)教研室制定的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn),A 區(qū)內(nèi)仍有較多小學(xué)未能有效落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)》,未能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立良好的集體備課意識(shí)。

四、區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量跟進(jìn)優(yōu)化策略

依托2018 年及2020 年A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析結(jié)果,筆者認(rèn)為可從以下幾方面對(duì)A 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行提升。

(一) 強(qiáng)化集體備課意識(shí),保障區(qū)域性教學(xué)方向的一致性

備課是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件,集體備課能充分調(diào)動(dòng)教師的團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)揮群體智慧,促進(jìn)教育資源共享,并有效解決個(gè)別教師對(duì)課標(biāo)和教材研究能力的欠缺。同時(shí),區(qū)教育研究中心將繼續(xù)健全和細(xì)化集體備課的有關(guān)規(guī)定,督促學(xué)校加強(qiáng)實(shí)施,切實(shí)把“四定” “五備” “六統(tǒng)一” 等各項(xiàng)規(guī)定貫徹到位?！八亩ā?即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人;“五備” 即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備課件;“六統(tǒng)一” 即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課時(shí)分配、統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置、統(tǒng)一周清及單元檢測(cè)。各學(xué)校要組織集體研討、案例分析、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍、反思交流等校本教研活動(dòng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),為學(xué)生的“真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)” 打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效

理解學(xué)生想法、支持學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)力,創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為主線的三學(xué)課堂,踐行“真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)” 的課堂實(shí)踐模式,不僅有助于提升教師的教育和研究能力,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從“教” 逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、體驗(yàn)、實(shí)踐和應(yīng)用,真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者,全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效。在課堂上,教師應(yīng)該盡可能地減少“一句一句” 的例句式講授方式,規(guī)避刻板化的教學(xué)形式,使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中逐步內(nèi)化知識(shí)。另外,區(qū)教研室應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,善于提問(wèn),以解決問(wèn)題為導(dǎo)向逐步開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

(三) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)重點(diǎn)不僅在于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,更在于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和思維能力,單憑傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用的機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意選擇具有彈性、針對(duì)性、發(fā)展性和綜合性的教學(xué)方式,不僅要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí),還要其通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺(jué)思考、仔細(xì)處理數(shù)學(xué)信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(四) 把握全省學(xué)業(yè)質(zhì)量命題方向,全面提升學(xué)生學(xué)科能力

江蘇省在省內(nèi)展開(kāi)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作是通過(guò)卷面測(cè)試全面了解、深度分析教育方向準(zhǔn)確性的重要措施。為此,廣大師生應(yīng)認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握省學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督試題的命題方向,有針對(duì)性地強(qiáng)化自身對(duì)試卷命題的分析能力和經(jīng)典試題的解析能力,并深刻地認(rèn)識(shí)到,考試重在“精” 而非“多”,試題的命題要突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先,保證卷面試題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。江蘇省在進(jìn)行區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析工作時(shí),選用選擇題、填空題和解答題三種題型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)試,其中選擇題命題應(yīng)注意選項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性,填空題應(yīng)保證前后題干的連貫性,解答題應(yīng)注意設(shè)計(jì)多解題步驟,考查學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力等。其次,應(yīng)保證卷面試題設(shè)計(jì)的連貫性。試卷命題難度層層遞進(jìn),使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在解題的過(guò)程中得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。最后,應(yīng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試試卷中適當(dāng)增加開(kāi)放性試題,以此了解學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,能否依托自身的學(xué)科素養(yǎng)完成突破,有利于幫助學(xué)生打破思維定式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五) 以學(xué)業(yè)質(zhì)量分析結(jié)果為導(dǎo)向,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

從江蘇省目前學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作成果來(lái)看,以學(xué)業(yè)質(zhì)量分析結(jié)果為導(dǎo)向采取合適的教學(xué)跟進(jìn)策略,對(duì)促進(jìn)省內(nèi)教育發(fā)展具有十分重要的作用。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室也在積極推進(jìn)2021 年度第14 期重點(diǎn)課題“基于測(cè)試分析的區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升策略的研究”。通過(guò)總結(jié)階段性研究成果,筆者發(fā)現(xiàn),在不直接針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、避免給其帶來(lái)直接的心理負(fù)擔(dān)的情況下,將單元評(píng)估進(jìn)行科學(xué)的分割,探尋學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量與教師教學(xué)策略之間的相互影響,有助于建設(shè)完整的評(píng)估系統(tǒng),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。同時(shí),以“區(qū)域性”學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分析為基礎(chǔ),更加精準(zhǔn)地把握區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)科教育發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn),縮小教學(xué)方向調(diào)整范圍,對(duì)促進(jìn)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)鉆研、提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)都有更好效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,以江蘇省某市A 區(qū)2018 年和2020年區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作為例,探討區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題,以兩次測(cè)試量尺分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn),能更加清晰、準(zhǔn)確地把握教育方向的正確性,并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的教學(xué)跟進(jìn)策略,希望通過(guò)本次研究能為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供新的發(fā)展思路,并最大限度地減少教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生造成的額外壓力,助力我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。