基于地理核心素養(yǎng)的初中課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

徐 瑾

(徐州市科技中學(xué),江蘇 徐州 221009)

以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的新一輪課程改革已經(jīng)到來,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人最有效的載體和途徑。想要在初中地理課堂上將核心素養(yǎng)落地,深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作就是最好的抓手。

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生面向世界、面向未來的必備能力,越來越受到教師的關(guān)注。如何有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實(shí)情境或科研情境中的地理真實(shí)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與地理社會實(shí)踐能力,成為地理教學(xué)的焦點(diǎn)。

地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性和時空問題對學(xué)生綜合思維的形成與提升有著其他學(xué)科不可替代的作用。地理區(qū)域的空間尺度及其變化、地理事物的相互聯(lián)系、地理情境的時空背景,能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供廣闊的時空舞臺,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的試驗(yàn)田和檢測劑。

一、呵護(hù)學(xué)生探索動機(jī),促使地理深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

興趣是最好的老師,但興趣會隨著學(xué)生年齡的增長而減退。保護(hù)學(xué)生特有的好奇心,拓展學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度,才能有效呵護(hù)學(xué)生的求知欲和探索動機(jī)。地理教師在情境創(chuàng)設(shè)中不斷制造認(rèn)知沖突,打破學(xué)生原有的思維慣性,提供觀察思考地理問題的新視角、新方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度和新鮮度,才能促使深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生,為學(xué)生終身發(fā)展提供必備條件。

問題是探索的起點(diǎn),發(fā)現(xiàn)有科學(xué)價值的問題是情境設(shè)計(jì)的核心。提供給學(xué)生不同時空下的地理事物、現(xiàn)象過程差異,引起學(xué)生的注意,體驗(yàn)不同區(qū)域人們的行為方式,揣摩不同文化的心理訴求,厚積薄發(fā),是學(xué)生進(jìn)入高階思維的前提。

區(qū)域地理教學(xué)的“旅游” 模式是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式。教師一般采用視頻、實(shí)物、故事等方式,讓學(xué)生預(yù)判所要學(xué)習(xí)的區(qū)域,推斷該區(qū)域特有的特征,借助“是真是假” 進(jìn)行判讀與檢驗(yàn)。對區(qū)域事物現(xiàn)象和人類活動進(jìn)行體驗(yàn)是初中地理教學(xué)中典型的深度學(xué)習(xí)案例。

人教版地理七年級下冊“澳大利亞” 一節(jié)中,教師展示實(shí)物——綿羊油化妝品,吸引學(xué)生注意;邀請學(xué)生擦拭化妝品并評價化妝品的體驗(yàn),激起參與的小浪花;閱讀化妝品說明書“Made in Australia” 了解產(chǎn)地,追問: “為什么澳大利亞的產(chǎn)品用英語說明? 主要成分綿羊油的原材料是什么? 反映澳大利亞的經(jīng)濟(jì)具有什么特色?” 當(dāng)學(xué)生得知綿羊油來自羊毛時將課堂氣氛推向高潮,學(xué)生的探索意愿空前高漲。澳大利亞“盡是不同” 有哪些具體體現(xiàn)? 這樣的開放性問題讓深度學(xué)習(xí)的廣度、深度都得到了提升。教師采用談話法與學(xué)生交流,既要展示教師的親和力,又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)水到渠成。若現(xiàn)在去澳大利亞,選擇什么樣的交通方式能快速到達(dá)? ——體現(xiàn)澳大利亞的地理位置(獨(dú)占一個大陸的國家);穿著現(xiàn)在的衣物去澳大利亞可行嗎? ——體現(xiàn)緯度位置對季節(jié)的影響;選擇哪些旅游景點(diǎn)與城市? ——體現(xiàn)自然人文特征(世界活化石博物館、古老的動植物、騎在羊背上的國家、坐在礦車?yán)锏膰业?;在澳大利亞國內(nèi)旅游,你選擇最主要的交通方式是什么? ——有軌電車(澳大利亞擁有世界最大的有軌電車網(wǎng)絡(luò))。當(dāng)然,也可以通過回國所帶的食品、玩具、禮物的選擇,中澳經(jīng)貿(mào)數(shù)字背后的地理探索與發(fā)展趨勢預(yù)測等話題展開深度探究。

在教學(xué)人教版地理七年級上冊“世界的海陸分布” 一節(jié)時,各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后,教師結(jié)合教材里的活動題,安排一個小結(jié)反饋環(huán)節(jié),給出畫有赤道、南北回歸線、南北極圈的地圖,要求學(xué)生繪制一幅全球海陸輪廓略圖。學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)到的七大洲四大洋知識,逐步完善海陸分布圖。這個過程需要學(xué)生具備觀察、思考、分析、整合、動手繪制、互助合作等諸多能力,能激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。學(xué)生通過一個個鮮活的活動逐步形成了必備的關(guān)鍵能力,學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也在這個過程中落地。

深度學(xué)習(xí)重在通過一系列的“出其不意” “意料之中” “意料之外” 的課堂情境,在課前、課中、課后等多時段激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生深入思考。

二、維護(hù)學(xué)生探索精神,促使地理深度學(xué)習(xí)縱深發(fā)展

“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。” 《勸學(xué)》 告訴我們,深度學(xué)習(xí)不但是廣度、視角的學(xué)習(xí),還是深度、由量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的變化。隨著高效教學(xué)理念的推進(jìn),地理學(xué)習(xí)不再停留在知識的記憶、現(xiàn)象的羅列、事物的分布、空間的變化上,而是透過地理現(xiàn)象看本質(zhì),掌握地理知識產(chǎn)生的過程、條件、規(guī)律、價值。在生活中發(fā)現(xiàn)和理解、運(yùn)用地理知識,實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為地理學(xué)習(xí)的主旋律?，F(xiàn)代地理教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物、辨析地理現(xiàn)象,更要引導(dǎo)學(xué)生去偽存真、普遍聯(lián)系,探尋地理事物背后的時空規(guī)律和過程演變,發(fā)現(xiàn)不同條件下規(guī)律的適用范圍和價值,從而為解決學(xué)生面臨或未來將要面對的現(xiàn)實(shí)問題,實(shí)現(xiàn)有智慧的生活、高效的工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

人教版地理八上“中國的氣溫分布及溫度帶”一節(jié)中,采用“定位、定性、定量” 的逐層深入與“提出問題、猜想與假設(shè)、收集信息、分析與論證、評估與評價” 的科學(xué)探究方法,引導(dǎo)學(xué)生理解我國氣溫的分布規(guī)律、影響因素、形成原因,懂得區(qū)域差異與區(qū)域聯(lián)系,踐行地理學(xué)科價值。教師應(yīng)選取冬夏兩季節(jié)、南北兩地小朋友的日記、書信、微博上文字,視頻、抖音等素材中的地理事件進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生推斷素材分別位于什么地方、時間,有什么事物現(xiàn)象、人類活動。學(xué)生在暢所欲言中構(gòu)建知識表象與事物之間的初步聯(lián)系;進(jìn)而讓學(xué)生推測、判斷兩地地理位置對氣溫差異的影響。教師要構(gòu)建地理位置、地理特征、地理成因、地理事象、區(qū)域開發(fā)的思維導(dǎo)圖,以問題為主線循序漸進(jìn),引導(dǎo)思維層層深入,區(qū)域分析點(diǎn)線面結(jié)合,在區(qū)域開發(fā)利用中分析、討論,采用“頭腦風(fēng)暴法” 及自由辯論的探索方式,將深度學(xué)習(xí)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理實(shí)踐活動中,在細(xì)節(jié)深處點(diǎn)燃學(xué)生的激情,在探索行動中潛移默化科學(xué)方法,在區(qū)域特征與差異中建立普遍聯(lián)系的整體觀。

在“中國的氣溫分布與溫度帶” 的教學(xué)中,首先根據(jù)冬季同一時間不同地區(qū)的事物現(xiàn)象、人類景觀活動等推測兩地相差多少攝氏度,并簡述判斷依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑該溫差是否正確,從而導(dǎo)入等溫線、氣溫最高值、氣溫最低值,通過同向交叉相減法計(jì)算溫差取值范圍。

隨著科技發(fā)展,相互關(guān)聯(lián)的事物之間的深度融合已經(jīng)成為時代的大趨勢。將數(shù)學(xué)關(guān)系引入初中地理教學(xué)是由定位、定性到定量的新突破。數(shù)學(xué)引入地理深度學(xué)習(xí)中,無疑是必然的、必需的、必要的。發(fā)現(xiàn)數(shù)字背后的地理秘密成為學(xué)生必備的基本素養(yǎng),也是深度學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的重要表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)方法是科學(xué)表述氣溫現(xiàn)象的基本方法。氣溫數(shù)值的對比與計(jì)算,為培養(yǎng)初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知提供了新的途徑。但學(xué)生往往存在認(rèn)知偏差,這主要與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān),教學(xué)中提供的數(shù)據(jù)支撐,可以有效避免該問題再次產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中,可以通過1 月、7 月氣溫分布圖和年平均氣溫分布圖的數(shù)據(jù)收集與整理,實(shí)現(xiàn)從感性到理性的超越、從估算到精確計(jì)算的跨越,從而將深度學(xué)習(xí)理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中,也使地圖教學(xué)“看圖說話、讀圖思考、繪圖落實(shí)、用圖解決現(xiàn)實(shí)問題” 更加深入學(xué)生心中。

學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中,已經(jīng)不再是簡單的語言描述,而是精準(zhǔn)的計(jì)算和科學(xué)的數(shù)據(jù)表達(dá)。用簡潔的數(shù)字語言修飾地理術(shù)語,既利于學(xué)生思維能力的提升,又能培養(yǎng)計(jì)量地理方法,使課堂內(nèi)容有根有據(jù)、有血有肉,有利于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架。教師要通過區(qū)域差異的現(xiàn)象對比、感官體驗(yàn)、原因探究和解決區(qū)域問題,培養(yǎng)學(xué)生多視角認(rèn)識區(qū)域,養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀,讓地理實(shí)踐力在生動的現(xiàn)實(shí)問題中得到鍛煉,基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)融入真實(shí)的地理學(xué)習(xí)之中,確保學(xué)生不斷進(jìn)取、收獲豐碩。

三、保護(hù)學(xué)生探索行為,促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)走向未知世界

創(chuàng)新并非高不可攀。通過我國1 月、7 月平均氣溫的分布規(guī)律探究,學(xué)生容易得出我國氣溫的時空分布規(guī)律與區(qū)域差異,進(jìn)而對其他區(qū)域進(jìn)行合理推理。每天不同區(qū)域的氣溫差異累積,會導(dǎo)致各地積溫不同,形成我國五個溫度帶和一個高原氣候區(qū),導(dǎo)致我國農(nóng)作物與景觀植被迥然不同。根據(jù)不同農(nóng)作物的積溫需求設(shè)計(jì)農(nóng)作物在我國的種植區(qū)活動,將學(xué)生獲取的新知識用到實(shí)際生產(chǎn)生活中,并科學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)生活,既是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定,又彰顯了地理深度學(xué)習(xí)的價值,讓學(xué)生體會到自己的探索行為既可以改變世界,又可以創(chuàng)造新世界,但所有一切都必須以自然規(guī)律為前提。

引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,需要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題鏈、形成思維鏈、完善知識鏈開始。例如,在我國7 月等溫線分布圖上標(biāo)出我國十大避暑勝地,你會選擇哪個作為自己的理想目的地,給出自己選擇的依據(jù)與地理原理。這種開放性的活動設(shè)計(jì),能給予學(xué)生足夠的探索空間,也為學(xué)生理解影響夏季氣溫低的原因有緯度、海陸、地形等多種因素,為實(shí)現(xiàn)“世界這么大,我想去體驗(yàn)” 的目標(biāo)埋下一顆種子。

實(shí)際的課堂教學(xué)中,敏銳的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)局部小區(qū)域的等溫線分布千差萬別,這些都為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了契機(jī),也為他們大膽質(zhì)疑播撒了“種子”。學(xué)生對影響氣溫的因素了解越深入,越能具體問題具體分析,從而對規(guī)律及其特殊性的感悟越深。教師激勵學(xué)生的探索行為,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新結(jié)論,擁有新收獲。教師越保護(hù)學(xué)生,學(xué)生越能體會到:課堂總有各種預(yù)料,但又難以預(yù)料,有的結(jié)論更是出乎意料。

人教版地理八年級上冊“中國的民族” 一節(jié),由北京冬奧會引入,小組代表從教師展示的少數(shù)民族服飾玩偶中挑選出感興趣的,組長帶領(lǐng)組員一起了解這個民族的服飾特征,并簡單介紹該民族的風(fēng)俗習(xí)慣。教師讓學(xué)生自己探索未知的領(lǐng)域,更有助于學(xué)生形成綜合性思維。

在人教版地理七年級上冊“地球和地球儀” 第一課時“認(rèn)識地球的形狀和大小” 教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與求真中培養(yǎng)探索精神、鼓勵學(xué)生勇于探索的行為。教師創(chuàng)設(shè)情境: “若有一架萬能望遠(yuǎn)鏡,可看到無窮遠(yuǎn),且中間沒有高樓大廈的阻礙,那么站在寧波能看到杭州嗎?” 教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考,引導(dǎo)學(xué)生用列舉反例的方法進(jìn)行批判,并進(jìn)一步澄清說明地球是曲面。那么,麥哲倫環(huán)球旅行是不是就說明地球是球體呢? 教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,通過列舉反例法批判了這一說法,并通過歸納反例的方法得出這一事實(shí),說明地球是一個封閉的曲面。教師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求真。教師提供了珠峰的信息,學(xué)生通過對信息的處理和分析,得出了地球是扁球體的結(jié)論。隨著教師提供了精確的測量數(shù)據(jù),學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)地球是一個不規(guī)則的扁球體。這也是核心素養(yǎng)中的綜合思維能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維方式,樹立求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)由一系列看得見的“行動” 和看不見的“心動” 組成。地理教師通過呵護(hù)學(xué)生探索動機(jī)、維護(hù)探索精神、保護(hù)探索行為,讓學(xué)生在一系列的“做中學(xué)” “跳一跳、摘桃子”,親身參與到“真實(shí)的” 復(fù)雜問題情境中,參與知識的產(chǎn)生過程,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生以問題鏈為主線,采用“定位、定性、定量” 和科學(xué)探究的方法,不斷思考、質(zhì)疑、嘗試、體驗(yàn),使“好奇心” 得到維持,深度學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)生并向縱深發(fā)展,為學(xué)生未來創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。