“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下基于創(chuàng)客空間的高職創(chuàng)客教育發(fā)展策略研究

付 娜

（江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

“創(chuàng)客”源于英文Maker，指出于興趣、愛好，利用網(wǎng)絡(luò)和其他新興技術(shù)，致力于把創(chuàng)新和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的人?！皠?chuàng)客空間”源于英文Maker Space，是指為創(chuàng)客提供創(chuàng)意交流、實現(xiàn)創(chuàng)意的線上和線下相結(jié)合的空間平臺。美國最早的創(chuàng)客空間創(chuàng)始人Mitch Altman（米奇四奧特曼）認(rèn)為，創(chuàng)客空間最重要的是能給每位參與人提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。在創(chuàng)客空間里，創(chuàng)客們從興趣出發(fā)，提出創(chuàng)意，動手實踐，樂于分享，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)創(chuàng)意［1］，有利于創(chuàng)客教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)客空間的發(fā)展

1981年，全世界第一個真正意義上的創(chuàng)客空間——混沌電腦俱樂部誕生在德國柏林，這是目前歐洲最大的創(chuàng)客空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”和新興技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)客空間在全球迅猛發(fā)展，創(chuàng)客空間數(shù)量不斷增長。到2016年9月，全世界已有2000個以上的創(chuàng)客空間。各國政府也大力支持創(chuàng)客運(yùn)動，2012年美國政府宣布四年內(nèi)將為1000多所高校引入創(chuàng)客空間，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。越來越多的國家，如英國、荷蘭、加拿大等紛紛加入創(chuàng)客運(yùn)動當(dāng)中，使創(chuàng)客運(yùn)動近年來在全球的發(fā)展呈快速上升趨勢。

2010年，國內(nèi)第一個創(chuàng)客空間——新車間在上海成立，之后北京創(chuàng)客空間和深圳柴火創(chuàng)客空間相繼成立。李克強(qiáng)在深圳考察柴火創(chuàng)客空間時說：“創(chuàng)客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力。這種活力和創(chuàng)造，將會成為中國經(jīng)濟(jì)未來增長的不熄引擎。”深圳柴火創(chuàng)客空間成立的前4年里，創(chuàng)客的注冊會員人數(shù)高達(dá)1000人，吸引了1萬多人參加活動。2015年1月28日，李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)搭建新平臺。［2］

創(chuàng)客運(yùn)動在全國迅猛發(fā)展，創(chuàng)客空間和創(chuàng)客團(tuán)隊已經(jīng)遍布全國，創(chuàng)客時代的到來也引起了國內(nèi)教育領(lǐng)域的共鳴和反響。北京、深圳、溫州等城市的一些中學(xué)和小學(xué)開設(shè)了相關(guān)的課程，多所高校相繼出現(xiàn)了創(chuàng)客空間和創(chuàng)客團(tuán)隊，如天津大學(xué)“搭伙創(chuàng)客空間”、南開大學(xué)“創(chuàng)客空間工作坊”、河北工業(yè)大學(xué)“愛幫農(nóng)”、天津“青年驛站”等創(chuàng)客空間不僅為創(chuàng)客們提供了免費的交流平臺和創(chuàng)業(yè)空間，推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展，還掀起了高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的熱潮，吸引了眾多企業(yè)和投資商的目光，出現(xiàn)了一大批經(jīng)濟(jì)效益好的創(chuàng)新項目?？梢?，高校創(chuàng)客空間的引入正在結(jié)出豐碩的成果，這不僅推動了高職創(chuàng)客教育的發(fā)展，營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也有利于高校的創(chuàng)新成果與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的對接。［3］

二、高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展的優(yōu)勢因素

（一）創(chuàng)新人才充足

近些年來，國家越來越重視高職院校的發(fā)展。高職的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、在校生人數(shù)不斷增加，已成為高等教育的重要組成部分。高職院校大多數(shù)學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的學(xué)生富有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這些讓他們具有成為創(chuàng)客的潛力和條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間充足

創(chuàng)客堅持開放、共享、實踐和分享的理念與圖書館的性質(zhì)高度契合，因此大多數(shù)高校的創(chuàng)客空間主要是以學(xué)校的圖書館為依托進(jìn)行構(gòu)建的。隨著我國高職院校的快速發(fā)展，高職院校的圖書館也在快速發(fā)展。并且學(xué)校配有計算機(jī)機(jī)房和各類專業(yè)的實訓(xùn)基地，操作設(shè)備完善，配套材料充足。這些都為高職院校創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了優(yōu)勢資源。同時，高職院校擁有初具規(guī)模的大學(xué)生產(chǎn)業(yè)孵化器，為高職院校創(chuàng)客人才的培養(yǎng)提供了充足的條件。

（三）實踐為主培養(yǎng)模式

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才。培養(yǎng)模式以職業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在此種培養(yǎng)模式下，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的操作、想象和創(chuàng)造等方面的能力都較強(qiáng)。高職院校的實踐培養(yǎng)模式有利于創(chuàng)客的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的發(fā)展。

（四）校企師資力量充足

高職院校堅持校企合作的理念，已具備一支素質(zhì)和技能過硬的專兼職校企師資隊伍。專職教師不僅有著扎實的理論功底，還具備與企業(yè)對接的專業(yè)技術(shù)。大多數(shù)專職教師都是雙師型教師，寒暑假定期下到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。同時，學(xué)校還會聘請有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士作為兼職教師，定期到學(xué)校開展講座，進(jìn)行座談和實踐指導(dǎo)，交流和分享他們的實踐經(jīng)驗，并對學(xué)生的企業(yè)實習(xí)進(jìn)行實地指導(dǎo)。這對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的提升起到了非常重要的作用。

（五）全方位校企合作平臺

高職院校在校企合作方面起步較早，搭建了一個專業(yè)性強(qiáng)、全方位合作的校企合作平臺。學(xué)校與企業(yè)共同合作制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，全面了解企業(yè)的規(guī)章制度、生產(chǎn)流程、操作技術(shù)，熟悉企業(yè)環(huán)境，根據(jù)企業(yè)的技能需求有目的地學(xué)習(xí)，企業(yè)給予學(xué)生相應(yīng)的實踐指導(dǎo)。高職院校全方位的校企合作平臺有利于創(chuàng)客教育的發(fā)展。［4］

三、基于創(chuàng)客空間的高職創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)類活動參與度不高

高職創(chuàng)客空間主要是學(xué)校給學(xué)生提供一定的平臺，由學(xué)生自主參加相關(guān)創(chuàng)客活動，他們獨自或者通過團(tuán)隊協(xié)作的方式完成項目。出于對創(chuàng)客空間的認(rèn)識不足和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度不夠等原因，大多數(shù)學(xué)生還停留在以老師講解為主的學(xué)習(xí)模式中，參與創(chuàng)客空間活動的積極性不高。在參與創(chuàng)客空間活動的學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生只參加與興趣愛好有關(guān)的活動，與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，他們參與創(chuàng)客空間不以增強(qiáng)專業(yè)方面的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的。因此學(xué)生參與創(chuàng)客空間活動后，專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能水平?jīng)]有得到顯著提高，創(chuàng)客教育發(fā)展得不到有效推動。［5］

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)客是創(chuàng)客空間的主體，而創(chuàng)客的培養(yǎng)需要以系統(tǒng)的創(chuàng)客課程為基礎(chǔ)。在創(chuàng)客運(yùn)動的推動下，大部分高職學(xué)校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但存在課程單一的現(xiàn)象，沒有形成相應(yīng)的課程體系。較多高職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還僅停留在理論層面，缺乏實踐課程和實踐活動支撐。創(chuàng)客教育還處于普及性層面，沒能深入更高層次。針對學(xué)生的創(chuàng)客實踐能力培養(yǎng)的平臺也較少，創(chuàng)客教育還處在探索階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

（三）缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教師隊伍

高職學(xué)生由于年齡較小、社會經(jīng)驗不足等原因，在參與創(chuàng)客空間活動和創(chuàng)客實踐活動的過程中需要專業(yè)教師團(tuán)隊的指導(dǎo)，否則成功概率會較低。大多數(shù)高職院校都配有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，但存在數(shù)量少、不夠?qū)I(yè)等問題，沒有形成專業(yè)的創(chuàng)客指導(dǎo)教師隊伍。大多數(shù)高職現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化的培訓(xùn)和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識方面儲備不足，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然有些學(xué)校會聘請校外的企業(yè)家進(jìn)校園開展相關(guān)講座，但次數(shù)有限，創(chuàng)客教育無法實現(xiàn)常態(tài)化。因此校內(nèi)專業(yè)化的創(chuàng)客教師團(tuán)隊的建設(shè)還有待加強(qiáng)。

（四）缺乏資源的互通與共享

從全國創(chuàng)客空間的分布來看，創(chuàng)客空間的建設(shè)主要集中在東部的一些重點高校，尤其是理工類的高校。各校創(chuàng)客空間之間缺乏交流與共享，導(dǎo)致創(chuàng)客空間建設(shè)存在分布不均衡、內(nèi)容同質(zhì)化的現(xiàn)象，具有本校特色的創(chuàng)客教育較少。不同學(xué)校的創(chuàng)客團(tuán)隊在項目培育、團(tuán)隊組建和后期培育的過程中有很多相似之處，但大多數(shù)團(tuán)隊比較獨立和封閉，團(tuán)隊之間缺少思想交流、思維碰撞和資源共享。與此同時，與校外的社會眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的交流互動也非常少，沒有實現(xiàn)創(chuàng)客空間的開放與共享。校與校之間、校與社會之間的創(chuàng)客交流、共享和合作受到了限制，這不利于創(chuàng)客教育的深入發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下基于創(chuàng)客空間的高職創(chuàng)客教育發(fā)展策略

（一）參與專業(yè)創(chuàng)客活動，促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合發(fā)展

培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力對提高學(xué)生綜合能力水平和幫助學(xué)生未來就業(yè)具有非常重要的作用。創(chuàng)客教育應(yīng)以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在一個全新的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，將專業(yè)知識和專業(yè)技能融合到創(chuàng)客主題活動中，在輕松的環(huán)境中提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)客空間的教育功能得到有效的發(fā)揮。可以在創(chuàng)客空間舉辦形式多樣的專業(yè)知識競賽和專業(yè)技能競賽，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊的形式參加，通過團(tuán)隊成員協(xié)作完成活動和項目，競賽結(jié)果不計個人成績，以團(tuán)隊成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行獎勵。在這樣的創(chuàng)客主題活動中，學(xué)生既能在輕松的環(huán)境中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能，還能增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。在團(tuán)隊協(xié)作的過程中，項目活動能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不同的思維碰撞可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。

（二）建立校內(nèi)校外“三課堂”，完善創(chuàng)客教育課程體系

創(chuàng)客教育需要以完善的創(chuàng)客課程體系為依托，創(chuàng)客課程體系的建立需要改變原有的課程設(shè)置模式，將校內(nèi)外的理論課堂、實踐課堂和活動課堂有機(jī)結(jié)合。設(shè)置以創(chuàng)客課程為主的第一課堂，延伸到以實踐鍛煉為主的第二課堂，再進(jìn)一步拓展到以實踐活動為主的校企合作第三課堂。［6］第一課堂主要讓學(xué)生對創(chuàng)客和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；第二課堂主要是以校內(nèi)的實踐基地和創(chuàng)客空間為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實踐體驗；第三課堂是在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，通過創(chuàng)業(yè)案例展示和創(chuàng)業(yè)情景模擬等形式，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗，幫助他們解決遇到的問題。理論課堂、實踐課堂和活動課堂在有機(jī)結(jié)合的過程中，將創(chuàng)客課程自然融入專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉中，讓創(chuàng)客教育的理念貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，形成完善的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇創(chuàng)客教育課程，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)客體驗。［7］

（三）專職和兼職相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)客師資隊伍

高職創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點在于是否有一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、富有探索精神的創(chuàng)客師資隊伍。學(xué)校需制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵有創(chuàng)客實踐能力的教師加入專職創(chuàng)客師資隊伍中，并積極組織教師參加創(chuàng)客教育方面的培訓(xùn)，提升教師整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。定期邀請校外的企業(yè)專家進(jìn)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新方法。同時鼓勵教師加入學(xué)生的創(chuàng)客項目中，實現(xiàn)“指導(dǎo)者＋參與者”的創(chuàng)客模式，豐富教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。還可聘請一些知名的創(chuàng)客教育研究專家、創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職創(chuàng)客教師，提供有針對性的創(chuàng)客實踐指導(dǎo)，打造一支專職和兼職并舉的創(chuàng)客師資隊伍。［8］在創(chuàng)客空間的環(huán)境中，創(chuàng)客教師不再是主導(dǎo)者，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)生在輕松的創(chuàng)客空間環(huán)境下，根據(jù)專業(yè)創(chuàng)客教師提供的策略，提出一些創(chuàng)新性的想法，完成相應(yīng)的邏輯分析，進(jìn)行創(chuàng)客實踐并求證結(jié)果，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)客教育。

（四）建立資源開放與共享機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)客教育的吸納性

高職院校結(jié)合學(xué)校的特色專業(yè)和優(yōu)勢內(nèi)部資源，建設(shè)具有本校特色的創(chuàng)客空間，實現(xiàn)創(chuàng)客教育特色化和差異化發(fā)展。將學(xué)校實訓(xùn)室、機(jī)房和圖書館等資源與創(chuàng)客空間內(nèi)資源有機(jī)整合，使校內(nèi)創(chuàng)客資源使用率最大化。創(chuàng)客教育以專業(yè)為基礎(chǔ)，面向全校所有專業(yè)的學(xué)生開放，引導(dǎo)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)客實踐活動。并且還鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生開展項目合作，實現(xiàn)不同思維和想法的碰撞與共享，增強(qiáng)空間內(nèi)生長的活力，提升高校創(chuàng)客空間之間的競爭力。［9］與此同時還鼓勵師生創(chuàng)客利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)打造線上課堂平臺，共享線上課堂學(xué)習(xí)資源。高職院校之間需加強(qiáng)交流與合作，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀做法，為本校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的發(fā)展尋找借鑒和參考。還應(yīng)通過專業(yè)交流、技術(shù)互通、項目合作等方式進(jìn)行共享與合作，形成高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展的合力。與此同時，高職院校需要加強(qiáng)與社會創(chuàng)客空間的溝通與聯(lián)系，擴(kuò)大高職創(chuàng)客的發(fā)展視野，形成校內(nèi)資源和校外資源共享的模式，實現(xiàn)創(chuàng)客資源的良性循環(huán)。還應(yīng)鼓勵校內(nèi)創(chuàng)客與校外創(chuàng)客進(jìn)行項目探討和合作，增強(qiáng)創(chuàng)客教育的吸納性和包容性，增強(qiáng)高職創(chuàng)客空間的內(nèi)在發(fā)展實力。［10］

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的助推器?；趧?chuàng)客空間有效發(fā)展高職創(chuàng)客教育，已成為各高職院校面臨的新課題。高職院校需要充分重視高職創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育相互促進(jìn)發(fā)展的研究，提高對創(chuàng)客教育的關(guān)注度，準(zhǔn)確認(rèn)識影響創(chuàng)客教育發(fā)展的不利因素，積極探索有效的解決方法和可持續(xù)發(fā)展的策略，通過創(chuàng)客空間為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)客教育縱深發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型技能人才。