思維培養(yǎng)：文言文教學不可疏忽的抓點

徐地仁 姜 濤

文言文教學應(yīng)重視學生思維培養(yǎng)。從思維培養(yǎng)的角度設(shè)計文言文教學的學習任務(wù)，不僅能深入貫徹新課標精神，更有助于充分發(fā)揮文言文經(jīng)典作品多方面的教學功能。

一、量體裁衣的理性

高中語文選修與選擇性必修教材中的文言文，與課標中“語言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達”“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”等任務(wù)群相關(guān)聯(lián)。“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群規(guī)定課內(nèi)閱讀學習篇目，中國古代優(yōu)秀作品不少于1/2，并明確要求，閱讀古代論說名篇，“把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”，“分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。這就鮮明地確立了文言文教學中的思維培養(yǎng)導向，實際教學中應(yīng)予以有效落實。就論說名篇而言，必修教材中便有《勸學》《師說》《諫逐客書》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《六國論》等篇目。這些作品可以在課堂學習中凸顯的思維元素非常多，諸如形象比類、現(xiàn)象追本、歸謬反證、因果推析、駁詰取正、探源見真等，都可以引領(lǐng)學生深入探究體會。

以《勸學》為例。文言文教學中要從思維培養(yǎng)角度設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。一般情況下，《勸學》的教學落點在語言層面的梳理與內(nèi)容層面的分析上，而對作者解說觀點的思維推演過程，不夠突出。其實，從思維角度切入學習任務(wù)，可以同時帶動語言梳理、內(nèi)容分析、手法鑒賞等多個學習要點。比如，《勸學》從思維角度設(shè)計驅(qū)動任務(wù)：從題目看，這是一篇勉勵人學習的文章，可全文明確說到學習的文字僅四句而已，作者大量的筆墨都花在了羅列生活現(xiàn)象上，這是不是走題了呢？這節(jié)課就來弄清楚作者的葫蘆里到底賣的是什么藥。

圍繞學習任務(wù)，安排幾個學習活動：①找出文中直接論說學習的四句話，看它們之間是什么關(guān)系；②逐段梳理作者所羅列的生活現(xiàn)象，揣摩這樣做的用意；③文章第二段、第三段、段末都有一句直接說到學習的話，而第四段卻沒有這樣的話，請你結(jié)合對文章的理解，補一句這樣的話。

這種從思維角度切入的任務(wù)驅(qū)動式教學設(shè)計，不僅突出了《勸學》對學生思維的培養(yǎng)，而且在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的一系列活動中，帶動了其他向度上學習目標的達成。當然，文言文的體裁各不相同，從思維培養(yǎng)角度切實的教學設(shè)計也應(yīng)因文體不同而有所變化，要體現(xiàn)出量體裁衣的理性特點。

二、用心而為的智性

文言論說文說理過程中所體現(xiàn)的邏輯思維特點，可以為教學中思維培養(yǎng)向度的學習任務(wù)設(shè)計提供抓手。教學活動是靈性的舞蹈，教師如果把心放在上面，智性就會飛動起來。教師若能在備課時，用心面對文本，細讀細思，獲得獨特的閱讀發(fā)現(xiàn)，并不是難事。教師將自己在研討過程中的獨特發(fā)現(xiàn)過程，引導學生也作這樣一番咀嚼感悟與發(fā)現(xiàn)，便體現(xiàn)出了用心而為的智性。

《陳情表》一文最為突出的便是一個“情”字。選擇性必修教材“學習提示”中將“體會文中的感情”作為學習活動的重要落點，這自然成了教學任務(wù)設(shè)計的抓手。如果將文中所陳的情梳理一下，結(jié)合文章的寫作背景思考，就能清晰地發(fā)現(xiàn)李密陳情的思維軌跡。表面上看，貫串《陳情表》全篇的是孝情，事實上李密心中非常清楚，決定這次陳情成功與否的關(guān)鍵，絕不在于是否能將孝情陳述得極具感染力，而在于是否能將其所關(guān)涉的理陳說到讓皇上不得不接受的程度。所以他的重心并沒有放在描述自己孝順祖母的情狀上，而是放在了陳說家庭情況導致的與祖母相依為命的事實關(guān)系及其所形成的影響上。就是說，《陳情表》是在陳“孝情”的表象下說“實情”：從家庭的苦難情形說起，是為了表明祖孫相依為命的狀況是客觀真實的；講述被察舉為孝廉、秀才以至受到朝廷一再征用的情況，一方面可以佐證孝情之真，另一方面讓人感受到名聲響、影響大的實情；指陳國家的政策與做法，是為了點醒皇上，這件事具有關(guān)乎國家政治的現(xiàn)實意義，需慎重對待；明說自己的仕途與存心，是虛晃一槍，表明自己不重名節(jié)而重君恩的心理是真實的；強調(diào)自己的處境蜀人盡知，是為了突出一切皆真實。

由此，李密陳情的思路就很清晰了：孝情→恩情→忠情→輿情→國情→實情。鑒于此，可以設(shè)計這樣的學習任務(wù)：《晉書·李密傳》中說，晉武帝覽《陳情表》曰：“士之有名，不虛然哉?！笨梢娢涞劢邮芾蠲艿年惽?，并不是為情所動，而是看到了其間有不得不接受的事實。請梳理本文中所陳述的事實，并根據(jù)作者意圖說明它們之間的關(guān)系。

這種學習任務(wù)的設(shè)定不僅能綱舉目張地提挈起整篇文章的學習內(nèi)容，而且突出了思維培養(yǎng)，通過演示作者由此及彼、環(huán)環(huán)相扣、層層相因的思維邏輯，能切實促進學生思維能力的提升。這種思維培養(yǎng)之效，源于教師用心而為的智性。

三、求變出新的活性

教師在教學問題的設(shè)計上應(yīng)有棄常求異的挑戰(zhàn)精神，耽于俗套，只會削減教學的效應(yīng)。尋常路是通向未知路的必經(jīng)，關(guān)鍵是不能優(yōu)游徜徉于其間而不思進取，求新趨異必須成為教學血液中澎湃不息的因子。教學中著意于自我革新，讓自己在求變中保持活力是不難做到的。

教學《庖丁解?！?，常規(guī)思路多從庖丁著手，抓住他的解牛妙論，領(lǐng)會道家思想的精髓。顯然，這是基于文化理解視角的情感態(tài)度與價值觀方向的鑒賞教學設(shè)計形式?？梢詮乃季S的向度，創(chuàng)新設(shè)計學習任務(wù)。庖丁解牛與論解牛，他的觀眾、聽眾始終是文惠君（梁惠王），文惠君前后就說了兩句話，卻讓讀者看到了他的思想從淺表走向深層的過程，可以嘗試從這個角度設(shè)計這堂課的閱讀任務(wù)，拉動整課的學習。比如這樣設(shè)計驅(qū)動任務(wù)：

面對庖丁的解牛與論解牛，作為唯一觀眾與聽眾的文惠君只說了兩句話，一句夸庖丁技高，一句講自己懂道。請根據(jù)課文內(nèi)容，整理出文惠君思維發(fā)展的軌跡。

在這一任務(wù)之下，可以分解性為三個學習活動。

活動一，解牛是訴諸行為動作的事，莊子卻用了視聽結(jié)合的手法來寫，仔細品讀相關(guān)文字，體會這樣寫的妙處。

活動二，庖丁論解牛，主要由成長過程與用刀方略兩部分組成，研讀成長過程部分的文字，梳理出技與道的區(qū)別，研讀用刀方略部分的文字，看看庖丁是如何落實道境的關(guān)鍵語“依乎天理”與“因其固然”的。

活動三，文惠君最后“得養(yǎng)生焉”，請根據(jù)課文內(nèi)容，簡要概括出其所懂得的養(yǎng)生道理。

這樣的課堂驅(qū)動任務(wù)設(shè)計，是以思維為抓手，不僅能整體達成課文應(yīng)有的學習要求，而且能突出思維培養(yǎng)抓點，讓學生在梳理文惠君思維的邏輯發(fā)展過程中，具體感知緣象觸質(zhì)、由果到因、由此及彼的思維方法路徑。

總之，文言文教學要言文并重，尤其是要突出思維培養(yǎng)。切不可任由慣性，顧此失彼，以致嚴重浪費文言經(jīng)典作品多方面的教學效用。