初中歷史“融學(xué)科”有效教學(xué)策略探析

翟玲玲

摘 要：融合教學(xué)是一種將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值觀等融合起來進(jìn)行教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生更加全面地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中歷史課程中開展融合教學(xué)，可以讓學(xué)生了解歷史事件的來龍去脈和相關(guān)背景，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章闡述了初中歷史教學(xué)中存在的問題，分析了“融學(xué)科”教學(xué)的原則，探討了“融學(xué)科”教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用以及初中歷史“融學(xué)科”教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“融學(xué)科”教學(xué)；策略探究

學(xué)科融合教學(xué)旨在打破學(xué)科之間的壁壘，結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究［1］。將“融學(xué)科”教學(xué)模式引入初中歷史教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮歷史的育人作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）講授內(nèi)容抽象化

在初中歷史教學(xué)中，抽象化的內(nèi)容講授是一個(gè)常見的問題。這一問題通常表現(xiàn)為教師過于重視學(xué)科的概念和理論，而忽略相應(yīng)概念和理論的實(shí)際應(yīng)用和意義。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有些教師只是簡(jiǎn)單地講述初中歷史教材中的歷史事件，并沒有說明導(dǎo)致這些事件發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，這樣一來，學(xué)生很難理解這些事件的重要意義。

（二）呈現(xiàn)方式單一

在初中歷史教學(xué)中，部分教師習(xí)慣運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)方式較為單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不符合現(xiàn)代教育理念。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)采用多元的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。歷史教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的歷史思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件背后的原因、影響和意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考?xì)v史問題，形成自己的歷史觀點(diǎn)。

（三）缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)

歷史學(xué)科是一門需要實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，但部分歷史教師在教學(xué)中很少為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣很難讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力和實(shí)用性。一些初中歷史教師在教學(xué)時(shí)喜歡進(jìn)行純粹的理論講解，缺乏真實(shí)案例的引入，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。此外，一些歷史教師在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)環(huán)境，使得學(xué)生難以深入理解課程內(nèi)容的意義。

（四）學(xué)生參與度不高

初中歷史是一門具有豐富文化底蘊(yùn)的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，部分課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性。一些初中歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。

二、“融學(xué)科”有效教學(xué)的原則

（一）制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“融學(xué)科”有效教學(xué)的原則之一。讓學(xué)生明確正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要達(dá)成的目標(biāo)，有利于其在學(xué)習(xí)過程中思考應(yīng)該如何去達(dá)成這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)，和學(xué)生之前掌握的知識(shí)和技能相關(guān)，并具有挑戰(zhàn)性。如果目標(biāo)和課程內(nèi)容之間沒有密切的聯(lián)系，學(xué)生就很難理解為什么要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)；如果目標(biāo)與學(xué)生之前掌握的知識(shí)和技能沒有關(guān)系，學(xué)生就容易感到無措；如果目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性。

（二）整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能

“融學(xué)科”教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的關(guān)系。教師在“融學(xué)科”教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同學(xué)科之間的關(guān)系，以提升學(xué)生綜合應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)的能力。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析方法可以應(yīng)用到自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中。通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，學(xué)生可以更好地解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）采用跨學(xué)科教學(xué)方法

采用跨學(xué)科教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)“融學(xué)科”教學(xué)的重要手段。確定主題或課題是跨學(xué)科教學(xué)的第一步。主題或課題應(yīng)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，并具有足夠的深度和廣度。整合不同學(xué)科的知識(shí)是跨學(xué)科教學(xué)的第二步。教師要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)有大致的了解，并將相應(yīng)的知識(shí)融入主題或課題中。設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程內(nèi)容是跨學(xué)科教學(xué)的第三步。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程內(nèi)容時(shí)需要考慮多個(gè)學(xué)科之間的交互作用和聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力是跨學(xué)科教學(xué)的第四步?？鐚W(xué)科教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要通過實(shí)際問題的解決、研究項(xiàng)目的開展等方式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。應(yīng)用多元的教學(xué)方法是跨學(xué)科教學(xué)的第五步。教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索和實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐可以讓學(xué)生更好地理解各學(xué)科的理論知識(shí)，明白相應(yīng)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，也能讓學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“融學(xué)科”有效教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）融合語文學(xué)科

在初中歷史教學(xué)中，教師融入語文學(xué)科內(nèi)容時(shí)，可以采用“閱讀歷史、寫作歷史”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的語文寫作能力，又能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以采用“閱讀理解、歷史解釋”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀歷史文獻(xiàn)來理解歷史事件，通過歷史解釋來分析歷史事件的背景和產(chǎn)生原因。例如，教師可將古代文化常識(shí)教學(xué)與文言文教學(xué)融合在一起，這樣不僅能提升學(xué)生的古文理解能力，還能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［3］。

（二）融合地理學(xué)科

在初中歷史教學(xué)中，教師融入地理學(xué)科內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。教師在講解歷史事件和文化現(xiàn)象時(shí)，結(jié)合地理知識(shí)，通過地圖、地球儀等實(shí)物介紹相關(guān)的地理環(huán)境，有助于學(xué)生更深入地理解歷史事件和文化現(xiàn)象。

（三）融合藝術(shù)學(xué)科

在初中歷史教學(xué)中，教師融入藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解歷史背景、文化傳承和社會(huì)變遷方面的內(nèi)容。比如：教師通過漫畫、繪畫、雕塑等形式為歷史人物樹立形象，能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感知力；利用影像等視覺媒介直觀呈現(xiàn)歷史事件和文化傳承的相關(guān)內(nèi)容，能使學(xué)生更深入地了解相應(yīng)的歷史背景和文化內(nèi)涵；采用角色扮演、模擬演練等形式，讓學(xué)生具體體驗(yàn)歷史事件，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感受。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以手工藝術(shù)、美術(shù)創(chuàng)作等形式進(jìn)行歷史文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。

（四）融合信息技術(shù)

在初中歷史教學(xué)中，教師融入信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)歷史課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，也可以利用信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可在課堂教學(xué)中使用合適的在線協(xié)作工具，讓學(xué)生積極開展小組討論，更好地掌握歷史知識(shí)。此外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

四、初中歷史“融學(xué)科”教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富講授內(nèi)容

教師在進(jìn)行歷史“融學(xué)科”教學(xué)時(shí)豐富講授內(nèi)容是非常重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、過程和影響。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的背景和意義來豐富講授內(nèi)容。例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，教師可以提出“為什么英、法、美等國(guó)要發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生了解更多相關(guān)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和思考能力。教師還可以采用案例分析的方法豐富講授內(nèi)容。例如，在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中沙俄的侵略行為時(shí)，教師可以結(jié)合具體案例，讓學(xué)生了解這一歷史事件對(duì)中國(guó)的影響，以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史事件的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

（二）創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

教師在進(jìn)行歷史“融學(xué)科”教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。教師可播放相應(yīng)歌曲，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在“中華民國(guó)的創(chuàng)建”一課的教學(xué)中，教師可以播放《走向共和》主題曲《曙色》并出示歌詞，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史中的一些關(guān)鍵事件，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歌曲中的“風(fēng)吹過，雨打過”可以指代中國(guó)歷史中的許多時(shí)期和事件，如秦朝的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、唐朝的盛世、明朝的繁榮和清朝的衰落等。這句歌詞表達(dá)了中華民族雖然經(jīng)歷了許多風(fēng)雨和艱難，但是始終能夠走出來，不斷前進(jìn)，能升華課程主題。

（三）增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

在初中歷史“融學(xué)科”教學(xué)中，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)有效的優(yōu)化策略。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更深入地理解歷史事件，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)“生活環(huán)境的巨大變化”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)，拍攝照片或采訪居民，以獲得更多有關(guān)社區(qū)發(fā)展的信息。教師也可以讓學(xué)生去城市中心區(qū)域或其他發(fā)展迅速的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，比較這些區(qū)域不同時(shí)期的情況，以了解城市的變化。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比城市和鄉(xiāng)村的生活環(huán)境，了解不同地區(qū)的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。這些實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)改革開放以來國(guó)民生活環(huán)境的變化。通過觀察、體驗(yàn)和研究，學(xué)生可以深入了解中國(guó)的歷史和文化，更好地理解改革開放帶來的影響。

（四）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

教師在進(jìn)行歷史“融學(xué)科”教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供符合其特定需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和興趣。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，要求每個(gè)小組中至少有一個(gè)視覺型學(xué)習(xí)者、一個(gè)聽覺型學(xué)習(xí)者、一個(gè)口語型學(xué)習(xí)者。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，例如讓視覺型學(xué)習(xí)者制作幻燈片、圖表等，讓聽覺型學(xué)習(xí)者收集音頻資料，讓口語型學(xué)習(xí)者整理并口述小組探究的內(nèi)容。教師可以通過提出問題、布置任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生在小組中討論獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)生原因、影響等問題，以此幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。教師可以對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以讓其制作詳細(xì)的圖表或幻燈片來呈現(xiàn)知識(shí)；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以讓其錄制一段音頻來展示其知識(shí)掌握情況；對(duì)于口語型學(xué)習(xí)者，教師可以讓其通過小組討論或演講來展示其對(duì)知識(shí)的理解。

在今后的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，積極推行“融學(xué)科”有效教學(xué)模式，真正讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)者”逐步成為“會(huì)學(xué)者”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)方式從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”［4］，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

陸啟威.學(xué)科融合究竟“融”什么［J］.江蘇教育，2020（30）：35-37.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022：3.

袁芬花.圓融語文視閾下的寫作教學(xué)策略研究［J］.語文世界（中學(xué)生之窗），2022（11）：78-79.

謝麗紅.跨學(xué)科·融學(xué)科·超學(xué)科：多學(xué)科課程融合遞進(jìn)樣式的實(shí)踐探索［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（12）：7-9.