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    新工科背景下基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐

    2023-12-15 10:54:34鐘明輝李志軍宋亞菲
    大學(xué)教育 2023年16期
    關(guān)鍵詞:場(chǎng)景主動(dòng)學(xué)習(xí)新工科

    鐘明輝 李志軍 宋亞菲

    [摘 要]課題組以軟件工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)為目標(biāo),針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的輕思政、輕實(shí)效、輕應(yīng)用、輕過(guò)程等突出問(wèn)題進(jìn)行了課程創(chuàng)新改革,提出了基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新思路:將自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層,讓線上線下教學(xué)順利落地,融入課程思政內(nèi)容,引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景,讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的?!皥?chǎng)景+平臺(tái)”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三年的創(chuàng)新實(shí)踐,取得了顯著成效。

    [關(guān)鍵詞]新工科;場(chǎng)景;自研平臺(tái);主動(dòng)學(xué)習(xí);有效教學(xué)

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)16-0071-04

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的不斷深入發(fā)展,動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、學(xué)科視野寬的復(fù)合型高素質(zhì)人才越來(lái)越受到重視。2016 年,我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。2017 年,教育部積極推進(jìn)工程教育改革,推行新工科建設(shè),對(duì)工科教學(xué)模式提出了更高的要求和目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科多專業(yè)融合發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。近年來(lái),各大高校紛紛掀起了教學(xué)改革與創(chuàng)新的浪潮。

    C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開(kāi)設(shè)于大一第一學(xué)期,是大學(xué)新生接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程,在整個(gè)程序設(shè)計(jì)課程群中起到非常重要的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件工程專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期2年的對(duì)比跟蹤,發(fā)現(xiàn)了本課程教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題:重專業(yè)、輕思政,知識(shí)能力提升尚可,價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)缺乏;重形式、輕實(shí)效,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺,學(xué)習(xí)實(shí)效不足;重理論、輕應(yīng)用,學(xué)生動(dòng)手能力差,就業(yè)能力不足;重結(jié)果、輕過(guò)程,過(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺,評(píng)價(jià)體系不夠全面。

    本文將介紹廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)信息工程學(xué)院針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)的突出問(wèn)題開(kāi)展的、基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”有效教學(xué)的課程創(chuàng)新實(shí)踐。

    一、課程改革的思路

    首先要明確C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在程序設(shè)計(jì)課程群中的地位,了解學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)的就業(yè)需求,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析,基于工程教育認(rèn)證OBE理念對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,從思政、知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行“四維”建設(shè),有針對(duì)性地提出了基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新思路:將自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層,讓線上線下教學(xué)順利落地,融入課程思政,引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景,讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

    有效教學(xué)包括有效模式、有效人培、有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。有效模式是指在線上線下的基礎(chǔ)上增加中間層自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)和輔助層專業(yè)社團(tuán);有效人培是指通過(guò)融入課程思政,引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景,利用自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)和精神品質(zhì);有效評(píng)價(jià)是指增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重,充分利用自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái),采用考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等多種考核方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),通過(guò)數(shù)據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)是否學(xué)得有效、教得有用。

    二、課程改革的舉措

    課題組在創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)上,依托于校級(jí)信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),結(jié)合前期教改項(xiàng)目“‘5+1架構(gòu)的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果,對(duì)軟件工程專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)進(jìn)行了課程教學(xué)創(chuàng)新改革,提出了四個(gè)創(chuàng)新舉措。

    (一)基于“雙師”+“雙場(chǎng)景”的創(chuàng)新教學(xué)理念

    通過(guò)整合信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀師資,形成一個(gè)由“雙師型” 教師和ACM教練組成的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)(如筆者在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)工作13年,現(xiàn)在是一名ACM教練)?!半p師型” 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué),ACM教練通過(guò)引入競(jìng)賽場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng),兩者相輔相成。

    (二)基于“自研平臺(tái)+專業(yè)社團(tuán)”的個(gè)性化立體教學(xué)模式

    在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分利用以“學(xué)習(xí)通”為代表的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源,在課前預(yù)習(xí)階段增加自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié),在課堂學(xué)習(xí)階段把知識(shí)點(diǎn)講授改成知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥,在課外學(xué)習(xí)階段增加知識(shí)拓展延伸;傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)參與,學(xué)生容易失去主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不理想;完全線上教學(xué)因?yàn)槿狈處煹闹鲗?dǎo)與監(jiān)管、授課內(nèi)容難度不一,所以在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)效果同樣不理想。為了彌補(bǔ)線上和線下教學(xué)的不足,我校通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的方式自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)——“在線編程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。該平臺(tái)專注于個(gè)性化定制的練習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)布置、課堂測(cè)試、期末考試、學(xué)科競(jìng)賽和數(shù)據(jù)分析,可實(shí)現(xiàn)自由定制,難度可控、訓(xùn)練數(shù)據(jù)可分析。依托平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)模塊,教師在課堂學(xué)習(xí)階段增加了協(xié)作任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐和匯報(bào)等環(huán)節(jié),在課外學(xué)習(xí)階段增加了自主平臺(tái)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),通過(guò)專業(yè)社團(tuán)編程愛(ài)好者協(xié)會(huì)下設(shè)的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組和多個(gè)方向的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組分別實(shí)現(xiàn)社團(tuán)互助學(xué)習(xí)和校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐,并在校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐中增加挑戰(zhàn)度。隨著課程思政的推進(jìn),教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段,可探討思政元素的融入,并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu),形成一個(gè)基于“自研平臺(tái)+專業(yè)社團(tuán)”的個(gè)性化立體教學(xué)模式,如圖1所示。

    (三)基于“課程思政+職業(yè)場(chǎng)景”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

    結(jié)合課程特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)程序設(shè)計(jì)課群中的地位和作用,以“理論適度,實(shí)踐探索,重在設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為原則,尋求課程思政融入和案例生活化,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景,運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法,提出了課堂教學(xué)“四引入”的改革舉措。

    1.引入思政元素。把思政教育放在實(shí)踐之前,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思想政治教育。例如,教師在講字符串函數(shù)的時(shí)候,首先引入“華為事件”,拋出問(wèn)題“既然已經(jīng)有了這么多現(xiàn)成的函數(shù),為什么還要自己開(kāi)發(fā)函數(shù)?”讓學(xué)生思考,然后布置任務(wù),要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)字符串的拷貝,學(xué)生想當(dāng)然就會(huì)使用剛學(xué)的strcpy函數(shù);接著在學(xué)生快要完成時(shí),設(shè)定風(fēng)險(xiǎn),提示學(xué)生該函數(shù)存在緩沖區(qū)溢出漏洞,不得使用,這時(shí)候?qū)W生要么自己開(kāi)發(fā),要么利用自己曾經(jīng)編寫(xiě)過(guò)的代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中感同身受什么是“卡脖子”,瞬間燃起時(shí)不我待、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志報(bào)國(guó)的沖動(dòng),最終使思政教育目標(biāo)順利達(dá)成。

    2.引入職業(yè)場(chǎng)景。以項(xiàng)目實(shí)踐為目標(biāo)、場(chǎng)景教學(xué)為手段。整個(gè)課程本身就是一個(gè)項(xiàng)目,通過(guò)在課程中模擬某一職業(yè)場(chǎng)景,讓學(xué)生提前進(jìn)入角色,身臨其境地感受職業(yè)能力需求和掌握職業(yè)知識(shí)、技能。教師只講授部分知識(shí)和技巧,把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,讓他們?cè)谧晕夷芰ε囵B(yǎng)和項(xiàng)目訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我提升。比如,把學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)外包項(xiàng)目,學(xué)生自行組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),有目標(biāo)有要求有時(shí)限有臨時(shí)需求變更,讓學(xué)生在外包場(chǎng)景中進(jìn)行各種綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)踐中教師設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建、需求獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目評(píng)審等多個(gè)職業(yè)場(chǎng)景,深受學(xué)生的喜愛(ài)。

    3.在場(chǎng)景中引入任務(wù)。任務(wù)要體現(xiàn)高階性。教師把整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的任務(wù),在授課之初就明確課程考核總體目標(biāo)任務(wù),然后分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù),分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中逐漸逼近總體目標(biāo)任務(wù)。要設(shè)計(jì)層次性任務(wù),以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生;要通過(guò)指向性任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和能力的訓(xùn)練;任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)性,圍繞著整個(gè)場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)的任務(wù)要取材于生活、服務(wù)于生活,讓學(xué)生更容易接受。

    4.在任務(wù)中引入啟發(fā)思維。在各教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置問(wèn)題情境,明確任務(wù)要求。通過(guò)拋磚引玉的方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問(wèn)題,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,特別注重解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。教師在知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥中,基于思考、填空、選擇、判斷、應(yīng)用的“五題型”理念分別實(shí)現(xiàn)植入場(chǎng)景、輔助識(shí)記、區(qū)分異同、避免進(jìn)坑、舉一反三的意圖。

    “項(xiàng)目實(shí)踐+課堂翻轉(zhuǎn)”的創(chuàng)新教學(xué)打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式,以學(xué)生為中心,以結(jié)果目標(biāo)為導(dǎo)向,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、學(xué)生互助、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)目標(biāo)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)與能力訓(xùn)練流程圖如圖2所示。以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例,在保證基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不斷線的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):項(xiàng)目介紹、企業(yè)知識(shí)補(bǔ)充、團(tuán)隊(duì)組建、小組研究、前置競(jìng)爭(zhēng)(這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)的榜單模塊實(shí)現(xiàn))、項(xiàng)目實(shí)踐、作品展示、作品評(píng)價(jià)(這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊,包括小組自評(píng)互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn))、作業(yè)提升階段,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    三、課程改革的成效

    經(jīng)過(guò)了三年的創(chuàng)新實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)取得了一定的成效。

    首先,教學(xué)理念得到了升華。形成了以學(xué)生為中心,立德樹(shù)人,能力培養(yǎng)與思想品德培養(yǎng)并重,重視創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)中做、做中學(xué),因地制宜、因材施教,教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)探究性和個(gè)性化,基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念。

    其次,教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量大大提高。教師是本成果實(shí)施的直接受益者。課題組依托于校級(jí)信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程改革,形成了“雙師型”教師和ACM教練組成的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師對(duì)課程教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知,更加注重師生互動(dòng)、教學(xué)統(tǒng)一,更善于利用自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)豐富教學(xué)組織形式、講授方法、傳授手段,從而大大提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。近三年,本課程優(yōu)秀率和學(xué)生評(píng)教得分逐年攀升,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究上也取得了不錯(cuò)的成績(jī),獲得了多項(xiàng)區(qū)級(jí)教改課題立項(xiàng),發(fā)表相關(guān)教改論文20余篇。同時(shí),教師在教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)信息化大賽中也有突出的表現(xiàn), 2019年我校本教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

    再次,學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力大大提升。學(xué)生是本成果實(shí)施的最大受益者。本課程教學(xué)創(chuàng)新改革的推行,使我校信息工程學(xué)院學(xué)生的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得到了很大提升。通過(guò)自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增;通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)景的引入,學(xué)生從學(xué)習(xí)互助到奮勇?tīng)?zhēng)先。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的打字速度排行榜、班級(jí)積分榜、個(gè)人積分榜等模塊成功把學(xué)生牢牢黏住,三年來(lái),學(xué)生在平臺(tái)上提交成績(jī)的次數(shù)達(dá)到83661次,綜合結(jié)題率為68.9%。

    我校學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽方面基礎(chǔ)比較薄弱,但是隨著教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的推進(jìn),近三年,我校學(xué)生一改往日陪跑打鐵的歷史,在各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中不斷地創(chuàng)造著奇跡:榮獲廣西大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)、ICPC西部區(qū)域賽銀牌、藍(lán)橋杯國(guó)賽B組二等獎(jiǎng)、越級(jí)挑戰(zhàn)A組拿到國(guó)賽三等獎(jiǎng)、廣西人工智能大賽一等獎(jiǎng)、廣西電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、廣西軟件測(cè)試技能大賽連續(xù)兩年蟬聯(lián)特等獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽銅獎(jiǎng)、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽金獎(jiǎng)。

    最后,創(chuàng)新教學(xué)的成果在學(xué)院其他專業(yè)推廣使用。我校信息工程學(xué)院也是本成果的直接受益者,其依據(jù)各課程的不同特點(diǎn),對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行了推廣,比如Python程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程均進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué),學(xué)生反響良好,每年有600余名學(xué)生從中受益。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)已成為學(xué)校程序設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的比賽和訓(xùn)練平臺(tái)。在廣西首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中,“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基于‘場(chǎng)景+平臺(tái)的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐”榮獲副高組三等獎(jiǎng),教學(xué)創(chuàng)新成果得到專家評(píng)委的一致認(rèn)可。

    四、結(jié)語(yǔ)

    課題組基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐,通過(guò)自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層,讓線上線下教學(xué)順利落地,融入課程思政,引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景,讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的,并通過(guò)場(chǎng)景應(yīng)用、過(guò)程評(píng)價(jià)等手段,有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的輕思政、輕實(shí)效、輕應(yīng)用、輕過(guò)程等突出問(wèn)題。

    在實(shí)踐過(guò)程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在不斷反思。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的出現(xiàn),能讓學(xué)生慢慢放下手機(jī),回歸課堂,但平臺(tái)的功能還需要繼續(xù)完善,以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)際。教學(xué)團(tuán)隊(duì)最大的感觸是教師也要學(xué)著“做菜”,不能只管飽,還得形、色、香、味俱全,變著花樣讓學(xué)生喜歡才行,從而激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,創(chuàng)新成果在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的普適性方面還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 李志軍,鐘明輝.新工科背景下基于“5+1”架構(gòu)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革初探:以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].廣西教育,2020(47):67-69.

    [2] 李志軍,鐘明輝.以軟件開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程改革探討:以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].廣西教育,2020(39):153-155.

    [3] 唐求,張小剛,張帆,等.“新工科”背景下“自動(dòng)控制原理”課程“三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2021,38(3):197-200.

    [4] 陳寒梅,樊文超,張宸瑜.《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》線上線下混合教學(xué)模式探究:以滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(1):126-129.

    [5] 劉霞,孫鋒申,亓俊紅,等.高職軟件技術(shù)專業(yè)混合教學(xué)模式研究及實(shí)踐:以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021,42(9):158-159.

    [6] 劉海燕,范云霞.“新工科”背景下線上線下交叉融合模式的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(3):76-77.

    [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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