初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略探究

■ 邱小方（江蘇省東?？h實驗中學(xué)/江蘇省連云港市）

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，今后語文高考的考查范圍更廣泛，難度不斷加大，試題閱讀量在不斷增加，部編教材主編溫儒敏教授曾預(yù)言：“語文高考，最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”中考語文也相機而動，名著類試題越來越為命題者所青睞，并且考查范圍日漸擴大，學(xué)生不重視整本書的閱讀，有些題目就根本答不上來。如何利用好部編語文教材這一“源頭活水”，落實語文要素，引導(dǎo)學(xué)生走進名著閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧碰撞，培養(yǎng)閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)，這是目前語文教學(xué)迫切需要解決的重要問題。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的閱讀現(xiàn)狀而言，值得我們?nèi)ニ伎?。學(xué)生方面：由于課業(yè)壓力大而導(dǎo)致閱讀時間少，閱讀量少；缺乏閱讀興趣，沒有好的閱讀習(xí)慣；以做題去代替閱讀，呈現(xiàn)出一種假閱讀的現(xiàn)象，比如說學(xué)生在閱讀原文的時候，并不是在欣賞文章本身，而是在為文章后面的題目查閱資料；當(dāng)然也存在低品位閱讀現(xiàn)象，比如說學(xué)生會特別喜歡娛樂搞笑的段子，校園青春小說等。教師方面：教師不閱讀、少閱讀或者淺閱讀；讓學(xué)生自由閱讀；對于學(xué)生不感興趣的不易指導(dǎo)；名著閱讀花費時間少；圖書市場：垃圾書太多，學(xué)生們不易甄別。

那么造成這些不良現(xiàn)狀的原因是什么呢？無非就是四個方面：家庭、學(xué)校、社會和個體。

父母是孩子的第一任教師，孩子從小就可以受到父母的熏陶，當(dāng)孩子們長大的時候我們?nèi)匀荒軓暮⒆由砩峡吹礁改傅挠白印Ｋ约彝ノ幕苤匾?，如果說父母天天玩手機，又怎么要求孩子做到好讀書呢？沒有良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，等到課堂上再去培養(yǎng)，會需要一個漫長的過程。與此同時，為了不讓孩子們輸在起跑線上，除了學(xué)校的課程，還會在假期給孩子們安排很多的輔導(dǎo)班，這樣孩子們的閱讀時間自然而然就少了。為了緩解壓力，擺脫枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們會被那些娛樂段子和校園青春小說所吸引。

從教師層面來講，初中語文教師隊伍的素養(yǎng)整體不高，尤其是對于青年教師而言，提高自己的閱讀水平已是迫在眉睫。同時工作壓力和生活壓力會使得青年教師很少有時間去增加自己的閱讀量。如果是這樣，又怎能做好名著閱讀指導(dǎo)？又怎能提高名著閱讀課堂教學(xué)的實效性？孩子的個性差異，以及閱讀興趣的不同，也是教師指導(dǎo)名著閱讀的障礙之一。

學(xué)生名著閱讀能力水平的提高，不僅離不開教師的辛勤指導(dǎo)，學(xué)校營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍統(tǒng)一必不可少。

學(xué)生是家庭的，也是學(xué)校的，更是社會的。王欣教師給出的一個數(shù)據(jù)讓筆者很驚訝，說社會上每年出版的圖書很多，然而其中所謂的“垃圾書”占比就高達85%，無非是利益的驅(qū)使。初中學(xué)生正處于青少年時期，很容易受一些負面的價值觀所誤導(dǎo)。

二、名著閱讀的價值

隨著新課改的不斷推進，語文教學(xué)方式也在不斷改革和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)改革的重點，值得每一個人去重視，否則就流于形式主義了。語文教學(xué)的提升，不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，即語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，以此來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；樹立責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，勇于實踐和創(chuàng)新；提高人文底蘊和科學(xué)精神；促進學(xué)生和諧全面發(fā)展。

名著閱讀教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，提高名著閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以滋養(yǎng)他們的心靈，陶冶他們的情操，拓寬他們的視野，豐富他們的精神世界。經(jīng)典名著是世界人類文明的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶，具有獨特的文學(xué)價值和思想價值。經(jīng)典名著中蘊含著豐富的人文精神和人文情感，包含著作者的心血以及他們對于真善美的呼喚，提高名著閱讀教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的審美，也有利于幫助學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略

1.影視資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育現(xiàn)代化背景下，在名著閱讀教學(xué)中，我們可以方便地整合各種教學(xué)資源為我所用，以此優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用更加有趣的方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，影視資源可以很方便地獲取，很多名著都有影視化的改編，我們可以借助影視資源進行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入人物、深入故事當(dāng)中。比如，在《水滸傳》的導(dǎo)讀過程中，我們可以借助影片、圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考水滸英雄所處的是一個怎樣的時期，是一種怎樣的世道。通過影片，學(xué)生可以直觀地看到昏庸荒淫的統(tǒng)治者、貪贓枉法的朝廷重臣、無惡不作的貪官污吏，進而思索在這樣的社會背景下，何來百姓的立身之地，其次用魯達、宋江、楊志等人物的影視造型，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

1.設(shè)定核心任務(wù)，以問題驅(qū)動語文要素落實

在被動的閱讀中，語文要素的落實是非常困難的。在筆者看來，在名著閱讀中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受教師所提出的一堆問題，然后在教師規(guī)劃的路徑中去讀書、找答案，而是要進入一個主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求學(xué)生喚醒以往閱讀的經(jīng)驗，從問題的提出開始，走進名著閱讀。規(guī)劃閱讀一本書，首先需要分析所面對的是一個怎樣的文本。因為不同的文本，其內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)特征以及語言風(fēng)格都是有差異的，這就需要確定這本書閱讀的目的，采用不同的閱讀策略，從已提出的疑問中捕捉核心問題，設(shè)定核心任務(wù)。

比如，在教學(xué)《紅星照耀中國》時，教師可以從“通訊報道”這一文體入手，回顧其真實性、時效性、導(dǎo)向性的特點，明確這節(jié)課要關(guān)注《紅星照耀中國》中作者的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生確立“一個美國記者寫一本報道紅色中國的書，他想表達什么”這一核心問題，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)“代作者為書重擬一篇自序”這一核心任務(wù)。

教師布置規(guī)劃“為了解決核心問題，可以從已提出的問題中選取哪些相關(guān)問題？這些問題如何排序？”等任務(wù)，學(xué)生在白紙上自主規(guī)劃4分鐘，然后與同桌交流、討論。面對已提出的眾多零散的問題，學(xué)生要有意識地去篩選、提取一些與閱讀的目的、文本的特征相關(guān)的問題，重組排序。在課堂上安排這樣一個自主規(guī)劃的環(huán)節(jié)，力求促使學(xué)生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，確定閱讀一個文本所要思考的問題，并進行有邏輯順序的編排，引導(dǎo)學(xué)生在與同桌交流、討論中產(chǎn)生共鳴和反思，經(jīng)歷自主規(guī)劃閱讀路徑的實踐過程。在自助規(guī)劃中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升，核心任務(wù)的完成實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，促進了學(xué)生寫作能力的提升。

2.分享創(chuàng)新結(jié)碩果，展示閱讀成果促提升

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂τ诿拈喿x，不是讀一遍就完事，要多讀，真正領(lǐng)會作品的精髓。每一次讀，都要有明確的目的，有不同的側(cè)重點。教師要善于設(shè)臺階，搭梯子，多種多樣地給學(xué)生提供展示閱讀成果的機會，比如評選閱讀名著之星，名著閱讀摘記展覽，名著閱讀推介會，名著人物我評說，精彩語段配樂朗誦，課本劇表演，名著閱讀知識競賽等。通過這些手段分享閱讀收獲，交流閱讀方法，不斷增強學(xué)生閱讀的快樂感和成功感，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

比如《西游記》，可以讓學(xué)生挑選最喜歡的故事，自愿結(jié)組，進行課本劇表演，也可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，仿照小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，自己來創(chuàng)作一個取經(jīng)路上的新故事。對于《朝花夕拾》，可以讓學(xué)生分析作者筆下的人物具有哪些特點，把相關(guān)的語段找出來，仔細揣摩其中的妙處，學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫人物的方法，給同學(xué)畫像，這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生參與度高。

部編教材提供了名著閱讀探究的專題，我們也可以另選專題，把名著閱讀引向深入，讓學(xué)生取其精華，在分享創(chuàng)造中，滋養(yǎng)浩然正氣，塑造非凡人格，陶冶美好情操，讓名著閱讀結(jié)出一串串豐碩的果實。

3.巧妙激趣，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生對某件事物感興趣就會孜孜不倦地去探索，乃至形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學(xué)生就會擠時間讀，有滋有味地讀。相反，如果學(xué)生無閱讀興趣，不認真閱讀，再好的佳作精品也不能發(fā)揮作用。因此，教師要在點燃學(xué)生閱讀熱情、激起閱讀欲望方面下功夫。

可以從作者入手激趣，比如《朝花夕拾》，可以從魯迅談起，魯迅小時候在三味書屋讀書時，為什么會常常奔波于當(dāng)鋪和藥鋪之間？18歲的魯迅為什么只能懷揣著慈母多方籌借的8塊銀圓，離開家鄉(xiāng)外出求學(xué)？1902年，他東渡日本學(xué)醫(yī)，后來為什么又棄醫(yī)從文？要想弄清這些問題，請同學(xué)們走進《朝花夕拾》。可以從作品首尾入手激趣，比如《駱駝祥子》，祥子生長在鄉(xiāng)間，剛一開始來城里拉車時，健壯，沉默，而又有生氣，很像一棵樹，可是到了小說的結(jié)尾，他變成了行尸走肉，社會病胎里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼。他為什么會有這么大的變化？他遭遇了哪些人生的波折？請走進《駱駝祥子》。可以從精彩情節(jié)入手激趣，比如《水滸傳》，用視頻播放魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭雪夜上梁山等情節(jié)，把學(xué)生引入作品中?？梢詮拿以u論入手激趣，比如《艾青詩選》，可從聶華苓的評價入手?？梢詮牡湫腿宋锶胧旨と?，比如《儒林外史》，可從中舉發(fā)瘋的范進引入。名著閱讀可切入的角度很多，要根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活選擇運用，但萬變不離其宗，目的是激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生興高采烈地讀起來。

4.借助多媒體，豐富閱讀形式

學(xué)生上課都很喜歡表演這個環(huán)節(jié)，在名著閱讀教學(xué)中也可以充分利用。在學(xué)生表演之前，筆者會對學(xué)生布置表演任務(wù)：以小組為單位，每個小組表演你喜歡的一本名著。并提出要求：首先熟讀名著，挖掘人物的性格特征，揣摩人物說話的語氣、神態(tài)、動作等。經(jīng)過兩周的準備，學(xué)生的作品出爐了，學(xué)生上臺表演前，筆者會通過多媒體呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生準備回答：這是哪一部作品？作者是誰？作品中的人物是誰？什么故事情節(jié)？上臺表演的學(xué)生表演的是《西游記》中的《三打白骨精》，通過背景音樂、背景變化圖片、營造氛圍，將學(xué)生很快地帶入劇情中。臺上學(xué)生表演得惟妙惟肖，臺下的學(xué)生看得津津有味。在這樣輕松有趣的表演中，增加了學(xué)生對故事情節(jié)的了解，對人物性格的把握，起到了事半功倍的效果。

運用多媒體投影功能，學(xué)生展示名著摘抄筆記這個任務(wù)。筆者會在半個月前布置，要求學(xué)生在摘抄本上做好名著摘抄筆記。上臺展示的同學(xué)使用多媒體投影功能，將自己的筆記內(nèi)容呈現(xiàn)出來，圖文并茂，臺下同學(xué)看得一目了然，起到了很好的示范作用，也激發(fā)了學(xué)生摘抄筆記的動力。

學(xué)生通過flash動畫制作，講解名著故事情節(jié)。信息技術(shù)能力好的同學(xué)，制作自己喜歡的動畫故事情節(jié)，比如《西游記》名著中的《計收豬八戒》故事情節(jié)，通過學(xué)生對豬八戒、孫悟空兩個人物的動畫制作，配上字幕，非常有趣，學(xué)生深深地被吸引住了。以這種方式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生對研究動畫制作的興趣。

5.開展讀寫結(jié)合，實現(xiàn)雙向提升

名著閱讀與寫作具有共性，兩者相輔相成。閱讀名著可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的品格，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。將名著與寫作關(guān)聯(lián)在一起，于寫作教學(xué)而言，豐富了寫作方法，提高了寫作能力?；诖耍踔姓Z文教師應(yīng)樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識，用名著閱讀喚醒學(xué)生的寫作激情，教給學(xué)生寫作的思想和技法策略，以讀促寫，以寫優(yōu)讀，把閱讀名著的價值最大化。

比如，我們可以讓學(xué)生寫批注談感想，加強微寫作訓(xùn)練。古人曾經(jīng)說過，不動筆墨不讀書。其意思就是說在手拿書本閱讀的同時，也要拿著一支筆。那么這支筆可以用來干什么呢？首先，就是用來在閱讀時進行批注，我們可以對所閱讀的文本的思想感情、修辭手法、重點語句進行批注，這樣邊閱讀邊進行批注，可以促進閱讀思考。批注有很多方法，評點式批注、賞析式批注、聯(lián)想式批注、反思式批注。無論哪種批注方法，都能夠促進學(xué)生的思考，加深對文本的認知，而且也促進了學(xué)生的寫作，這種批注式閱讀可以看作微寫作與名著閱讀的一種結(jié)合。讀完《童年》這本書，有個學(xué)生做了反思式批注：曾經(jīng)的我，一直抱怨為什么我的爸爸媽媽每天都會爭吵，在家里兩個人總是喋喋不休，雞毛大小的事也能夠吵起來。對于父母，我一直心存抱怨。直到讀了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的愛，不曾被無緣無故的毒打，不曾到外面撿東西來維持家用，我也不曾被趕出家門……看著阿列克謝的悲慘童年，我覺得我該反省，我該慶幸，我該感恩。用批注的方式談感想，是微寫作的一種，難度不大，有助于學(xué)生寫出真情實感。

總而言之，名著是作家們思想濃縮的精華，生活閱歷的結(jié)晶，我們要充分挖掘名著中的價值，通過有效的閱讀教學(xué)手段，落實語文要素，真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。