我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點及發(fā)展趨勢
——基于共詞分析的可視化研究

陳映霖

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶,401331)

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,其核心理念是通過微視頻的使用,將要教授的基礎(chǔ)知識從課中移到課前,課堂則主要用來解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。[1］有研究指出,翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠顯著提高學(xué)生的自我約束能力、批判性思維能力以及合作能力,還能提高學(xué)生的課堂參與度,使其對知識產(chǎn)生更深的理解。近年來,作為教育現(xiàn)代化的一部分,各個學(xué)校都相繼開展對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實踐。這些研究從關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的概念、實施的技術(shù)條件,到翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域下的個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),再到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實踐、建立具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展模式。[2］然而,我國的相關(guān)研究與國外相比仍然有較大差距,為深入了解我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及熱點領(lǐng)域,本研究采用文獻(xiàn)計量方法,對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行共詞聚類分析,梳理其熱點領(lǐng)域,為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和未來研究的深入開展提供借鑒和參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)資料來源

以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源,設(shè)定論文年份為2018—2023年,以“篇名=翻轉(zhuǎn)課堂OR篇名=顛倒課堂OR篇名=反轉(zhuǎn)課堂”為檢索式,來源類別選擇CSSCI與北大核心進(jìn)行檢索,共檢索得到相關(guān)期刊文獻(xiàn)430篇,剔除重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、征稿、會議通知等非規(guī)范性文獻(xiàn)后,共得到有效文獻(xiàn)370篇。[3］

(二)研究方法

1.知識圖譜分析

運用知識圖譜技術(shù)對綜述進(jìn)行可視化分析能夠為增強文獻(xiàn)綜述的相對準(zhǔn)確性提供一定參考。知識圖譜通過可視化技術(shù)表示知識之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系,能從宏觀、中觀、微觀多個層面揭示某領(lǐng)域的發(fā)展歷程,從而對該領(lǐng)域產(chǎn)生全面、深刻的認(rèn)識。

2.共詞分析

共詞分析是一種內(nèi)容分析的方法,自20世紀(jì)70年代提出后,已被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科和領(lǐng)域。[4］根據(jù)詞語在論文中出現(xiàn)的頻率,構(gòu)造共現(xiàn)、相似、相異矩陣以反映詞與詞之間的親疏關(guān)系,并根據(jù)這些關(guān)系對類似的主題進(jìn)行聚類,從而確定該主題在整個學(xué)科發(fā)展中的研究熱點與趨勢變化等。[5］

二、研究過程

(一)提取關(guān)鍵詞

表1 我國翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞

(二)創(chuàng)建高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣

本研究采用Bicomb 2.0軟件生成以上24個關(guān)鍵詞的詞篇矩陣,將其導(dǎo)入SPSS 26.0軟件,使用系統(tǒng)聚類分析得到24×24的共詞相似矩陣,根據(jù)公式“相異性矩陣=1-相似矩陣”,得到相異性矩陣,結(jié)果如表2所示。在相異性矩陣中,數(shù)值越靠近1,表明關(guān)鍵詞距離越遠(yuǎn),相似度越低;反之,數(shù)值越接近0,表明關(guān)鍵詞距離越近,相似度越高。[7］

(三)聚類分析

本研究以SPSS 26.0軟件中的組間連接為聚類方法,將表2的相異性矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析?？v軸代表關(guān)鍵詞,橫軸代表關(guān)鍵詞之間的距離,兩個關(guān)鍵詞越快聚集在一起,則相關(guān)度越高,關(guān)系越密切,如“信息素養(yǎng)”與“高?！?。從樹狀圖來看,翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究可以分為三類:翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究、翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究,如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)聚類分析樹狀圖

(四)多維尺度分析

多維尺度分析主要研究個體之間的距離和相似性關(guān)系,如圖2所示。在該圖譜中,X軸是向心度,用于衡量領(lǐng)域間相互影響的強度,Y軸為密度,用于衡量領(lǐng)域內(nèi)要素之間的密切程度。因此,越靠近中心點的位置、分布較為集中的關(guān)鍵詞領(lǐng)域表示其被關(guān)注的程度越高,越在邊緣的表示其研究主題領(lǐng)域尚未成熟,或正過渡到其他領(lǐng)域。

圖2 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖譜

三、三大研究主題

通過以上分析可以得出,2018年以來,我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題比較零散,這與翻轉(zhuǎn)課堂自身的功能多樣性有關(guān)。本研究結(jié)合熱點文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和要點分析,將我國翻轉(zhuǎn)課堂研究歸納為以下三大主題。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究

該主題包括“信息素養(yǎng)”“高校”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂通常被看作“先學(xué)后教”理念的一種落實方案,其涉及的技術(shù)包括音視頻媒體制作、系統(tǒng)平臺的相關(guān)操作等。硬件設(shè)施的使用尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

有學(xué)者基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和活動理論構(gòu)建了基于移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模型,從活動層、功能層、評價層和環(huán)境層四個方面構(gòu)建全新模型,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的吸收與內(nèi)化,增強教與學(xué)的有效性。[8］也有學(xué)者從學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、課堂互動交流、教師角色轉(zhuǎn)變等方面論述教育信息化對翻轉(zhuǎn)課堂提出的新要求、新挑戰(zhàn)。[9］但整體來看,研究翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面的學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少。目前,國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)技術(shù)研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施過程中的保障體系等方面的研究仍然比較缺乏,這一觀點在多維尺度分析中也可得到驗證。

研究主題1“翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究”處于高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖譜中坐標(biāo)圖的正下方,位于第三和第四象限,且距離中心位置較遠(yuǎn)。與其他類團(tuán)相比,該類團(tuán)密度較低,表明其內(nèi)部之間的聯(lián)系不緊密,結(jié)構(gòu)比較松散。目前,國內(nèi)對這一主題的研究較少且尚未成熟,該研究主題還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)該類團(tuán)所處位置可以預(yù)測,未來的研究重點將集中在翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)方面,這不僅是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,也是翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展的必然趨勢。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究

該主題包括“微課”“MOOC”“混合式教學(xué)”“在線教育”“高等教育”等10個高頻關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是從以教師“教”為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為核心。在翻轉(zhuǎn)課堂沒有出現(xiàn)之前,多數(shù)研究集中于線下的教學(xué)(對應(yīng)關(guān)鍵詞“教學(xué)”與“教學(xué)改革”),對線上教學(xué)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)方面的研究十分缺少,但翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂的開展必須以網(wǎng)絡(luò)為媒介深入了解學(xué)生在課堂之前的自主學(xué)習(xí)情況,這就使研究者對教學(xué)模式的研究不局限于線下和課堂,對線上、課前和課后也開始了一定的研究。對線上教學(xué)的研究體現(xiàn)在混合式教學(xué)、在線教育中,對時間的擴展體現(xiàn)在關(guān)鍵詞“微課”“MOOC”“互聯(lián)網(wǎng)+”上。

翻轉(zhuǎn)課堂這一領(lǐng)域的研究將以往單獨的教、單獨的學(xué)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等方面整合,它不只是技術(shù)和設(shè)備上的革新,更是為改變在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系提供了全新的連接思路。該主題位于坐標(biāo)圖的第二象限,密度高、內(nèi)部聯(lián)系較為緊密,有穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)與研究規(guī)模。位于該類團(tuán)核心位置的主要是“在線教育”“微課”“互聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。由此可見,未來研究將更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異,主要聚焦由翻轉(zhuǎn)課堂的特征衍生出來的新概念、關(guān)鍵要素等。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

該主題詞包括“教學(xué)模式”“教學(xué)效果”“教學(xué)評價”“教學(xué)設(shè)計”“深度學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞。從統(tǒng)計結(jié)果來看,對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究主要包括兩方面。一是中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂改革中的實踐研究。中小學(xué)的實踐研究能占多數(shù)主要是因為對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高度重視,希望通過引進(jìn)國外反響較好的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改革。因此,各教育研究者尤其是一線教師在了解翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識之后,便開始注重翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的具體操作環(huán)節(jié),包括整個課堂的教學(xué)模式、課前的教學(xué)設(shè)計、課后的教學(xué)評價以及教學(xué)效果等,這也正是本研究所提取的高頻關(guān)鍵詞。同時,翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素養(yǎng)要求也更為嚴(yán)格,教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是新型教學(xué)模式多樣化帶來的挑戰(zhàn)。如何讓一線教師正確理解、恰當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后研究關(guān)注的重點。

二是對深度學(xué)習(xí)、智慧化以及大學(xué)英語等翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用領(lǐng)域的最新研究。翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)都要求靈活的學(xué)習(xí)方式、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力,要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有較高的投入度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)二者的契合度與價值訴求一致,在深度學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為一種有效的教學(xué)方式。[10］智慧平臺為增強課堂教學(xué)的問題導(dǎo)向性與學(xué)生的自主選擇權(quán),將課前視頻、課堂討論以及課后反饋等環(huán)節(jié)融合,構(gòu)成新型課堂形態(tài),進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂,以充分適應(yīng)教學(xué)活動的信息化、智慧化與個性化的趨勢。[11］目前,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語領(lǐng)域,主要原因是英語學(xué)習(xí)不像理科類知識那樣對邏輯性、思辨性要求高,學(xué)生可通過課前自學(xué)基礎(chǔ)知識,在課上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),課堂上有大量的時間進(jìn)行有意義的輸入,從而使學(xué)生更專注于基于項目的學(xué)習(xí)。[3］

從多維尺度分析來看,研究主題3“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”位于坐標(biāo)圖右側(cè),主要在第一象限,向心度和密度優(yōu)于其他領(lǐng)域,內(nèi)部之間聯(lián)系較為緊密,相關(guān)研究趨于成熟,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究是近幾年研究的主要方向。其中,“深度學(xué)習(xí)”“智慧化”“大學(xué)英語”“教學(xué)評價”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)效果”等關(guān)鍵詞處于整個類團(tuán)的核心,是該類團(tuán)的研究熱點。未來研究將圍繞該領(lǐng)域進(jìn)一步展開深入分析。

通過以上分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下三個方面。第一,翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究,雖然研究熱度較低,但該主題仍然是未來研究重點關(guān)注的方向。第二,翻轉(zhuǎn)課堂整合理念研究,該主題的核心在于對本體的研究,重點研究翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點和其相關(guān)含義、價值與關(guān)鍵要素等內(nèi)容。第三,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究,該主題的研究熱度較高,今后將不斷細(xì)化和完善這一主題研究。

四、建議

隨著高質(zhì)量教育體系的深度需求,作為新興教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂受到了國內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注,本研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點與發(fā)展趨勢,對推動后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展展開了初步探索。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地在我國教育行業(yè)中合理且有效地發(fā)揮作用,未來研究仍需不斷探索其實踐價值。針對以上結(jié)論,本研究對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的后續(xù)發(fā)展提出了如下建議。

(一)努力推進(jìn)教育技術(shù)一體化,助力教育信息化縱深發(fā)展

我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要從教育視角出發(fā),重點關(guān)注教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革等內(nèi)容。然而,翻轉(zhuǎn)課堂也是一個技術(shù)問題,其發(fā)展離不開技術(shù)支持。因此,對技術(shù)的探究是當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究的重要環(huán)節(jié)。目前,有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)的研究已使翻轉(zhuǎn)課堂快速且普遍地進(jìn)入人們的視野,但該方面的研究仍停留在翻轉(zhuǎn)課堂本身。為更好地促進(jìn)教育信息化的全面發(fā)展,研究者可通過提高技術(shù)人員團(tuán)隊水平、打造“機器人教師”等方式探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他同類新型教學(xué)模式的連通點,堅持教育技術(shù)一體化的理念。今后對翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)的研究應(yīng)從整體把握,以教育信息化為目標(biāo),與其他教學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系,不斷提升技術(shù)水平,推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂長期發(fā)展。

(二)加強翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究,合理利用各項優(yōu)勢

為進(jìn)一步拉開翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差距,使翻轉(zhuǎn)課堂能夠自然高效地融入各個課堂,研究者還需要進(jìn)行融合式研究。第一,翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC與微課的融合研究。微課是連接翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的橋梁,MOOC為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源共享、交流互動的在線平臺,同時,翻轉(zhuǎn)課堂能深化MOOC和微課作為教學(xué)資源的屬性,使其在教學(xué)中得到充分利用。第二,翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的融合研究。在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式上,二者基本實現(xiàn)了以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變,都強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。第三,翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的融合研究。二者都將重點放在學(xué)生高階認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展上,以此提升教學(xué)效果。上述融合研究都處在起步階段,對其融合的前提條件、適用范圍、目的效果等方面還缺少深入分析,未來應(yīng)繼續(xù)深化該方面的研究。

(三)拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科領(lǐng)域,注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

目前,翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科應(yīng)用集中于英語、思政等高校的主流學(xué)科,主要是因為該類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容少而邏輯性強,使用理論課與實踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式不僅符合翻轉(zhuǎn)課堂的特性,能夠更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施,而且能夠提高教學(xué)效率。但針對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一問題,尚未得出答案。教師可以通過組建教師交流共同體的方式將隱性教學(xué)經(jīng)驗顯性化,在教師培訓(xùn)會和教師交流會上,完成專家與新手教師的和諧交流,逐步提升教師的信息化教學(xué)能力和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力,為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

隨著以學(xué)生為中心的教育理念逐漸深入人心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于共詞分析的可視化研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)研究、整合理念研究、教學(xué)應(yīng)用研究三方面。為加快翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展步伐,促進(jìn)教學(xué)縱深化改革,未來研究應(yīng)從教育信息化、課堂融合發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提高等方面進(jìn)行創(chuàng)新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。