基于“崗課賽證”的財(cái)經(jīng)專業(yè)RPA課程教學(xué)改革

周 瑢,馬永遠(yuǎn),李 丹

(1.廣東省科技干部學(xué)院財(cái)經(jīng)與金融學(xué)院,廣東珠海,510090;2.南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,江蘇南京,210016)

一、引言

2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出,要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系,深化“三教”改革,推進(jìn)崗課賽證綜合育人。[1］《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出,完善崗課賽證綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。[2］崗課賽證綜合育人成為高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要模式和抓手,也為高?！叭獭备母镏该髁诵碌姆较?。本文將基于崗課賽證、RPA的研究綜述,分析崗課賽證的內(nèi)涵與RPA課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探索基于崗課賽證的RPA課程教學(xué)改革。

二、研究綜述

在中國(guó)知網(wǎng)以“崗課賽證”為主題,以2010年1月—2022年12月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)搜索期刊論文發(fā)現(xiàn),2021年之前期刊發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量均偏低,2021年之后的發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量大幅提高。由此可見(jiàn),崗課賽證綜合育人已成為職業(yè)教育領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新探索和主要研究熱點(diǎn)。王婧等人提出,崗課賽證研究熱點(diǎn)集中于人才培養(yǎng)、課程體系、校企合作、崗課證賽、課崗證賽、崗課賽證、專業(yè)課程、教學(xué)改革、增材制造等領(lǐng)域,其中人才培養(yǎng)、課程體系是目前崗課賽證研究的主要領(lǐng)域,校企合作、專業(yè)課程、增材制造是涌現(xiàn)的新論域,有較大的研究?jī)r(jià)值和研究空間。[3］

機(jī)器人流程自動(dòng)化(robotic process automation,RPA)是數(shù)字時(shí)代下迅速崛起的新一代信息技術(shù)的應(yīng)用,RPA市場(chǎng)和人才需求持續(xù)火熱,學(xué)界也掀起了RPA研究熱潮。以RPA為關(guān)鍵詞,以2017年1月—2022年12月為時(shí)間節(jié)點(diǎn),在中國(guó)知網(wǎng)共搜索到學(xué)術(shù)期刊論文1753篇,進(jìn)一步聚焦管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)學(xué)科主題篩選得到565篇。研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是聚焦RPA技術(shù)在行業(yè)企業(yè)各場(chǎng)景中的應(yīng)用研究。如程平等人提出了RPA對(duì)共享中心的優(yōu)化管理、財(cái)務(wù)和審計(jì)等典型應(yīng)用場(chǎng)景[4］,杜海霞等人構(gòu)建了公司RPA實(shí)施的邏輯框架以及國(guó)美財(cái)務(wù)機(jī)器人的具體實(shí)施路徑。[5］二是教育領(lǐng)域?qū)PA課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的探索。如喬冰秦等人進(jìn)行了高校開(kāi)設(shè)RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人課程的思考[6］,程平等人基于CBET進(jìn)行了高職院?！癛PA財(cái)務(wù)機(jī)器人”課程教學(xué)改革研究[7］,韓光強(qiáng)進(jìn)行了RPA應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)影響與對(duì)策研究。[8］現(xiàn)有對(duì)高校RPA課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的研究起步較晚且數(shù)量較少。

綜上可知,高校財(cái)經(jīng)專業(yè)是培養(yǎng)RPA人才的先發(fā)陣地。基于此,本文提出基于崗課賽證的綜合育人新模式,全面實(shí)施RPA課程教學(xué)改革,以培養(yǎng)RPA數(shù)字化人才,拓寬財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)RPA數(shù)字化人才。

三、崗課賽證綜合育人內(nèi)涵與RPA課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)崗課賽證綜合育人內(nèi)涵

崗課賽證綜合育人是在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)徫?、課程、競(jìng)賽和職業(yè)證書(shū)一體化融通以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新模式。在崗課賽證中,“崗”是工作崗位或崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能,是教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo);“課”是課程或課堂,是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心;“賽”是各類職業(yè)技能或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,是教學(xué)的標(biāo)桿和旗幟;“證”是職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),是教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。[9］如圖1所示,崗位、課程、競(jìng)賽和證書(shū)一體化融通是將工作崗位/崗位群、課程/課堂、競(jìng)賽和證書(shū)融為一體,實(shí)現(xiàn)“課中有崗,課中強(qiáng)賽,課中通證;崗為課標(biāo),崗為賽據(jù),崗為證類;賽促教學(xué),賽近崗技,賽助取證;證為課設(shè),證為賽規(guī),證入為崗”的崗課賽證一體化融通的育人模式。[10］“課中有崗,課中強(qiáng)賽,課中通證”是以課為核心,課程內(nèi)容和課堂教學(xué)對(duì)準(zhǔn)崗位素養(yǎng)和技能需求培養(yǎng),強(qiáng)化競(jìng)賽所需的技能,對(duì)接證書(shū)即課程完結(jié)獲取證書(shū);“崗為課標(biāo),崗為賽據(jù),崗為證類”是以“崗”為核心,崗位確定課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,引導(dǎo)比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)和證書(shū)類別;“賽促教學(xué),賽近崗技,賽助取證”是以賽為核心,競(jìng)賽促進(jìn)課程教學(xué),競(jìng)賽訓(xùn)練崗位技能,競(jìng)賽幫助獲取證書(shū);“證為課設(shè),證為賽規(guī),證入為崗”是以證為核心,證書(shū)對(duì)接課程并檢驗(yàn)教學(xué)成果,體現(xiàn)比賽規(guī)程,持證直接上崗。

圖1 崗課賽證一體化融通的育人模式

(二)RPA課程教學(xué)現(xiàn)狀

李慧等人的研究發(fā)現(xiàn),RPA課程在我國(guó)本科高校的開(kāi)設(shè)率約為2.2%,開(kāi)設(shè)RPA課程的高校以財(cái)經(jīng)類為主,開(kāi)課專業(yè)集中在財(cái)經(jīng)類專業(yè),課程定位為專業(yè)實(shí)踐課。[11］為進(jìn)一步研究RPA課程的教學(xué)現(xiàn)狀,本文選取了廣東省23所開(kāi)設(shè)RPA課程的高校作為研究樣本,重點(diǎn)研究RPA課程教學(xué)和課程對(duì)應(yīng)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)情況。通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示。

表1 廣東省23所高校“課證融通”情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在RPA課程的教學(xué)對(duì)象中,95%是大二及以上的學(xué)生,92%的學(xué)生對(duì)RPA課程感興趣,86%的學(xué)生認(rèn)為RPA課程中等偏難,96%的學(xué)生認(rèn)為較大篇幅的流程自動(dòng)化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)且不容易記憶,94%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)RPA課程能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的流程自動(dòng)化和RPA機(jī)器人設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)RPA課程的教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度為88%。通過(guò)走訪高校發(fā)現(xiàn),RPA課程主要以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和案例為載體,在系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué),任課教師以企業(yè)教師為主,課程教學(xué)受學(xué)情、課時(shí)和師資水平等因素影響,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo),較少涉及RPA技術(shù)和AI技術(shù)融合等前沿的內(nèi)容。

院校開(kāi)設(shè)RPA課程和試點(diǎn)RPA機(jī)器人“1+X”證書(shū)是“課證融通”的一種體現(xiàn),在開(kāi)設(shè)RPA課程的高校中試點(diǎn)RPA機(jī)器人“1+X”證書(shū)的數(shù)量占比可以反映出RPA課程“課證融通”的情況。由表1可知,廣東省開(kāi)設(shè)RPA課程的高校“課證融通”率約為39%。在開(kāi)設(shè)RPA課程的高校中,本科院校的RPA課程“課證融通”率約為13%,高職院校的RPA課程“課證融通”率約為53%。通過(guò)分析樣本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),高職院校的RPA課程“課證融通”率比本科院校高,表明高職院校更重視RPA課程“課證融通”。根據(jù)樣本總體數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),廣東省RPA課程“課證融通”率不高,“課證融通”實(shí)踐效果不佳。

綜上,通過(guò)調(diào)查和分析RPA課程的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),財(cái)經(jīng)專業(yè)RPA課程教學(xué)較淺顯,RPA課程“課證融通”實(shí)踐效果不佳,財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)RPA技術(shù)的掌握不夠扎實(shí),難以勝任RPA實(shí)施與運(yùn)維數(shù)字化崗位,與企業(yè)對(duì)RPA人才的技能需求還有一定差距,未能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)RPA數(shù)字化人才的需求。

四、基于崗課賽證的RPA課程教學(xué)改革

基于崗課賽證的RPA課程教學(xué)改革是指以RPA課程為核心著力點(diǎn),崗賽證一體化融通的教學(xué)改革,改革內(nèi)容包括RPA課程重構(gòu)、師資建設(shè)和教法升級(jí)。高校通過(guò)RPA課程教學(xué)改革這一抓手推動(dòng)崗課賽證綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)RPA課程重構(gòu)

RPA課程教學(xué)改革的核心基礎(chǔ)是根據(jù)崗課賽證一體化融通重構(gòu)RPA課程內(nèi)容,即“依崗建課,課對(duì)接崗”“以賽促課,課中強(qiáng)賽”“證為課設(shè),課中通證”。根據(jù)RPA實(shí)施與運(yùn)維數(shù)字化崗位建設(shè)RPA課程,RPA課程對(duì)接其崗位技能教學(xué);以RPA相關(guān)賽項(xiàng)促進(jìn)課程建設(shè),課程教學(xué)對(duì)接并強(qiáng)化賽項(xiàng)RPA技能練習(xí);RPA機(jī)器人應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)專為RPA課程設(shè)置,RPA課程內(nèi)容涵蓋證書(shū)內(nèi)容。

基于RPA實(shí)施與運(yùn)維崗位招聘大數(shù)據(jù)梳理出RPA課程教學(xué)的核心職責(zé),主要包括以下幾個(gè)方面。第一,挖掘客戶自動(dòng)化業(yè)務(wù)需求,使用RPA工具流程自動(dòng)化設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。第二,撰寫(xiě)概念驗(yàn)證(POC驗(yàn)證)工作方案、說(shuō)明和文檔等資料,完成POC測(cè)試全程工作。第三,展示RPA產(chǎn)品成果,培訓(xùn)客戶RPA產(chǎn)品使用和運(yùn)維,與客戶持續(xù)溝通并完成項(xiàng)目交付。第四,項(xiàng)目交付后的RPA產(chǎn)品運(yùn)維工作。根據(jù)核心崗位職責(zé)分析得出RPA課程教學(xué)能對(duì)接培養(yǎng)的素養(yǎng)和技能如下:第一,運(yùn)用RPA工具進(jìn)行流程挖掘、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的技能;第二,撰寫(xiě)專業(yè)文件資料,組織、協(xié)調(diào)和溝通能力;第三,熟練講解RPA產(chǎn)品及操作能力,擁有良好的培訓(xùn)技能;第四,發(fā)現(xiàn)—分析—解決RPA產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)問(wèn)題的能力。

與RPA課程相關(guān)的競(jìng)賽主要有“中國(guó)RPA+AI開(kāi)發(fā)者大賽”和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(高職組)“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用”賽項(xiàng)?！爸袊?guó)RPA+AI開(kāi)發(fā)者大賽”是全國(guó)企業(yè)和高校的RPA行業(yè)賽,而“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用”賽項(xiàng)是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽,分別代表技能的深度和廣度。這兩項(xiàng)比賽的參賽對(duì)象都有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生,比賽內(nèi)容都涉及RPA課程內(nèi)容,但難度和要求要高于課程教學(xué)。競(jìng)賽主要是將RPA、AI、大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)融入業(yè)務(wù)和應(yīng)用場(chǎng)景,重點(diǎn)考查參賽者的業(yè)務(wù)新場(chǎng)景認(rèn)知、業(yè)務(wù)流程與風(fēng)險(xiǎn)管控、數(shù)據(jù)資源配置與分析、資源場(chǎng)景研判、大數(shù)據(jù)處理與數(shù)字化、應(yīng)用信息技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題和場(chǎng)景應(yīng)用創(chuàng)新等能力。

政府財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是RPA課程對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū),分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí),按照崗位工作、任務(wù)和技能進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。初級(jí)技能要求學(xué)生掌握RPA基礎(chǔ)原理,能夠簡(jiǎn)單挖掘流程自動(dòng)化需求并設(shè)計(jì)RPA機(jī)器人,熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)機(jī)器人處理高重復(fù)和標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)工作;中級(jí)技能要求學(xué)生在初級(jí)技能的基礎(chǔ)上掌握復(fù)雜項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā);高級(jí)技能要求學(xué)生在中級(jí)技能的基礎(chǔ)上掌握復(fù)雜項(xiàng)目的RPA機(jī)器人開(kāi)發(fā)、部署和運(yùn)維技能。

如表2所示,根據(jù)上述“崗賽證”任務(wù)和技能點(diǎn)描述,梳理出RPA“崗賽證”素養(yǎng)和技能對(duì)應(yīng)表,并將思政元素融入重構(gòu)的RPA課程,實(shí)現(xiàn)崗課賽證和課程思政的雙融合,促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立和技術(shù)技能的提升,為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。重構(gòu)的RPA課程按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的梯度設(shè)計(jì)10個(gè)模塊和6個(gè)典型機(jī)器人項(xiàng)目,聚焦培養(yǎng)“崗賽證”素養(yǎng)和技能點(diǎn),具體如表3所示。重構(gòu)的RPA課程通過(guò)崗課賽證四管齊下訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的RPA技能。

表2 RPA“崗賽證”素養(yǎng)和技能對(duì)應(yīng)表

表3 基于“崗賽證”的RPA課程重構(gòu)

(二)RPA課程教學(xué)師資建設(shè)

課程師資是教學(xué)的重要因素和組成部分。RPA課程是一門將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于業(yè)財(cái)領(lǐng)域的跨專業(yè)課程,需要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、了解財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)和教學(xué)相關(guān)知識(shí)的跨專業(yè)復(fù)合型師資。高校缺乏這類跨專業(yè)復(fù)合型師資,現(xiàn)有的RPA課程師資先是企業(yè)教師為主、財(cái)經(jīng)師資為輔,而后逐步轉(zhuǎn)變以財(cái)經(jīng)師資為主、企業(yè)教師為輔。而財(cái)經(jīng)專業(yè)的教師多為科班出身,了解財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)和教學(xué),但缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)。財(cái)經(jīng)教師在通過(guò)師資培訓(xùn)學(xué)會(huì)RPA技能后方可開(kāi)展RPA課程教學(xué),短期內(nèi)難以快速提升RPA技能,難以講好RPA課程。因此,目前RPA課程教學(xué)效果不佳的原因之一是師資水平的限制?；谄髽I(yè)教師可短期教學(xué)但教學(xué)能力欠缺,財(cái)經(jīng)教師可長(zhǎng)期教學(xué)但RPA技能不足的現(xiàn)狀,本文提出RPA課程師資建設(shè)的改革措施。課程師資應(yīng)具備跨專業(yè)復(fù)合能力和“雙師”技能,高?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)選拔或外部招聘,團(tuán)隊(duì)搭建應(yīng)同時(shí)包含經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)RPA專家、計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師和財(cái)經(jīng)專業(yè)背景的教師。

高校應(yīng)定期組織RPA課程師資參與RPA技能深度培訓(xùn),培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型師資。具體而言,高?？赏ㄟ^(guò)“引、聘、派、下、帶”模式開(kāi)展師資力量建設(shè)。[12］第一,引進(jìn)跨專業(yè)復(fù)合型教師人才。第二,聘請(qǐng)實(shí)踐豐富和理論扎實(shí)的企業(yè)行業(yè)RPA專家講授先進(jìn)的RPA實(shí)踐技能,組織高校教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)。第三,選派RPA課程教師訪問(wèn)RPA上下游企業(yè)、參加RPA培訓(xùn)等,提升跨專業(yè)技能。第四,鼓勵(lì)RPA課程教師進(jìn)入RPA企業(yè)進(jìn)行階段性的企業(yè)實(shí)踐鍛煉,學(xué)習(xí)RPA新技術(shù)和新場(chǎng)景應(yīng)用,提高RPA技能深度。第五,課程團(tuán)隊(duì)以強(qiáng)帶弱,由實(shí)踐豐富和理論扎實(shí)的RPA課程教師帶動(dòng)RPA技能欠缺的教師,技能薄弱的教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí),迅速提升自身的技能短板,盡快成為跨專業(yè)復(fù)合型師資。通過(guò)以上五個(gè)途徑,高校可構(gòu)建一支以財(cái)經(jīng)教師為主、企業(yè)RPA專家為輔的跨專業(yè)復(fù)合型課程師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(三)RPA課程教法升級(jí)

崗課賽證的RPA課程教法在模塊式、項(xiàng)目式教法的基礎(chǔ)上增加了情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、比賽式教法。情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教法是在創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題和任務(wù),由學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)構(gòu)成的多維互動(dòng)式教學(xué)方法。學(xué)生圍繞任務(wù)和問(wèn)題, 帶著動(dòng)力和興趣探索其解決方法。基本環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)和問(wèn)題,學(xué)生自主探索,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)效果。例如,在Excel自動(dòng)化課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)班級(jí)是一家企業(yè),學(xué)生是企業(yè)員工,日常上課是上班,月末企業(yè)需要按時(shí)發(fā)放員工薪資,提出“企業(yè)應(yīng)如何高效發(fā)放薪資”的問(wèn)題。學(xué)生利用RPA知識(shí),圍繞問(wèn)題自主討論RPA設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),教師現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo),最后教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,也發(fā)揮了教師組織教學(xué)、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外,情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。

比賽式教法是將RPA課程教學(xué)與技能大賽進(jìn)行系統(tǒng)銜接,將賽點(diǎn)技能、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入日常實(shí)踐教學(xué),將比賽成績(jī)作為學(xué)生課程考核的重要參考指標(biāo),以賽促訓(xùn)和以賽強(qiáng)技,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并調(diào)整。具體操作如下:課堂上,教師先演示某個(gè)項(xiàng)目教學(xué),然后將學(xué)生分組,小組之間互相討論和演練;采用小組比賽的形式進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目的RPA技能考核,各小組輪流擔(dān)任參賽團(tuán)隊(duì)、裁判評(píng)委等。整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生熟練掌握RPA技能。比賽式教法把課堂當(dāng)作賽場(chǎng),在課堂中營(yíng)造比賽氛圍,讓學(xué)生參與比賽并享受比賽過(guò)程,通過(guò)“課賽”融合的“教—練—評(píng)”強(qiáng)化學(xué)生RPA技能的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)國(guó)家崗課賽證綜合育人的要求和企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的新需求,高校財(cái)經(jīng)專業(yè)積極探索RPA課程教學(xué)改革,旨在培養(yǎng)RPA數(shù)字化人才。未來(lái),高?？蓮囊韵聨追矫鎳@崗課賽證開(kāi)展RPA課程教學(xué)改革:第一,與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)將新需求、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程,加強(qiáng)校企合作;第二,德技雙育,深入挖掘思政元素并融入課程;第三,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力,拓展社會(huì)服務(wù)和就業(yè)面。