職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目化教材開發(fā)研究
—— 以《室內(nèi)設(shè)計教材》為例

何寶明

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

一、概述

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求推進(jìn)“三教改革”，即教師、教材、教法改革。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式著力加強(qiáng)三教改革三融合，即教師融合、教材融合、教法融合。教師融合體現(xiàn)在教師去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，一是企業(yè)師傅參加學(xué)院教育教學(xué)培訓(xùn)并承擔(dān)學(xué)院專業(yè)課程授課任務(wù)[1]，二是校企雙方教師團(tuán)隊共同指導(dǎo)學(xué)生，共同進(jìn)行教科研項目研究，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教材融合體現(xiàn)在以下六個方面：一是崗位工作任務(wù)為教學(xué)任務(wù)；二是設(shè)計師崗位標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)；三是企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)生教材內(nèi)容；四是職業(yè)等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容；五是職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容；六是課程思政融入項目化教材。教法融合以助理設(shè)計師或者設(shè)計師崗位工作過程為教學(xué)過程，方案項目采取任務(wù)驅(qū)動法將工作任務(wù)與教學(xué)任務(wù)同步實施，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。學(xué)院教師和企業(yè)師傅進(jìn)行理論內(nèi)容講解與任務(wù)指導(dǎo)相融合，將理論知識貫穿于整個實踐任務(wù)始終。在“三教改革”教育教學(xué)推進(jìn)時，深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人，是學(xué)校進(jìn)行“三教改革三融合”的關(guān)鍵。三融合中的“教材融合”具有滯后性，以章節(jié)為主的教材內(nèi)容落后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學(xué)生并不能用教材中的知識來解決崗位工作中遇到的實際問題。新型產(chǎn)教融合項目化教材是指融入行業(yè)最新材料、施工工藝、規(guī)范、技術(shù)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等，實施精準(zhǔn)教學(xué)。在產(chǎn)教融合背景下，項目化融合教材適合崗位上邊工作邊學(xué)的學(xué)生，以信息化教材呈現(xiàn)，能有效促進(jìn)三教改革，具有關(guān)鍵作用[2]。

二、項目化教材建設(shè)舉措

（一）融崗位工作任務(wù)于教學(xué)任務(wù)

學(xué)校可以通過調(diào)研設(shè)計師崗位的工作任務(wù)確定教材內(nèi)容。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師在實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過程中，調(diào)研了20多家各裝飾公司的崗位情況，95%的企業(yè)的崗位設(shè)置為市場營銷員、助理設(shè)計師、設(shè)計師、施工監(jiān)理員，核心崗位為設(shè)計師。教師針對初級助理設(shè)計師和設(shè)計師進(jìn)行崗位調(diào)研，初級助理設(shè)計師的基本工作任務(wù)為測量房屋、繪制平面草圖、利用CAD繪制原始結(jié)構(gòu)圖、平面布置圖設(shè)計、在設(shè)計師指導(dǎo)下完成效果圖制作。在模型選取和色彩搭配方面，初級助理設(shè)計師還需要企業(yè)師傅的精心指導(dǎo)。教師在授課過程中重點檢查學(xué)生的制圖是否規(guī)范，學(xué)生能否掌握家具的尺寸和比例。初級助理設(shè)計師的任務(wù)以繪制臥室、餐廳、客廳的效果圖為主，他們要在反復(fù)訓(xùn)練的過程中提升軟件使用的熟練度，提高方案設(shè)計水平，提高制圖規(guī)范能力。初級助理設(shè)計師晉升為設(shè)計師，設(shè)計師的核心工作是客戶洽談、方案設(shè)計、技術(shù)交底和驗收，50%的設(shè)計師不參與房屋的原始結(jié)構(gòu)圖繪制，45%的設(shè)計師不參與圖紙繪制，這部分工作由助理設(shè)計師來完成。設(shè)計師要對項目的整體方案進(jìn)行定位，在前期準(zhǔn)備中分析項目設(shè)計的可行性，對接客戶需求，獨(dú)立完成空間布局與界面設(shè)計。部分設(shè)計師要完成方案效果圖繪制，進(jìn)行方案匯報，繪制施工圖，完成圖紙變更修改工作，配合各單位開展驗收工作。項目化活頁式教材可以方便教師根據(jù)不同晉升崗位選取教學(xué)內(nèi)容，使用起來更靈活、方便，能幫助教師有針對性地安排崗位工作任務(wù)，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。崗位調(diào)研及能力分析如表1所示。

表1 崗位調(diào)研及能力分析

（二）融設(shè)計師崗位標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在編寫項目化教材時，將考核評價作為核心內(nèi)容，設(shè)計了考核表，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力掌握的檢測。校企雙方構(gòu)建了人才培養(yǎng)考核評價體系，依據(jù)國家規(guī)范、崗位任務(wù)要求，共同制定了崗位標(biāo)準(zhǔn)，改革了評價模式。學(xué)校將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)考核評分標(biāo)準(zhǔn)，實施4+2+2評價機(jī)制，即“客戶評價、教師評價、師傅評價、自我評價”+“過程評價和結(jié)果評價”+“理論考核與操作考核”+“知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核”。學(xué)校以崗位標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，以崗位的具體工作任務(wù)完成情況為考核抓手，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)[3]。原始結(jié)構(gòu)平面圖考核表如表2所示。

表2 原始結(jié)構(gòu)平面圖考核表

（三）融企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容于學(xué)生教材內(nèi)容

在企業(yè)發(fā)展過程中，企業(yè)會根據(jù)員工的能力水平和實際需求選擇一系列培訓(xùn)課程，專注于彌補(bǔ)員工存在的不足。企業(yè)員工的知識培訓(xùn)與學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)不同，更加側(cè)重引入開放、全面和前沿的知識，特別注重先進(jìn)的設(shè)計理念、材料、工藝和技術(shù)等領(lǐng)域的知識。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)85%的在職學(xué)生每年都會參加公司員工培訓(xùn)，培訓(xùn)時間長達(dá)一個月以上，主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝和新理念，這些有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容顯著豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。在編寫項目化教材時，學(xué)校需要及時更新信息資源，以便將信息資源整合到企業(yè)培訓(xùn)的知識內(nèi)容中。此外，企業(yè)員工的技能培訓(xùn)至關(guān)重要。一些企業(yè)使用了制造商提供的設(shè)計軟件，如三維家、圓方等，或引進(jìn)了先進(jìn)的設(shè)備和核心技術(shù)。這就需要企業(yè)開展相應(yīng)的技能培訓(xùn)，以提高員工的實際操作能力。項目化教材應(yīng)當(dāng)包括新設(shè)備和新技能，以解決傳統(tǒng)教材滯后的問題，提升學(xué)生的實際操作能力。通過對20多家裝飾企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)100%的裝飾企業(yè)認(rèn)為素質(zhì)培訓(xùn)對樹立企業(yè)形象至關(guān)重要。這些企業(yè)每年都會邀請專家進(jìn)行員工培訓(xùn)，每次培訓(xùn)長達(dá)20天。高校將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容融入教材中，可以貫徹立德樹人的基本思想。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)生可以更好地了解新知識、掌握新技能、擴(kuò)展新思維，從而成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時代技術(shù)技能型人才。

（四）融職業(yè)等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)于教材內(nèi)容

我國全面推行雙證書制度，推進(jìn)“1+X”職業(yè)等級證書試點建設(shè)，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時可以獲得職業(yè)資格等級證書。然而，目前的問題在于學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，如果不能接受相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，就很難獲得職業(yè)技能等級證書。教材是教師開展教學(xué)的載體，教材內(nèi)容的選擇與職業(yè)等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系不夠緊密，知識和技能培訓(xùn)未能有效融合，導(dǎo)致學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定之間存在脫節(jié)[4-5]。項目化教材全面與國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)對接，與“1+X”等職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接。學(xué)校將職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容，組織學(xué)校教師和行業(yè)專家共同編寫項目化教材。學(xué)生通過全日制學(xué)習(xí)還可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書和資格證書。我院建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)正在進(jìn)行“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級證書試點建設(shè)，室內(nèi)設(shè)計教材融合了數(shù)字創(chuàng)意建模知識、技能等考核標(biāo)準(zhǔn)，這使學(xué)生可以在崗位上學(xué)習(xí)知識（即考核標(biāo)準(zhǔn)），每年數(shù)字創(chuàng)意建模（中級）職業(yè)等級證書的獲取率為65%。

（五）融職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)于教材內(nèi)容

職業(yè)技能大賽操作標(biāo)準(zhǔn)是項目化教材編寫的規(guī)范要求。我院依據(jù)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化教材任務(wù)要點和技能要求，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評分標(biāo)準(zhǔn)。在日常的教學(xué)過程中，我們嚴(yán)格要求學(xué)生滿足考核評價要求，以提高學(xué)生的職業(yè)技能。室內(nèi)設(shè)計項目化教材融合了職業(yè)技能大賽的案例和考核標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)校培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技能人才。

（六）課程思政融入項目化教材

學(xué)校從“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的角度出發(fā)，結(jié)合社會主義核心價值觀“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”設(shè)計出課程思政的主題。教師圍繞“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的教材建設(shè)目標(biāo)，通過案例將價值追求有效傳遞給學(xué)生。

學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生形成端正的工作態(tài)度和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生形成精益求精、追求卓越的職業(yè)精神。課程思政融合項目化教材能夠起到潛移默化地教育學(xué)生的作用。例如，在教材中，我們可以設(shè)計與“國之重器、大國風(fēng)范、安全意識、社會責(zé)任、國際競爭、民族自豪感”相關(guān)的內(nèi)容，將立德樹人和課程思政的內(nèi)容有機(jī)融入教材中，以構(gòu)建共同育人的新格局。

三、結(jié)束語

職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目化教材的開發(fā)成為“三教改革”三融合的關(guān)鍵。職業(yè)教育的項目化教材建設(shè)要注重服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，融合課程思政、職業(yè)資格等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工培訓(xùn)內(nèi)容，著重提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。高校在進(jìn)行課程整體設(shè)計和項目化課程開發(fā)時，應(yīng)根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫結(jié)合工學(xué)的項目化教材，最終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。