教育戲劇提升農(nóng)村高中生英語綜合運(yùn)用能力的實踐探索

作者簡介：魏慶菊（1983～），女，漢族，江蘇邳州人，江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)，研究方向：教育戲劇。

摘 要：教育戲劇能夠利用其獨特的形式以及教育專利，幫助學(xué)生提升自身對英語的綜合運(yùn)用能力，并在戲劇元素的融入當(dāng)中提升英語教學(xué)的文化內(nèi)涵。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)高中生在英語學(xué)習(xí)方面走入了誤區(qū)，以詞匯量和應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)為主，對英語綜合運(yùn)用能力的提升存在一定阻礙。此次研究的核心意義就是探討將教育戲劇融入農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中，借此來提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，直擊農(nóng)村高中生在英語學(xué)習(xí)方面的痛點，充分發(fā)揮教育戲劇的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育戲?。桓咧杏⒄Z；綜合運(yùn)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0088-04

教育戲劇是將戲劇元素、戲劇表演以及戲劇劇本研讀等多方面內(nèi)容融入教育當(dāng)中的一種教學(xué)方式，其主要模式是讓學(xué)習(xí)主體能夠融入教育戲劇當(dāng)中，借助戲劇本身多元文化的內(nèi)容以及有趣的教學(xué)形式，來全面提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)主體提供多元文化交流的途徑。對農(nóng)村高中生而言，教育戲劇能夠同步彌補(bǔ)他們在英語學(xué)習(xí)方面語言表達(dá)、情境解讀等能力的不足。

一、農(nóng)村高中生英語綜合運(yùn)用能力提升方面存在的問題

（一）英語交流環(huán)境缺失

農(nóng)村地區(qū)高中英語教學(xué)當(dāng)中，顯而易見的問題就是英語交流環(huán)境的缺失。在新課標(biāo)推進(jìn)以來，教育方面一直主張在英語教學(xué)中構(gòu)建全英課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生提升英語學(xué)科素養(yǎng)。然而對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)來說，在實際開展過程當(dāng)中困難重重，直接的問題就是教師教學(xué)素養(yǎng)的不足。在農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠滿足開展全英教學(xué)的教師人才資源匱乏。另外，農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面稍顯薄弱，直接進(jìn)入全英課堂的教學(xué)的話，他們與教師之間的基本交流就會變得障礙重重，最后教師還是要回到中英雙語，甚至是以中文為主、英語為輔的英語教學(xué)當(dāng)中。

（二）不重視文化交流

語言是文化的基本載體之一，在人類文明的發(fā)展歷程當(dāng)中，文字的產(chǎn)生是文明產(chǎn)生的標(biāo)志之一。因此，想要學(xué)習(xí)好一門語言，所需要做的不單單是積累詞匯量，或者是掌握基本的語法結(jié)構(gòu)，更為重要的是要了解這門語言所承載的文化，尤其是東西方文化在很多方面都存在著較大差異，在生活的很多方面其基本邏輯也截然不同，因此只有充分了解英語及英語的相關(guān)文化，才能夠幫助學(xué)生更加全面地吸收英語知識，并借此來提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)以應(yīng)試技巧和單純的詞匯量積累、語法學(xué)習(xí)為主，對有關(guān)東西方文化差異，或者是對西方文化進(jìn)行深入了解方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少，也就是說學(xué)生一直在以學(xué)中文的思維方式去學(xué)習(xí)英語，或者說是嘗試著用中文的思維去理解英語的相關(guān)內(nèi)容，直接的體現(xiàn)就是在進(jìn)行英語閱讀題的解答過程當(dāng)中，一些學(xué)生往往不能夠很好地理解文本內(nèi)容和主題，這就說明農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，并沒有充分了解英語的文化及基本語言邏輯。

（三）缺乏應(yīng)用平臺

語言是用于交流的工具，而想要提升對一個工具的應(yīng)用熟練度，直接的方式就是要經(jīng)常使用該工具，同理可得，想要幫助學(xué)生迅速地提升英語的綜合運(yùn)用能力，就必須要給學(xué)生提供能夠應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)交流的平臺。而在農(nóng)村的高中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠應(yīng)用英語的渠道，基本上只有完成作業(yè)或者是進(jìn)行考試等途徑；他們?nèi)鄙匍_口與其他人用英語進(jìn)行交流的場合，基本上也只有在課堂上進(jìn)行一些簡單的對話練習(xí)。這樣的方式對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的提升是不利的。最為關(guān)鍵的是因為應(yīng)用平臺的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑，純粹將英語轉(zhuǎn)換成用以考試得分的工具，這樣的學(xué)習(xí)理念與素質(zhì)教育理念顯然是大相徑庭的。

二、教育戲劇的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）多元化

教育戲劇是基于戲劇元素與教學(xué)融合這一途徑而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，而戲劇文化本身就具有多元化的優(yōu)勢。在人類文明發(fā)展歷史當(dāng)中，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀戲劇，無論教師想要從哪個方面來開展教學(xué)，或者是想要開展什么樣主題的戲劇教學(xué)，都能夠從戲劇文化當(dāng)中獲取豐富的教學(xué)資源。將教育戲劇與農(nóng)村高中英語教學(xué)相互融合，不僅能夠確保高中英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性，還能夠引領(lǐng)學(xué)生從多個方面去了解西方文化。戲劇必然是要在一定的背景下來進(jìn)行人物塑造、引領(lǐng)劇情發(fā)展，學(xué)生通過了解戲劇，能夠系統(tǒng)性地了解西方的文化、價值觀等。

（二）趣味性

解讀農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語教學(xué)最大的問題是缺乏趣味性。農(nóng)村高中生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很少會主動地去尋找有關(guān)英語學(xué)習(xí)，或者是以英文為主的書籍，他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑是通過課堂教學(xué)或者是課本，這種單一的學(xué)習(xí)途徑只會讓學(xué)生覺得英語比較枯燥。而如果將英語教材轉(zhuǎn)換成劇本的話，情況就會截然不同，憑借戲劇本身內(nèi)容的精彩鋪墊、戲劇本身富有張力的表演，能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）互動性

在農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，課堂教學(xué)的推進(jìn)完全由教師作為主導(dǎo)。而教育戲劇則需要以學(xué)生為主體來推動教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍霊騽∪宋锂?dāng)中，通過了解戲劇的背景設(shè)定，去理解人物的語言行為；或者是讓學(xué)生能夠自己設(shè)計具體的表演細(xì)節(jié)，要讓學(xué)生能夠綜合人物的思想邏輯、文化背景及人物價值觀等方面去設(shè)計一場完整的戲劇表演；或者是通過放大戲劇元素的某一方面來提升教學(xué)的文化內(nèi)涵。教育戲劇融入高中英語教學(xué)的最大優(yōu)勢就是讓學(xué)生能夠主動地參與到英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以自由地發(fā)表自己的意見和學(xué)習(xí)評價，與教師達(dá)成共識。

三、教育戲劇提升農(nóng)村高中生英語綜合運(yùn)用能力的實踐探索

（一）將教育戲劇教材引入高中英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一般會習(xí)慣性地在進(jìn)行詞匯的領(lǐng)讀之后就進(jìn)入課堂的講授階段，然后，教師就會針對單元中的每一個主題提出核心問題，使得學(xué)生都可以進(jìn)行主動的交流以及學(xué)習(xí)，接下來學(xué)生就會進(jìn)入英語知識的聽以及讀的階段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽課文中的基本內(nèi)容，并且回答其中的問題，以此來完成整個課堂教學(xué)的串聯(lián)。在戲劇教學(xué)當(dāng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后對文章展開科學(xué)的整理以及分析，使得學(xué)生可以想象戲劇接下來的情節(jié)發(fā)展。在這樣的戲劇課堂之中，學(xué)生不僅能夠及時地融入學(xué)習(xí)之中，還可以掌握英語知識內(nèi)容，而且在戲劇中，學(xué)生還會掌握很多的英語語法以及詞匯，使得原本單調(diào)沒有生氣的教材變得更加具有趣味性。另外，在教育戲劇背景下的英語教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生描繪其中的生活方式，使得學(xué)生可以積極地和教師展開交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率。

另外，在高中英語戲劇教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者，一定要重視校本課程的開發(fā)工作，結(jié)合實際的教學(xué)情況，開發(fā)出符合現(xiàn)階段高中生特點的校本課程內(nèi)容。比如，高中階段的英語學(xué)習(xí)要著重提升學(xué)生的聽、說能力，選擇一些生活化的戲劇劇本，讓學(xué)生在戲劇表演的過程中，能夠輕松融入語言環(huán)境，提升聽力和口語水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的欣賞能力

想要提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，必須引導(dǎo)學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)英語本身的美，其有效途徑就是通過對一些著名英美文學(xué)的鑒賞，讓學(xué)生從中領(lǐng)略英語的意境及其表達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而改變學(xué)生對英語的認(rèn)知。

例如，在“The written world”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，就涉及許多優(yōu)秀的中外文學(xué)家及他們的優(yōu)秀作品。以威廉·莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例。對這一部作品的譯本，在世界上有幾十種版本，這也就充分說明了世界人民對這部作品的喜愛和認(rèn)同。在講述威廉·莎士比亞的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合一些優(yōu)秀的戲劇化作品，來作為教學(xué)的輔助材料，結(jié)合原著的語言與具體呈現(xiàn)出來的戲劇效果，能讓學(xué)生從多個角度去充分感知英語在運(yùn)用于文學(xué)中時所產(chǎn)生的美感以及所能夠表達(dá)的文化內(nèi)涵，并且也可以借助名著作品本身的一些思想內(nèi)核去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“What is the reason for the tragic love story between Romeo and Juliet？”讓學(xué)生在欣賞這些英美文學(xué)作品的時候，不只是注重其形式，更要能夠從中汲取到充足的精神養(yǎng)分，借此來完成心靈的洗禮。

（三）利用多媒體進(jìn)行高中英語教育戲劇教學(xué)

在高中英語教育戲劇的教學(xué)過程中，不僅要對教育戲劇教材基本內(nèi)容展開分析，還需要針對英語知識的多方面進(jìn)行課程資源以及內(nèi)容的科學(xué)收集以及整理。首先，教師需要針對課前的英語資料進(jìn)行收集，將這些資源運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極地對課本內(nèi)容進(jìn)行大綱的設(shè)計，在講解課文時，對其中比較關(guān)鍵的部分展開串聯(lián)。例如：《紅樓夢》是我國四大名著之一，也是高中生必讀書目之一，眾所周知，《紅樓夢》的前八十回是由曹雪芹完成的，但是后四十回則是在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行續(xù)寫的（續(xù)寫者是高鶚）。教師可以由此設(shè)計出兩個相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論：“What do you think of the continuation writing by Gao E？ If you are to write a continuation， what will you pay attention to？”最后學(xué)生需要通過小組之間的討論進(jìn)行歸納，進(jìn)而可以總結(jié)出續(xù)寫作文的基本要求：一篇優(yōu)秀的續(xù)寫應(yīng)該要保證留存原有的立意，并且和原文的中心思想、情節(jié)以及邏輯等都需要一致。學(xué)生還可以在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行戲劇角色扮演，一名學(xué)生扮演林黛玉，一名學(xué)生扮演賈寶玉，還有一名學(xué)生扮演王熙鳳等，根據(jù)劇本上的基本內(nèi)容進(jìn)行戲劇的排練，使得學(xué)生可以深入地了解戲劇英語的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

之所以要進(jìn)行高中英語戲劇校本課程的開發(fā)，主要是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，讓英語教學(xué)課堂更具生動性和趣味性。高中階段的英語學(xué)習(xí)知識面相比之前拓寬了不少，尤其是閱讀理解的內(nèi)容寬泛，不再局限于教材。要想拓展英語教學(xué)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生自行改編英語戲劇，既可以是經(jīng)典的閱讀理解，也可以是其熟知的英語寓言，抑或?qū)⒔?jīng)典的英文戲劇搬上舞臺。在進(jìn)行創(chuàng)作和表演的過程中，有助于加深學(xué)生對戲劇中的語言素材的記憶和理解，對學(xué)生英語表達(dá)能力和寫作能力的提高也大有裨益。

（四）運(yùn)用教育戲劇表演，發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

進(jìn)一步理解劇本并且認(rèn)同劇本，將其中的思想體現(xiàn)出來是教學(xué)的重要步驟。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本角度出發(fā)，為了可以最大限度地利用高中英語教材中的語言材料，并且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對戲劇的表演熱情，必須不斷為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺。假如說有一種這樣的藝術(shù)，人們在欣賞的時候能夠受到思想以及精神的洗禮，同時還可以滿足人們感官的基本需求，使得人們產(chǎn)生一種參與感，那么只能是教育戲劇。假如學(xué)生有機(jī)會可以去親身體驗，那么其就可以更為深入地了解高中英語中的戲劇文章，進(jìn)而能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

教師帶領(lǐng)學(xué)生鉆研劇本的時候，可以先掌握劇情的梗概，將其中任務(wù)之間的關(guān)系以及沖突都弄明白。教師還要進(jìn)一步幫助學(xué)生從戲劇中人物以及語言等方面入手，分析人物主要性格，掌握人物特點，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生閱讀劇本的興趣，使得學(xué)生可以自然地處理戲劇之中的英語知識點。

學(xué)校可以組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行英語戲劇表演，學(xué)生既是演員又是評委，共同選出優(yōu)秀者進(jìn)行表彰和學(xué)習(xí)。首先，將英語戲劇校本以班級為單位進(jìn)行發(fā)放，可以將事先選好的劇本由各班進(jìn)行抽簽選擇，給出一定的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研讀劇本，老師可以給出相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，明確學(xué)生的角色分工，要求全員參與，使每個學(xué)生都有適合自己的角色或崗位。最后，開展英語戲劇表演競賽，由老師和學(xué)生共同打分，根據(jù)舞臺效果、英語口語表達(dá)、觀眾視聽體驗等標(biāo)準(zhǔn)選出優(yōu)秀者。英語戲劇表演之后，可以要求學(xué)生寫一篇參演英語戲劇的英語作文，將自己的活動感受記錄下來。通過這樣的形式，不僅能提升學(xué)生的英語聽說能力，還能使學(xué)生在劇本研讀過程中增強(qiáng)對戲劇文學(xué)的了解，豐富學(xué)生英語詞匯的同時也提升其文學(xué)素養(yǎng)。而且，在集體活動中參演，增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，還鍛煉了學(xué)生的交際、處理突發(fā)狀況的應(yīng)對能力等。

（五）合理地評價戲劇活動

教育戲劇這一教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟就是評價環(huán)節(jié)，就如同一場完整的戲劇表演，除了要有劇本、演出，還必須有現(xiàn)場的觀眾以及觀眾對演出的合理評價。合理的教學(xué)評價也能夠幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知自己在英語綜合學(xué)習(xí)方面所存在的不足，包括情景的構(gòu)思、人物思維邏輯的設(shè)計以及語言語氣等方面的設(shè)計等。這些都能夠通過客觀的評價角度去給予學(xué)生合理的教學(xué)建議；還能夠為戲劇表演賦予競爭元素，引導(dǎo)他們學(xué)會以更好的方式相互合作和競爭。戲劇表演不同于其他作品，教師必須確保有足夠的時間評價學(xué)生的作品。在觀看表演的同時，教師和學(xué)生需要記下表演組的優(yōu)缺點，在表演結(jié)束后有依據(jù)地反饋和評價。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生評價他人的作品，教師可以將評價表提前發(fā)給學(xué)生。這樣不僅可以讓學(xué)生更仔細(xì)地觀看別人的節(jié)目，還可以幫助學(xué)生更好地了解評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價能力。

四、結(jié)論

綜上所述，對農(nóng)村高中學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)方面所欠缺的正是合適的環(huán)境和能夠?qū)⑵溥M(jìn)行綜合運(yùn)用的平臺，更重要的是他們對與英語相關(guān)的文化了解得不夠，而教育戲劇則利用其豐富多彩的內(nèi)容、生動有趣的表演形式以及極富表演張力的教學(xué)模式，其融入教學(xué)，在讓農(nóng)村高中學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)趣味性的同時，也讓他們更加了解英語的相關(guān)文化元素，能夠主動參與到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并能夠有學(xué)以致用的機(jī)會?？傊谵r(nóng)村高中英語教學(xué)中融入教育戲劇，為學(xué)生創(chuàng)建了一個學(xué)英語、說英語的良好環(huán)境。

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