高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)研究探索

梁 爽

（淄博職業(yè)學院教務(wù)處，山東 淄博 255000）

課程思政是高職院校培養(yǎng)新時代應(yīng)用型技能人才的重要舉措。中醫(yī)文化底蘊深厚，其“仁、和、精、誠”的核心價值觀是中醫(yī)藥專業(yè)課程思政資源的探尋依據(jù)?；诟呗毥逃奶厥庑院蛷碗s性，深入發(fā)掘中醫(yī)藥專業(yè)課程思政資源，系統(tǒng)組建課程思政體系，對高職院校中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)“三全育人”目標具有重要意義。

1 高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。高職院校中醫(yī)藥專業(yè)重在培養(yǎng)中醫(yī)藥技能應(yīng)用型專業(yè)人才。在當下醫(yī)學快速發(fā)展的時代，如何發(fā)揮中醫(yī)藥的專業(yè)優(yōu)勢，使其在傳承和創(chuàng)新的過程中更好地為人類健康服務(wù)，是探索高職院校中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要課題。

2 高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

中醫(yī)藥學是深受中國古代哲學影響，具有自然科學與社會科學雙重屬性，由多學科知識交互滲透的一門科學。基于自身的哲學和文化特色，中醫(yī)藥學專業(yè)課程中蘊含著豐富的華夏文明、中華美德和勞動人民的聰明智慧，這都是值得發(fā)掘提煉的專業(yè)課程思政元素。將這些思政元素滲入專業(yè)教學中，對提升學生的知識理解力、專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師專業(yè)教學質(zhì)量，強化專業(yè)課程育人機制都具有十分重要的意義。

許多專業(yè)教學團隊通過創(chuàng)新思維與方法，改革教學思路，在專業(yè)課程的教學實踐中不斷進行著探索性研究，切實提高了中醫(yī)藥專業(yè)課程教學成效。例如，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，授課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與多種教學方法，對中醫(yī)診法內(nèi)容進行線上教學的實踐與探索，并采用多種方法引導學生自主學習中醫(yī)診法思路，不僅提升了中醫(yī)診斷學課程理論與實踐的教學效果，還調(diào)動了學生自主學習的積極性與主動性［2］。此外，也有教學團隊組織學生到社區(qū)義診，向老百姓宣傳中醫(yī)藥知識；到中小學去講課，使學生從小就了解中醫(yī)、認識中醫(yī)。以這些活動為載體，促進學生形成傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的使命感，從而使學生樹立以傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)為己任，并為之奮斗終身的堅定信念［3］。

然而，由于高職教育自身的復雜性和特殊性，使得其中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)教學等方面都存在一定的阻力。通過研究分析，大致分為以下四個方面。

2.1 專業(yè)教育與思政教育合力較弱有研究［4］表明，我國的傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)高等教育過分注重醫(yī)學生的專業(yè)知識教育，忽視思想道德的培養(yǎng)，造成醫(yī)學生醫(yī)德醫(yī)風意識的薄弱。受傳統(tǒng)教育模式影響，專業(yè)課程教學與思政教育的融合力較弱。專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源和功能還尚未得到有效發(fā)掘、利用，學生的思想政治教育依然主要依賴于思政教學。如此一來，專業(yè)教學與思政教學的銜接存在斷層，未能形成牢固的育人合力，這并不利于中醫(yī)藥學專業(yè)思政教育效能的提升。對此，有研究［5］指出，高等教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，更重要的是要培養(yǎng)具有高尚道德情操、樂于為社會主義建設(shè)服務(wù)的“德才兼?zhèn)洹钡母呒壢瞬拧Ｔ诟叩冉逃?，育德尤為重要。德育不單是思政課教師的主要任務(wù)，也是對專業(yè)教師的基本要求。

課程思政，首先應(yīng)以課程為基礎(chǔ)，以教師的思政感悟為課程注入活力，整合課程中的思政資源，使之生長于專業(yè)知識中，以此來豐富專業(yè)內(nèi)涵，方可培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。正如喬興媚等［6］所說：“由于高職培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技能高技術(shù)型人才，因此在專業(yè)課程的教學過程中一定要結(jié)合人才培養(yǎng)的類型，有針對性地開展課程思政”。要增強專業(yè)教學和思政教育的合力，提升專業(yè)課程思政教育水平，重點在于轉(zhuǎn)變專業(yè)課程教學思路。因此，為將學生培養(yǎng)成合格的醫(yī)生，不僅要教授扎實的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)行圓智方的品格和救死扶傷的高尚情操。高職院校在人才培養(yǎng)中，不僅要重視學生對專業(yè)知識的學習，還應(yīng)將引導學生創(chuàng)新發(fā)展、豐富學生人文歷史知識和培養(yǎng)學生廣泛興趣愛好作為專業(yè)教學的重點來改革教學模式。

2.2 專業(yè)教學與傳統(tǒng)文化教育契合度較低中醫(yī)藥學蘊含著深厚的文化底蘊和哲學內(nèi)涵，是古人在長期生活實踐中通過觀察探索總結(jié)出來的經(jīng)典醫(yī)學理論體系。其中凝聚了勞動人民的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)了中華民族堅毅勤奮、探索求新的民族精神。然而，隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，價值多元化日益明顯，青年學生對西方文化的青睞度逐漸增高，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻知之甚少，也缺乏傳承和探究精神［3］，這為傳統(tǒng)文化教育敲響警鐘，也是中醫(yī)藥專業(yè)教育模式亟需改革的重要因素。高校是思想交流和文化傳播的重要場所，既需要承擔文化復興的重任，又要將提升大學生文化自信作為一項重要工作來開展［7］。只有使學生了解祖國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學習興趣，進而了解中醫(yī)藥文化，才能真正學好中醫(yī)藥專業(yè)。

要增強傳統(tǒng)文化在專業(yè)知識中的滲透力，提高傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)教學的契合度，就要將中醫(yī)藥專業(yè)課程中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容不斷提煉、轉(zhuǎn)化，使之與專業(yè)知識有機融合；同時還要結(jié)合新時代發(fā)展特色，拓展、補充和完善中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷，發(fā)揮中醫(yī)藥專業(yè)課程思政的文化引導作用。在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情中，中醫(yī)藥取得了優(yōu)秀戰(zhàn)績。一批批中醫(yī)藥工作者白衣執(zhí)甲、逆行出征，用實際行動詮釋了“大醫(yī)精誠”的文化理念和職業(yè)精神［8］。不僅如此，面對疫情，中醫(yī)經(jīng)典養(yǎng)生理論指導人們通過養(yǎng)生提高身體正氣，抵抗邪氣入侵，預(yù)防病毒，這與現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學提出的保護易感人群措施相呼應(yīng)；通過將一些具有芳香避穢作用的中藥，如艾葉、蒼術(shù)等，焚燒或用來制作香囊，可以對人體起到防病保護作用，對新型冠狀病毒、流感病毒都具有預(yù)防效果。這些中醫(yī)藥經(jīng)典理論在生活實踐中的應(yīng)用價值，不僅展示了中醫(yī)藥的治療特色，也彰顯了中華民族的智慧。

2.3 高職學生思政意識亟需強化高職院校學生自主學習和思考能力較低，更多地依賴被動教學。經(jīng)調(diào)研［9］發(fā)現(xiàn)，不同學段的醫(yī)學生對課程思政教授內(nèi)容、教學組織形式、教學隊伍要求、思政課程考評方式的重要性評分也存在明顯差異。也有研究［10］提出，思政課程僅是公共課的組成部分之一，雖課程覆蓋面廣、授課時間長，但影響力不夠，學生往往把思政課作為“副科”學習，這無疑給中醫(yī)藥專業(yè)學生的思政領(lǐng)悟能力培養(yǎng)造成阻力。

傳統(tǒng)課堂教學模式多以教師講授為主，學生自主思考和答辯能力相對較弱，只有汲取現(xiàn)代教育方式，采用多樣化的教學形式，積極開拓、更新教學模式，提升課程思政的親和力和說服力，才能有效增強學生思政意識和提高學生思政學習能力。例如，在專業(yè)課堂教學中，運用角色情境扮演的方法讓學生練習臨床實操技能，能讓學生切身體會到成為一名醫(yī)藥衛(wèi)生工作者的使命感，同時也能從患者的角度體會醫(yī)藥衛(wèi)生人員應(yīng)具備的愛崗觀念和職業(yè)素養(yǎng)；運用分析誤診案例的方法來培養(yǎng)學生敬畏生命、守護健康的責任擔當精神［3］。要運用畫龍點睛式、案例穿插式、專題嵌入式、討論辨析式、隱性滲透式等教學模式，精心選擇跟課程內(nèi)容相關(guān)的、生動鮮活的案例，恰當、與時俱進的專題，模糊認識或尖銳敏感的問題，進行正確的思想引導，讓教書育人所蘊含的真諦在課堂教學主渠道中得以貫徹、落實［11］。

2.4 專業(yè)課教師思政教學水平亟待提升2020年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。課程思政的實施主體是教師，高校課程中80%為專業(yè)課程，高校教師隊伍中80%為專業(yè)課教師；教師是課程的重要載體和傳遞者。在課程思政建設(shè)體系的構(gòu)建中，教師是實施主體，教師的教學價值通過課程建設(shè)來體現(xiàn)，課程建設(shè)的效果則反映于教學評價中，三者形成了密切聯(lián)系的圓環(huán)，圓環(huán)的核心則是教師的思政教學水平。

專業(yè)課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師自身思政探索能力和敏感性的要求非常高。專業(yè)課教師的思政水平直接影響到專業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量和學生思政學習成效。正如高德毅［10］等所說：“廣大專業(yè)教師，長期以來只關(guān)注自身學科的發(fā)展，與思政課聯(lián)系較少；而思政課教師多數(shù)對醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容并不熟悉，和專業(yè)教師在學術(shù)思想上幾乎沒有交集。這就使得思政教育和醫(yī)學專業(yè)教育相互孤立”。肖華［12］也強調(diào)，教師本身的思想文化底蘊、世界觀和價值觀，決定了思政課程實施的效果。如何加強對專業(yè)教師思想文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和培訓，也是亟待解決的問題。何源［13］還指出，要提高高職專業(yè)課教師開展課程思政的執(zhí)行能力，需要建立體系完整的教師課程思政執(zhí)行能力培養(yǎng)培訓系統(tǒng)。

綜上所述，在高職中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)中，探索和開發(fā)具有高職特色的中醫(yī)藥學教師思政培訓平臺和專業(yè)課思政教學基地，對組建高職中醫(yī)藥專業(yè)課程思政體系，打造穩(wěn)定的實踐條件具有十分的必要性。

3 高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)研究重點

專業(yè)課程思政的建設(shè)目標，重在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習與傳承，提升學生道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的中醫(yī)藥工匠人才。大力推動課程思政教學改革，梳理各門課程所蘊含的思想政治元素及其自身所承載的思想政治教育功能，并將其融入教學各環(huán)節(jié)，使思想政治教育與專業(yè)知識教育有機融合起來，是實現(xiàn)專業(yè)課思政教育的重要途徑［5］。

3.1 梳理高職院校專業(yè)課思政資源體系當前專業(yè)課課程思政研究的重點，主要集中在課程思政資源的發(fā)掘及應(yīng)用、教師思政能力提升、課堂教學模式和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變等方面，但各方面的研究都在探索中自成一脈，尚未形成體系。由此來看，只有從高職教育特點出發(fā)，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特色，建立一套適用于高職院校中醫(yī)藥專業(yè)課程的思政資源體系，才能切實做到將思政教育如鹽融水般滲透到專業(yè)教學中。這一體系的建立，需要在整合專業(yè)課程思政資源的基礎(chǔ)上，對教學思路改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)研究進行梳理，形成一個具有豐富思政內(nèi)涵的多維度中醫(yī)藥專業(yè)課程教學體系。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 強化教師思政能力專業(yè)課教師的思政教學能力和學生的思政素養(yǎng)都是高職院校中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)研究中存在的客觀難題。中醫(yī)藥專業(yè)課教師并非師范教育出身，教學的側(cè)重點往往在專業(yè)知識和實踐技能上，而對專業(yè)課本身包含的思政內(nèi)容關(guān)注度相對偏低。這一點主要與專業(yè)課教師的思政意識薄弱和對專業(yè)思政資源提取及應(yīng)用能力不足有關(guān)。因此，一方面可以通過建立專業(yè)課教師思政培養(yǎng)基地進行法治、人文、倫理等思政專題的培訓，加強專業(yè)課教師思政意識；另一方面可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過分享思政資源、交流思政教學經(jīng)驗、觀摩專業(yè)課程思政示范課，提高專業(yè)課教師的思政教學水平。

基于高職院校的學生知識基礎(chǔ)與本科及研究生等學段學生相比較為薄弱，且自主學習習慣養(yǎng)成不足這一現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)課堂教學模式是十分必要的。建立開放課堂，通過多媒體教學將專業(yè)相關(guān)的社會熱點引入課堂，引導學生主動思考，自覺發(fā)問，形成以思考帶動學習，在討論中教授的探索式教學模式。在以理論講授為主的傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，引入更多的社會實踐教學、情境模擬、志愿服務(wù)、實習實訓等內(nèi)容，使學生通過專業(yè)思政學習更好地將專業(yè)知識運用到社會服務(wù)中，提高學生的社會適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政教學存在著思政與專業(yè)教育合力薄弱、人文教育與專業(yè)教育契合不足、專業(yè)師資與學生的思政意識較低等問題，這些問題成為高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)的阻力。對此，高職教育中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)需要從三個方面探索：（1）整合專業(yè)思政資源，建立系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)課程思政體系。（2）組建教師思政培訓基地和線上交流平臺。（3）改革創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。對高職中醫(yī)藥專業(yè)課程思政教學的探索研究是傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的重要途徑；有效發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，對培養(yǎng)學生的道德倫理、專業(yè)自信、文化自信都具有深遠的意義。