小學(xué)“圍繞中心意思寫”教學(xué)談

楊陽

六年級上冊第五單元為寫作單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文、習(xí)作例文的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來習(xí)得文學(xué)創(chuàng)作技巧，從而將其應(yīng)用于自己的日常寫作當(dāng)中。

任務(wù)一：圍繞中心意思寫“成長”

1.閱讀課文《夏天里的成長》，尋找該篇課文的中心句，提煉出中心句中的關(guān)鍵詞“萬物”“迅速生長”?；谥行木?，品讀第2～4自然段，思考作者是如何圍繞中心句選擇合適的素材進(jìn)行描寫的。嘗試?yán)斫馊淖詈笠痪湓?，思考“趕熱天”代表著什么。

2.以課文中所體現(xiàn)出來的“圍繞中心意思選擇材料寫作”這一方式，思考：如果你是作者，在寫這篇文章時(shí)，會選擇什么樣的素材來表達(dá)你想說明的“夏天里的成長”？

3.模仿《夏天里的成長》中的語段，完成一篇300字的仿寫。

【設(shè)計(jì)思路】以任務(wù)模式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何圍繞中心意思，從不同方面，選擇不同的事例進(jìn)行中心意思闡述的。最后，通過語段仿寫，讓學(xué)生初步嘗試這種寫作方式。

任務(wù)二：圍繞中心意思寫“心理”

1.尋找課文《盼》的中心句，并基于該中心句思考：作者選取了哪些經(jīng)歷來闡述中心思想？以此來讓學(xué)生體會，文章是如何圍繞“盼”來選取不同的事例進(jìn)行清晰表達(dá)的。

2.認(rèn)真體會作者是如何把心理活動寫具體、寫生動的，并說出這樣寫的好處?；谡n文中的心理活動，繪制故事情節(jié)圖，梳理感情變化曲線。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盼》一文中的心理活動描寫手法，以及圍繞中心意思展開描寫的方式。給學(xué)生一個具體的寫作情境，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種心理活動表達(dá)的方式，來描寫出自己的“盼”。

【設(shè)計(jì)思路】通過體會文章中利用語言、動作、景物等來描寫心理活動的這一寫作技巧，來強(qiáng)化學(xué)生心理活動描寫的技能。本篇課文的學(xué)習(xí)，也可以再一次加強(qiáng)學(xué)生對于“圍繞中心意思選擇材料”這一寫作手法的應(yīng)用能力。

任務(wù)三：圍繞中心意思學(xué)寫作

1.以速讀的方式完成兩篇習(xí)作例文的閱讀，尋找出兩篇例文的中心句或中心意思，以及闡述中心意思的事例。

2.綜合兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文的內(nèi)容，思考作者是如何基于中心內(nèi)容選取素材，如何在寫作過程中緊扣中心思想的。最后，以“心”字為主題，完成一篇作文提綱。教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)：“心”可以是“好奇心”“愛心”，也可以是由“心”延伸出來的“愛”“心理活動”等。

3.在一定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)之前確定的提綱，完成一篇500字的作文。

【設(shè)計(jì)思路】本單元是習(xí)作單元，所以想要保證本單元學(xué)習(xí)成效，教師有必要開展課堂寫作。課堂寫作能夠給予學(xué)生一個良好的寫作氛圍，在完成課文學(xué)習(xí)后，立即開展課堂寫作，學(xué)生對寫作技巧印象深刻，從而更易強(qiáng)化其對寫作技巧的理解程度。

任務(wù)四：“一字傳情”文集比賽

1.學(xué)生將自己完成的習(xí)作交給老師，教師選擇出優(yōu)秀作品參與后續(xù)的“一字傳情”文集比賽。

2.在比賽過程中，學(xué)生上臺朗讀自己的作文，并向大家介紹：文章的中心句或中心意思是什么，選擇了哪些素材來描寫這個中心，為什么要選擇這個素材等。

3.本次比賽的評委是教師與各個小組。首先由各個小組給出評分，之后由教師給出評分，最后根據(jù)兩次評分的總和，選出本次比賽的一等獎、二等獎、三等獎，并予以獎勵。

【設(shè)計(jì)思路】開展寫作比賽，一是能夠給予學(xué)生一個展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識；二是將自己的作文展示給大家，能夠“集眾家之所長”，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更好地提升自己的寫作能力。

在任務(wù)推進(jìn)的過程中，教師可綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，開展單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意這樣幾個方面：一是尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在課堂上起到的是引導(dǎo)作用，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式應(yīng)由學(xué)生自己決定；二是教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意統(tǒng)整，拒絕碎片化教學(xué)，盡可能采用單元主題教學(xué)，以此讓學(xué)生在自主探究的過程中建立起知識框架體系；三是教學(xué)內(nèi)容不要僅局限于教材，還可以嘗試多維度的整合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)語文課標(biāo)對語文課堂教學(xué)的要求。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學(xué)）