基于項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)研究

秦維 陳丹

項目化學(xué)習(xí)是一種獨特的學(xué)習(xí)方式，以實際問題為探究導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的限制，對跨學(xué)科教學(xué)具有重要的推動作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用分科教學(xué)的方法，但是現(xiàn)實生活中所遇到的問題往往需要跨學(xué)科的知識和素養(yǎng)才能得以解決。長期以來，語文教材的有效教學(xué)評價水平建設(shè)滯后，主要原因是教學(xué)內(nèi)容僵化和教學(xué)方法落后。這導(dǎo)致學(xué)生對語文課的興趣逐漸減退，他們的語文實踐能力也明顯下降。為了改變這種情況，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，其中指出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單元進行課程內(nèi)容組織和實踐活動設(shè)計。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需在特定的情境下，圍繞特定活動或者項目進行探究，旨在提高他們的語文應(yīng)用能力。通過這種方式，課程內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系實際問題，從而激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提升他們問題的解決能力和思維水平。在設(shè)計與實施跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，筆者進行了跨學(xué)科項目化教學(xué)的探索。以下是對跨學(xué)科項目化教學(xué)的一些思考。

一、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計

本案例以“春節(jié)”為主題，組織了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三科教師參與研討，開展了一次“尋味之旅”活動。運用項目化學(xué)習(xí)策略，我們從春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中的實際問題出發(fā)，構(gòu)建了語文與各學(xué)科之間的聯(lián)系，通過跨學(xué)科思維我們能夠更全面、更深入地認識和理解春節(jié)這個歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日。本案例活動計劃分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂互動和形成性評價。

首先，預(yù)習(xí)階段學(xué)生需要搜集并了解與春節(jié)美食文化相關(guān)的資料，這樣他們在課堂上才能更有參與感和投入度。其次，在課堂互動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“尋味”和“識味”兩個環(huán)節(jié)，深入了解中國人如何通過美食來寄托美好愿望并表達深厚情誼。同時，通過“品味”環(huán)節(jié)將語文知識和數(shù)學(xué)知識與制作美食相結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作中感受語文實踐活動的樂趣。最后，形成性評價會設(shè)計幾個階段性的成果展示，例如，讓學(xué)生們完成的一次美食制作，或是他們根據(jù)制作過程寫的一篇小作文等，通過這些成果來評估他們對知識的理解和掌握程度，以及他們將理論知識應(yīng)用到實際生活的能力。

二、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施與評價

1.把握學(xué)科核心素養(yǎng)，探究語文課堂的多樣性

針對當前語文課程教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新困境，我們必須進一步把握人文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，積極探索和嘗試不同的語文課堂教學(xué)方法。同時，我們要積極尋找創(chuàng)新型語文教學(xué)方法，以幫助學(xué)生建立自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵他們在日常生活中積極運用所學(xué)的語文知識。

（1）構(gòu)建多層次的教學(xué)活動組織形式

語文活動課堂可以從個人、小組、班級、年級和學(xué)校這五個層次組織開展。以本案例為例，除了設(shè)計以中年級學(xué)生“春節(jié)美食”為主題的活動外，還為低年級學(xué)生設(shè)計了“春節(jié)傳說”主題活動，為高年級學(xué)生設(shè)計了“春節(jié)見聞發(fā)布會”的主題活動。個人活動包括了搜集圖片資料、進行三分鐘介紹以及展示春節(jié)感受等活動；小組活動則分組進行包餃子比賽、介紹以及打分等活動。這些不同層次的活動可以激發(fā)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的參與度和實踐能力。

（2）采用多種形式的教學(xué)方式

不同的學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況，自主靈活地開展各種形式的語文教學(xué)活動，如競賽式、辯論賽、文藝式、課本劇等。這些活動不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新思維。

（3）拓寬語文教學(xué)渠道

語文社會活動課不應(yīng)該只依賴于教材，更應(yīng)該充分利用各種社會資源和人文背景。例如，在本案例中，教師通過組織學(xué)生親手包餃子、煮餃子、評餃子等活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)美食”這一主題展開討論和思考，這樣的活動不僅讓學(xué)生更好地了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和團隊合作精神。

2.運用形成性評價，助力跨學(xué)科教學(xué)

形成性教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在每個階段開始之前，教師需要明確該階段的教學(xué)目標和預(yù)期結(jié)果，并制定與這些目標相匹配的評價標準。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識春節(jié)美食的階段，可以將評價目標設(shè)定為考查學(xué)生對春節(jié)美食種類、歷史背景、制作方法的了解程度。針對每個教學(xué)目標和預(yù)期結(jié)果，教師可以設(shè)計相應(yīng)的評價活動。這些活動可以包括課堂回答問題、小組討論、寫作練習(xí)等。設(shè)計評價活動時，要注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力和思維水平的考查，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相評價。在教學(xué)過程中，教師還需要制定每個階段的教學(xué)成果展示計劃，這可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進度，同時也可以為他們提供展示所學(xué)知識和技能的機會。例如，在認識春節(jié)美食階段結(jié)束后，要求學(xué)生提交一份關(guān)于自己最喜歡的春節(jié)美食介紹和制作方法的報告。這樣可以促使學(xué)生積極進行課堂外的學(xué)習(xí)和實踐，也可以幫助教師更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過實施跨學(xué)科項目化教學(xué)，學(xué)生能夠獨立探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。在“識味”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從春節(jié)美食中領(lǐng)悟中國人含蓄內(nèi)斂的情感表達；在“品味”環(huán)節(jié)中，教師將語文意味與數(shù)學(xué)計算結(jié)合起來，以幫助學(xué)生獲得特殊的課堂體驗。這一模式在整個教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并不斷完善教學(xué)方法，使得課程預(yù)期目標得以順利實現(xiàn)。我們堅信通過跨學(xué)科項目化教學(xué)可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作力的學(xué)生。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃資助課題“跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐研究”的研究成果（課題編號：XJK21BJC008）】