數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)變革

●錢小龍 鄧蕓蕓

一、問題的提出

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等數(shù)字技術(shù)作為新一輪科技革命的先導(dǎo)力量，對生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響，正在重塑我們生存的世界。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，“數(shù)字化”作為以技術(shù)為載體的一種手段，正在走向第三個階段——數(shù)字化轉(zhuǎn)型(Digital Transformation)。[1]數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是一種方法或模式，而且是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和升級的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化技術(shù)，重構(gòu)組織業(yè)務(wù)和運(yùn)營流程，優(yōu)化組織運(yùn)行和治理能力，從而提高效能，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革的一種過程。[2]面對數(shù)字化發(fā)展新趨勢，世界各國紛紛出臺系列數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告要求加快“數(shù)字中國”建設(shè)，“十四五”規(guī)劃綱要明確提出“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)”。

數(shù)字化浪潮為教育發(fā)展提供了新的機(jī)遇，也帶來了革命性的挑戰(zhàn)。中國有著最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，是面向新時代必然的戰(zhàn)略性選擇。[3]中國政府高度重視基礎(chǔ)教育數(shù)字化，注重發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)、推動作用。2022年，全國教育工作會議明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。[4]國家智慧教育平臺為廣大學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)、多樣的教育資源與均衡的教育機(jī)會，“雙減”政策疊加后疫情時代的實(shí)際需求，促進(jìn)教育領(lǐng)域加速數(shù)字化進(jìn)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是構(gòu)建智能社會新生態(tài)的需求，也是構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的必然選擇。

課堂是教學(xué)的主陣地、育人的主渠道，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求將數(shù)字技術(shù)整合到教育各層面，推動教育全方位創(chuàng)變。[5]在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，課堂的諸要素必然發(fā)生相應(yīng)的變革。如何利用數(shù)字技術(shù)推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推進(jìn)整個教育系統(tǒng)發(fā)展還是極具挑戰(zhàn)性的課題。本研究試圖以課堂為切入口，利用前沿?cái)?shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教育的組織模式、教學(xué)范式、評價(jià)方式，構(gòu)建支持人全面充分發(fā)展的數(shù)字時代課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向深入。

二、理論依據(jù)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力課堂形態(tài)變革需要將理念和技術(shù)整合到課堂的各個層面，推動課堂組織架構(gòu)、教學(xué)范式、評價(jià)方式全方位的創(chuàng)新與變革。全人教育思想、學(xué)習(xí)共同體理論和聯(lián)通主義理論從不同維度，又互相交融，為課堂形態(tài)變革帶來頂層的價(jià)值和理念、中層的內(nèi)容和教法以及底層的時空和技術(shù)。

(一)全人教育思想

在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中，人的全面自由發(fā)展是人類的理想和信念，是人類終極追求目標(biāo)。隨著人類從工業(yè)社會進(jìn)入信息社會，社會對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。未來人工智能將在標(biāo)準(zhǔn)化、自動化等生產(chǎn)領(lǐng)域逐步取代人的工作。在這樣的背景下，教育急需培養(yǎng)的是身體與精神合一、知情意融生、全面發(fā)展的人，他們擁有人工智能不具備的品質(zhì)，如交往、合作、批判與創(chuàng)造等，成為人工智能無法取代的人。[6]當(dāng)下世界各國紛紛圍繞培養(yǎng)什么樣的人探討學(xué)生核心素養(yǎng)問題。2016年中國發(fā)布學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，包括“一個核心(全面發(fā)展的人)、六大素養(yǎng)(人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)。[7]2022年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一指導(dǎo)思想。[8]

信息化社會的高速發(fā)展，一方面使培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一需求被凸顯，另一方面為培育完整的人提供了機(jī)遇和可能。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要通過數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，改變教育教學(xué)方式，促進(jìn)人的全面發(fā)展，即運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)人的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，使人朝著更加全面的方向發(fā)展。[9]我們應(yīng)該以“人的全面發(fā)展”作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)重新構(gòu)建課堂形態(tài)。首先，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。提供優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)環(huán)境中，在教師指導(dǎo)下，有更多可自由支配的時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用新型數(shù)字技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。提供各類數(shù)字化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時空得以從封閉的課堂延伸到更為廣闊開放的世界，學(xué)習(xí)方式從機(jī)械識記、操練為主轉(zhuǎn)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，以數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)促進(jìn)人的個性發(fā)展和自主發(fā)展。最后，創(chuàng)新課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。以真實(shí)問題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主題，組織跨單元、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從單點(diǎn)單向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)多向的互動模式。師生、生生有效互動，形成以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。在溝通、合作中促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)化重組，讓每一個學(xué)生都能自主、自由地發(fā)展，完整、豐富地全面發(fā)展。[10]

(二)聯(lián)通主義理論

喬治·西蒙斯(George Siemens)首次提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、知識的價(jià)值等問題產(chǎn)生了革命性影響。在聯(lián)通主義中，學(xué)習(xí)被定義為一個隨時隨地的信息交換過程?；诼?lián)通主義視角，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)字技術(shù)不僅僅是工具，更是教育教學(xué)發(fā)生的新空間和系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程就是要建立連接，并通過不斷連接形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過建立連接凝聚信息，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而帶來知識的流動和生長。[11]聯(lián)通主義提出教育的“聯(lián)通”新本質(zhì)，具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即連接”的微觀聯(lián)通、“資源共建共享”的中觀聯(lián)通和“組織生態(tài)開放互聯(lián)”的宏觀聯(lián)通。[12]聯(lián)通主義為我們建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會的新型學(xué)習(xí)范式提供了思想理論基礎(chǔ)，為課堂組織形態(tài)和教學(xué)方式變革帶來實(shí)踐啟示。

第一，基于“學(xué)習(xí)即連接”的觀點(diǎn)，注重建立知識與個體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。課堂的時空可以拓展到課堂互動開始前，通過自主探究相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷地與其他節(jié)點(diǎn)建立連接，有效地凝聚信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步完成個人的認(rèn)知建構(gòu)。第二，基于“資源共建共享”的觀點(diǎn)，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。共建共享的大資源觀，帶來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和泛在學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可以在平臺獲取學(xué)習(xí)資源，還可以在學(xué)習(xí)群上傳自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、個性化的學(xué)習(xí)過程、各具特色的研究結(jié)果和作品，成為整個群體的學(xué)習(xí)資源。在此過程中，學(xué)生自身也成為了課程開發(fā)的參與者。課程與生活相連接，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的建構(gòu)和素養(yǎng)的提升。第三，基于“組織生態(tài)開放互聯(lián)”的觀點(diǎn)，促進(jìn)互動共享學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。在宏觀層面，整個社會應(yīng)構(gòu)建開放互聯(lián)的組織生態(tài)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)間的互聯(lián)互通，共建多主體知識社會，匯聚全社會力量共同構(gòu)建共享型學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)個體的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。就微觀課堂而言，課堂也是一個小型開放互動的學(xué)習(xí)社區(qū)，教師通過組織學(xué)生課堂互動，開展形式多樣的教學(xué)活動整合認(rèn)知和情感，幫助學(xué)生在有效互動中提高認(rèn)知能力，發(fā)展社會情感，提升綜合素養(yǎng)。[13]

(三)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，團(tuán)體成員在共同愿景的導(dǎo)引下，在民主、平等、共享的氛圍中，彼此對話、交流、協(xié)商、合作，在完成愿景和獲得個體與團(tuán)體共同發(fā)展的過程中形成強(qiáng)烈的歸屬感。[14]它強(qiáng)調(diào)全體成員的共同信念與愿景，強(qiáng)調(diào)不同見解的分享，提倡學(xué)習(xí)者通過探究達(dá)到內(nèi)在的深層次的理解。[15]學(xué)習(xí)共同體以全體成員的卓越發(fā)展為終極目標(biāo)，這里的“卓越性”不是指通過競爭獲得勝利，而是指創(chuàng)造自己的最優(yōu)、尋求最高境界意義上的卓越性，引領(lǐng)“沖刺與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)”。[16]隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的成熟，我們可以融通物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、契約、共同目標(biāo)、意義協(xié)商等學(xué)習(xí)共同體的核心要素為基礎(chǔ)，建立混合式課堂學(xué)習(xí)共同體活動機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級知識建構(gòu)，推動成員之間的互動交往與共同發(fā)展，重建課堂文化精神。[17]

第一，多方共建課堂學(xué)習(xí)共同體。由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、共同愿景、課程資源、學(xué)習(xí)情境和共同契約等要素構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)共同體。教師在共同體中是平等中的首席，把握著共同愿景的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、契約的達(dá)成等各個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，助學(xué)者除教師以外還可以有專家、家長等，課程資源包括教科書、網(wǎng)絡(luò)平臺資源等；共同契約是為了保證共同體作用的充分發(fā)揮，師生共同設(shè)置的必要規(guī)則。[18]第二，重建課堂共同體學(xué)習(xí)時空。借助5G、VR/AR等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式環(huán)境下思維方式、學(xué)習(xí)方式和互動交流方式的靈活轉(zhuǎn)變，提高交互層次和水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、學(xué)習(xí)共同體處處在。[19]第三，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體深度建構(gòu)。深度融合虛擬場域與實(shí)體場域促進(jìn)共同體互動開展系列學(xué)習(xí)活動。課前，教師開發(fā)、提供資源上傳到公共學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，通過前測診斷學(xué)生對課程內(nèi)容的把握程度，根據(jù)前測對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。課中，教師通過圖文、影像、人工智能等技術(shù)手段設(shè)置真實(shí)或模擬情境，賦予學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生在角色承擔(dān)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。設(shè)置有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、協(xié)商、思辨，獲得對知識的深度把握，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。課后，互動討論、作品展示、成果共享延伸到課堂之外，在網(wǎng)絡(luò)空間繼續(xù)進(jìn)行。[20]第四，最終形成課堂精神文化共同體。共同體成員之間互相接納，彼此信任，共同分享，相互受益。全體成員對共同體形成認(rèn)同感、接納感、歸屬感，發(fā)展成員間的友誼、凝聚力和滿意度，達(dá)到情感的溝通和分享，形成民主、平等、和諧、友愛、互助、共享的課堂文化精神。[21]

三、面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)

課堂形態(tài)即課堂的狀態(tài)或表現(xiàn)形式，是課堂諸要素交互作用而構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)[22]，由價(jià)值、時空、內(nèi)容和教法等要素構(gòu)成[23]。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為其內(nèi)涵包含課堂價(jià)值形態(tài)、課堂時空形態(tài)、課堂文化形態(tài)、課堂組織形態(tài)、課堂教學(xué)形態(tài)、課堂評價(jià)形態(tài)等六個方面。[24]以基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略綱領(lǐng)，以全人教育思想、聯(lián)通主義理論和學(xué)習(xí)共同體理論為依據(jù)，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的變革同樣可以從以下六個維度展開。

(一)強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的課堂價(jià)值形態(tài)

課堂的價(jià)值形態(tài)主要通過師生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面體現(xiàn)。隨著社會步入信息時代，人才需求發(fā)生變化，教育主客體關(guān)系發(fā)生變化，我們應(yīng)該以“人的全面發(fā)展”作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求?；A(chǔ)教育應(yīng)秉持促進(jìn)每一位學(xué)生全面充分發(fā)展的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)身體與精神合一、知情意融生、全面發(fā)展的人。運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，通過數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提高教育實(shí)效，逐步實(shí)現(xiàn)人的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，使人朝著更加全面的方向發(fā)展。需要特別指出的是，既要高度重視教育數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，更要認(rèn)識到“人本化”高于“數(shù)字化”，數(shù)字化蘊(yùn)含的工具理性不能僭越價(jià)值理性，必須明確以人為本，“以學(xué)生為中心”，人技共善，利用數(shù)字技術(shù)更好地了解、支持、促進(jìn)全體學(xué)生自主、自由地發(fā)展，完整、豐富地全面發(fā)展。[25]

(二)跨越虛實(shí)邊界的課堂時空形態(tài)

課堂時空形態(tài)包括時間形態(tài)和空間形態(tài)兩個維度，利用數(shù)字技術(shù)可以跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界，重塑學(xué)習(xí)場景，推進(jìn)課堂時空形態(tài)的變革。課堂時間形態(tài)涉及三種不同的時間形態(tài)。[26]傳統(tǒng)課堂以鐘表時間作為尺度，強(qiáng)化學(xué)生的一致化行動，個體自身的時間體驗(yàn)與自主建構(gòu)被忽視。社會建構(gòu)時間強(qiáng)調(diào)尊重個體的內(nèi)在時間體驗(yàn)，在教學(xué)活動的安排上強(qiáng)調(diào)寬松、彈性和適應(yīng)性。虛擬時間作為社會建構(gòu)時間的延續(xù)，能擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空，增加課堂學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用促進(jìn)了虛擬時空在課堂的融入，跨越虛實(shí)的邊界，帶來線上學(xué)習(xí)到線上線下混合學(xué)習(xí)模式。

課堂空間形態(tài)變革追求物理學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間和虛擬現(xiàn)實(shí)空間的融合。虛擬學(xué)習(xí)空間與實(shí)體空間相對，能有效重構(gòu)課堂空間，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式學(xué)習(xí)，支持個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)空間是一種模擬環(huán)境，通過數(shù)字技術(shù)疊加虛擬與現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)習(xí)者在其中獲得沉浸性、交互性的體驗(yàn)。積極探索運(yùn)用數(shù)字技術(shù)建立與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的課堂空間，如建立個人學(xué)習(xí)空間、小組學(xué)習(xí)空間、展示空間、項(xiàng)目空間、戶外學(xué)習(xí)空間、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，重構(gòu)各類能自由切換的學(xué)習(xí)場景，有助于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[27]

(三)促進(jìn)協(xié)作互動的課堂組織形態(tài)

課堂的組織形態(tài)指課堂秩序、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，包括課堂的管理方式、運(yùn)行機(jī)制以及參與者的組織形態(tài)。[28]傳統(tǒng)課堂組織模式中教師通常處于絕對主導(dǎo)地位，在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。利用數(shù)字化工具與資源，改變傳統(tǒng)的課堂互動模式，構(gòu)建交往情境，重建平等、民主、對話、協(xié)商的交互主體式關(guān)系，消解主客二元對立的師生關(guān)系，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生主動探索、積極合作、大膽質(zhì)疑，在平等對話中推進(jìn)互動學(xué)習(xí)的深入。

為充分發(fā)揮共同體的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同制定相關(guān)契約，讓師生規(guī)范履行職責(zé)，從而維護(hù)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。[29]在學(xué)習(xí)共同體中，每位學(xué)生都能在共同愿景的引領(lǐng)下，在教師的指導(dǎo)下全身心參與和投入個性化的學(xué)習(xí)過程，在自我獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動，在自我表達(dá)、協(xié)同合作和互動共享中實(shí)現(xiàn)個體與群體的知識建構(gòu)。[30]

(四)指向真實(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)形態(tài)

課堂的教學(xué)形態(tài)由課程內(nèi)容、教學(xué)模式等構(gòu)成，教學(xué)形態(tài)的變革是課堂形態(tài)變革的核心內(nèi)容，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義是讓數(shù)字技術(shù)真正融入課堂以推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等形式變革課堂教學(xué)形態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)。

第一，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中研究真問題?，F(xiàn)實(shí)問題是動態(tài)、復(fù)雜、綜合的，需要整合各學(xué)科的知識來解決。單純分科教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生思維片面化。在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還要突破學(xué)科間的壁壘，整合不同領(lǐng)域的知識，借助AI(人工智能)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，在親身參與中獲得解決問題的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，升華社會情感。第二，以個性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真探究。傳統(tǒng)課堂模式多是教師提問學(xué)生集體回答，學(xué)生很容易因受到外界的干擾而失去或隱藏自己的真實(shí)想法，很難實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，更難實(shí)現(xiàn)真正地自主探究。為打破這種現(xiàn)狀，課前，教師可以提供導(dǎo)學(xué)單和大量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生先行探究，通過學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)技術(shù)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)支持。課中，在個性化探究的基礎(chǔ)上，開展線下或線上線下混合式合作學(xué)習(xí)和主題討論，在交流與反思中實(shí)現(xiàn)共同成長。課后，提供課堂視頻回放，繼續(xù)開展分層鞏固練習(xí)和在線答疑，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的延續(xù)。第三，在深度學(xué)習(xí)中完成真建構(gòu)。探究內(nèi)容來源于真實(shí)生活，既具有典型性和代表性，又與社會、自然密切相連。學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動下，在教師的指導(dǎo)下，在以學(xué)習(xí)者為中心的共同體中，采用情境沉浸、小組互動、人機(jī)協(xié)同等形式，合作利用不同學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)對真實(shí)問題進(jìn)行探究，積極尋求解決方案，在對話、互動、辯論、反思中完善認(rèn)知，豐富情感，真正實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

(五)體現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能的課堂評價(jià)形態(tài)

利用數(shù)字技術(shù)可以提高課堂評價(jià)的科學(xué)性和專業(yè)性。課堂評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面充分發(fā)展為根本目的，豐富評價(jià)主體，以數(shù)據(jù)驅(qū)動評價(jià)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能。[31]

第一，評價(jià)主體多元化。從單一的以教師為評價(jià)主體，轉(zhuǎn)向自我評價(jià)、同伴互評、小組共評和智能系統(tǒng)評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)。自我評價(jià)，有利于學(xué)生為自己設(shè)定目標(biāo)，提升自省能力、自驅(qū)力和責(zé)任感；同伴互相評價(jià)，可以共同制定標(biāo)準(zhǔn)，在討論中加強(qiáng)互動，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、判斷能力；小組共同評價(jià)，有利于在評價(jià)中總結(jié)成就、反思不足，通過生生之間的對話、思辨來整合認(rèn)知和情感；智能系統(tǒng)實(shí)時評價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者即時獲取客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，評價(jià)方式增值化。以技術(shù)賦能從單一的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的過程評價(jià)和增值評價(jià)，通過智能診斷系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的過程評估，有利于師生開展個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生隨時獲得自身學(xué)習(xí)的有關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果，有利于及時體驗(yàn)成功增強(qiáng)自我效能感，或根據(jù)反饋的問題和不足及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師及時匯總根據(jù)各類評價(jià)數(shù)據(jù)，有利于準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)者個體和群體的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。

(六)追求和諧共進(jìn)的課堂文化形態(tài)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型在帶來課堂組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、評價(jià)形態(tài)變革的同時，會孕育出新的課堂文化形態(tài)。第一，民主平等，和諧包容。消解教師的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)共同體成員間形成民主、平等的關(guān)系，允許個體根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。第二，合作共享，互動共進(jìn)。全體成員互相接納，彼此信任，共享資源，合作共建，智識共進(jìn)。第三，鼓勵質(zhì)疑，開放創(chuàng)新。鼓勵表達(dá)個性化的見解，歡迎主動質(zhì)疑，提倡創(chuàng)新求異、建言獻(xiàn)策，在討論、思辨中接近真相、深度理解、創(chuàng)造新知。第四，情意共生，潤澤心靈。不僅重視認(rèn)知建構(gòu)，而且注重情感的溝通和共鳴。在線上學(xué)習(xí)之外，線下學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)不可或缺，師生需要在課堂面對面的互動與實(shí)踐中，讓全體成員獲得接納感、歸屬感，形成知情意交融的課堂氛圍，由此潤澤心靈、加強(qiáng)凝聚，促進(jìn)師生精神世界的共同成長。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力課堂形態(tài)變革的實(shí)踐案例分析

元宇宙技術(shù)和數(shù)字孿生技術(shù)作為前沿?cái)?shù)字技術(shù)已成功運(yùn)用于不少領(lǐng)域，在數(shù)字化賦能教育的背景下，一些地區(qū)探索將其運(yùn)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，取得了初步的成效?，F(xiàn)通過對兩個典型案例的分析，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力基礎(chǔ)教育課堂形態(tài)的變革提供示范和佐證。

(一)深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué)基于元宇宙的項(xiàng)目式課堂教學(xué)形態(tài)

深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué)積極探索元宇宙應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式(見圖1)。以學(xué)習(xí)者為中心，將虛擬與現(xiàn)實(shí)全面交織，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、角色關(guān)系等現(xiàn)實(shí)要素融入真實(shí)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生作為虛擬場景中的角色直面工作任務(wù)，通過小組成員間協(xié)作與分享共同理解知識、解決問題。通過虛擬世界延伸學(xué)生的感官體驗(yàn)，在互動、操作中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力等面向未來社會的關(guān)鍵能力。[32]

第一，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂價(jià)值形態(tài)。學(xué)校主動嘗試元宇宙課堂模式，以提升學(xué)生信息意識、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓前沿技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，賦能學(xué)生素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。第二，虛實(shí)交互的課堂時空形態(tài)。以“我的學(xué)校我來建”課程為例，利用虛擬技術(shù)跨越現(xiàn)實(shí)物理空間的阻礙，模擬“學(xué)?！眻鼍?，學(xué)生作為設(shè)計(jì)師在虛實(shí)交互的世界里共同完成建設(shè)學(xué)校任務(wù)，做到空間的仿真，把教學(xué)內(nèi)容、角色關(guān)系等現(xiàn)實(shí)要素完整地遷移到“學(xué)?！痹钪娈?dāng)中去，讓學(xué)生在虛實(shí)交互的世界中體驗(yàn)、探索、學(xué)習(xí)、互動。第三，合作指導(dǎo)式課堂組織形態(tài)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者以小組為單位分工合作，助學(xué)者為“雙師”模式?；谌蝿?wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫“小組分工表”，明確每位學(xué)生負(fù)責(zé)的具體位置。小組成員合作共同完成建設(shè)校園的任務(wù)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組間開展交流、分享、評價(jià)。活動過程中線上導(dǎo)師負(fù)責(zé)內(nèi)容講解、解答疑惑，課堂教師負(fù)責(zé)管理秩序、收集數(shù)據(jù)等。[33]第四，項(xiàng)目學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)形態(tài)。如，以如何向親朋好友展示“我的學(xué)?！睘樾枨筇岢觥拔业膶W(xué)校我來建”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)歷“需求分析，項(xiàng)目規(guī)劃——小組分享，方案交流——自主學(xué)習(xí)，合作探究——沉浸元宇宙，實(shí)施項(xiàng)目——成果分享，活動評價(jià)”學(xué)習(xí)過程，在真問題中真探究，實(shí)現(xiàn)真建構(gòu)。第五，多元綜合式課堂評價(jià)形態(tài)。評價(jià)主體多元，評價(jià)內(nèi)容綜合，以評價(jià)促發(fā)展。以多種評價(jià)形式對活動全過程進(jìn)行全面、綜合地評價(jià)，如對項(xiàng)目是否完成、是否主動互助、搭建是否合理等方面進(jìn)行評價(jià)。第六，愉悅分享式課堂文化形態(tài)。通過合作完成“建設(shè)校園”這一有趣又有意義的項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)現(xiàn)具身性、沉浸式學(xué)習(xí)，在合作中創(chuàng)造，在互動中分享，不僅實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，而且加強(qiáng)情感的溝通和共鳴、分享，形成和諧共進(jìn)、愉悅共享的課堂文化氛圍。

(二)上海市建平實(shí)驗(yàn)張江中學(xué)基于數(shù)字孿生的雙師課堂教學(xué)形態(tài)

上海市建平實(shí)驗(yàn)張江中學(xué)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為目標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，探索數(shù)字孿生技術(shù)與“雙師”教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式(見圖2)，借助智能系統(tǒng)和數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)真人教師與數(shù)字孿生教師共同上課，較好地解決了傳統(tǒng)課堂中資源平面化、數(shù)據(jù)收集困難、學(xué)生體驗(yàn)缺失等問題，取得了較好的實(shí)踐效果。[34]

圖2 基于數(shù)字孿生的雙師課堂教學(xué)模型框架

第一，追求育人實(shí)效的課堂價(jià)值形態(tài)。以數(shù)字孿生技術(shù)助力教師，以學(xué)生為中心重構(gòu)教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)面向未來的數(shù)字化思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，虛實(shí)融合的課堂時空形態(tài)。通過數(shù)字孿生技術(shù)將真實(shí)世界帶入課堂，構(gòu)建虛實(shí)融合的素養(yǎng)學(xué)習(xí)空間，借助智能終端打造沉浸式、交互式數(shù)字空間，讓學(xué)生根據(jù)“雙師”的引導(dǎo)在虛實(shí)融合的課堂中開展學(xué)習(xí)、探究活動。第三，“雙師”助學(xué)式課堂組織形態(tài)。數(shù)字孿生教師集百家之長，既有名師的教學(xué)技巧，又有操控設(shè)備、反饋信息等數(shù)字技能，可以減少教師機(jī)械化、重復(fù)性的工作，可謂“超級助教”。線下教師根據(jù)學(xué)情，對授課內(nèi)容作出調(diào)整或補(bǔ)充。第四，沉浸交互式課堂教學(xué)形態(tài)。教師通過數(shù)字孿生技術(shù)將真實(shí)世界帶入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作解決真問題。學(xué)生根據(jù)“雙師”的引導(dǎo)，使用教室內(nèi)的智能設(shè)備，主動參與沉浸式、交互式的課堂學(xué)習(xí)。師生相互交流啟發(fā)、溝通完善，共同完成意義建構(gòu)。第五，數(shù)據(jù)賦能的課堂評價(jià)形態(tài)。圍繞核心素養(yǎng)的培育，以數(shù)字技術(shù)對教、學(xué)全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析，將教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行可視化、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使教學(xué)過程從依賴經(jīng)驗(yàn)走向依賴數(shù)據(jù)。數(shù)字孿生教師通過前后攝像頭，獲取學(xué)生的專注度、參與度等數(shù)據(jù)。線下教師依靠數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，開展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。第六，和諧成長的課堂文化形態(tài)。在數(shù)字孿生“雙師”課堂模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源提供者、支持者與服務(wù)者，在數(shù)字孿生教師的輔助下，師生通過相互交流，不斷溝通，完善認(rèn)知，教學(xué)相長，共同發(fā)展，師生之間伴隨積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生和諧的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的精神成長。

五、結(jié)語

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展要以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，運(yùn)用數(shù)字化打造智慧教育新生態(tài)，推進(jìn)教育教學(xué)方式創(chuàng)新，已成為各界共識。[35]雖然目前“國家智慧教育平臺”已在中小學(xué)大范圍使用，各地優(yōu)秀教育資源體系化呈現(xiàn)，但是由于數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度不夠、師生信息素養(yǎng)不足、傳統(tǒng)教育觀念固化等多方面原因，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合還很不成熟。本文就如何利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)變革進(jìn)行了理論思考、模型構(gòu)建和實(shí)例考察。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的課堂生態(tài)變革是一場深層次、系統(tǒng)性變革[36]，涉及政策、組織、模式、數(shù)據(jù)等多重因素，其過程具有復(fù)雜性、長期性等特征，其實(shí)踐尚處于摸索和起步階段，其探索仍有很長的路需要走。

首先，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會需要多方協(xié)同，進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，完善管理體制和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)字平臺和資源建設(shè)，塑造大規(guī)模數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境。前述兩個案例所在地區(qū)分別為深圳和上海，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已走在全國前列，起到了引領(lǐng)和示范的作用，其成功的實(shí)踐也將進(jìn)一步增強(qiáng)全國各地持續(xù)開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的決心。但是，我們必須正視和警惕地區(qū)發(fā)展差異可能帶來的數(shù)字鴻溝，全面積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)均衡發(fā)展，真正全面實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。其次，教師是課堂改革的核心力量。各級教育部門必須著力加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)和技能培訓(xùn)，重塑新時代人才培養(yǎng)理念，將運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、提升評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展作為教師的主動追求，讓教師在實(shí)踐中切實(shí)體會到數(shù)字技術(shù)的精準(zhǔn)、便捷，在減負(fù)增效中發(fā)揮著不可替代的作用，并積極融入日常教學(xué)活動。這既需要自上而下的系統(tǒng)規(guī)劃、政策落實(shí)、制度保障，也需要自下而上的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)不足、主動創(chuàng)新、總結(jié)提煉。相關(guān)部門不僅要重視在職教師的培訓(xùn)，而且要對在校師范學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后續(xù)深入推進(jìn)。最后，基礎(chǔ)教育涵蓋不同學(xué)段、不同學(xué)科，目前在信息、科學(xué)、數(shù)學(xué)等特定學(xué)科，開展數(shù)字化教學(xué)相對教多。如何針對不同學(xué)科和不同學(xué)生群體，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，合理、準(zhǔn)確、靈活地利用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新課堂組織形態(tài)、教學(xué)模式、評價(jià)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，仍然需要深入研究和實(shí)踐。