師范專業(yè)認(rèn)證背景下“植物學(xué)”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

武 蕓

（湖北民族大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院，湖北 恩施 445000）

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，要求推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北民族大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)聚焦師范專業(yè)認(rèn)證，圍繞持續(xù)改進(jìn)的理念，以“植物學(xué)”課程為例進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐?；贠BE理念［1-3］，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，基于畢業(yè)要求制定以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為核心的課程目標(biāo)；結(jié)合課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，開展多元化評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到綜合訓(xùn)練。通過多方面教學(xué)改革和實(shí)踐，為推進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)師范人才做出貢獻(xiàn)。

一、“植物學(xué)”課程概況

“植物學(xué)”教學(xué)在湖北民族大學(xué)具有悠久的歷史，在幾代老教師的共同努力下已經(jīng)取得豐富的教學(xué)成果，同時(shí)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，2003年建設(shè)成為省級(jí)精品課程?！爸参飳W(xué)”課程一直是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程，分為“植物學(xué)Ⅰ”（形態(tài)解剖）和“植物學(xué)Ⅱ”（系統(tǒng)分類）兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的“植物學(xué)Ⅰ”，它是“植物學(xué)Ⅱ”的基礎(chǔ)，下學(xué)期開設(shè)“植物學(xué)Ⅱ”。2021年最新的培養(yǎng)方案修訂完成以后，該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)，有3.5個(gè)學(xué)分。植物形態(tài)解剖部分主要讓學(xué)生熟知營(yíng)養(yǎng)器官和繁殖器官的形態(tài)建成及功能特點(diǎn)；植物系統(tǒng)分類部分以進(jìn)化為主線，讓學(xué)生熟知植物各大類群的主要特征和系統(tǒng)演化規(guī)律，給學(xué)生以開啟植物分類知識(shí)寶庫的鑰匙。教材選用的是馬煒梁教授主編的《植物學(xué)（第3版）》。該教材內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，配有精美的彩色插圖，豐富多彩，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種身臨其境的感覺，并且每一幅圖片都有詳細(xì)的注釋，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“植物學(xué)”是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力具有重要作用。該課程主要圍繞植物界中植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能、生命活動(dòng)、分類演化、植物與環(huán)境之間的關(guān)系，揭示植物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育過程中的基本規(guī)律，具有知識(shí)點(diǎn)多、直觀性強(qiáng)、概念抽象難理解、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)［4］。為了提高“植物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)師范類專業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，針對(duì)“植物學(xué)”課程目前存在的主要問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來一直致力于“植物學(xué)”課程建設(shè)和改革工作，根據(jù)現(xiàn)有條件優(yōu)化并重構(gòu)“植物學(xué)”課程體系，開展教學(xué)實(shí)踐探索，以期提高“植物學(xué)”課程的教育教學(xué)效果。

二、“植物學(xué)”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

課程教學(xué)大綱是組織課程實(shí)施最重要的基礎(chǔ)性文件［5］?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。修訂“植物學(xué)”課程教學(xué)大綱，構(gòu)建合理的課程教學(xué)目標(biāo)。在2021版“植物學(xué)”課程大綱的修訂過程中，始終做到以下原則：課程目標(biāo)對(duì)接畢業(yè)要求并加以細(xì)分；課程內(nèi)容進(jìn)行重組以支撐課程目標(biāo)；根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法；按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)考核與成績(jī)的評(píng)定方式；分析課程目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況分析存在的問題并加以改進(jìn)。2021版（修訂版）“植物學(xué)”課程教學(xué)大綱以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，優(yōu)化并重構(gòu)課程體系，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等多方面開展教學(xué)改革和實(shí)踐，從而使“植物學(xué)”課程體系和教學(xué)支撐并實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（一）課程目標(biāo)的設(shè)立

“植物學(xué)”教學(xué)目標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，按照國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的需求，從學(xué)生畢業(yè)達(dá)成度出發(fā)，將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理對(duì)應(yīng)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解，以保證“植物學(xué)”課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成對(duì)接。

結(jié)合學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，秉承成果目標(biāo)導(dǎo)向的OBE教育教學(xué)理念，將立德樹人的根本任務(wù)切實(shí)融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值塑造三個(gè)維度設(shè)立課程目標(biāo)，落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和高階思維能力，并將思政元素貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

綜合“植物學(xué)Ⅰ”和“植物學(xué)Ⅱ”的具體課程目標(biāo)，總結(jié)如下：（1）具備基本的植物科學(xué)素養(yǎng)，知曉我國植物資源的豐富度及多樣性，樹立保護(hù)植物多樣性和生態(tài)環(huán)境的綠色發(fā)展意識(shí)；做“熱愛自然、保護(hù)植物、尊重生命、關(guān)注環(huán)境”的促進(jìn)者和實(shí)踐者；及時(shí)了解植物科學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。（2）獲取有關(guān)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)生命觀念的形成；能敘述植物界各類群的特征及代表植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活史等，描述植物分類的一般方法和常見科、屬、種的特征；能辨認(rèn)各類群植物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和生活史上的差異；能夠運(yùn)用植物分類的基本原理和方法，對(duì)未知植物進(jìn)行科學(xué)的描述、繪圖；能解釋植物的演化規(guī)律和親緣關(guān)系，說明植物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境的關(guān)系。（3）了解自然科學(xué)的一般思維方法。能夠運(yùn)用所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)、技能和方法，理性分析和解決生產(chǎn)、生活及社會(huì)實(shí)際相關(guān)問題；能夠運(yùn)用被子植物重要科、屬的基本特征等理論及植物檢索表使用等基本技能，識(shí)別常見的植物；能夠運(yùn)用觀察、描述、植物標(biāo)本采集及制作、植物標(biāo)本鑒定等基本技能，初步形成制作植物標(biāo)本和編制簡(jiǎn)單植物檢索表的能力。（4）積極組織參與相關(guān)主題教育和社團(tuán)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)大自然，保護(hù)生物多樣性和生態(tài)平衡，建立積極健康的生活方式。能夠跟蹤植物學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有反思意識(shí)；能夠運(yùn)用批判性思維方法分析和解決植物學(xué)問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了支撐“植物學(xué)”課程目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)“植物學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在專業(yè)理念與師德結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)合等方面。

1.課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與思政元素的有機(jī)融合，把教書育人落實(shí)在課堂教學(xué)中。推進(jìn)“植物學(xué)”課程思政建設(shè)，落實(shí)“守好一段渠，種好責(zé)任田”，將思政元素和“植物學(xué)”課程內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教書育人落實(shí)在“植物學(xué)”課堂教學(xué)中，在“植物學(xué)”課程教學(xué)中融入思想政治教育的探索和實(shí)踐。

教師及團(tuán)隊(duì)充分挖掘“植物學(xué)”課程思政元素，使課程思政自然地融入“植物學(xué)”課程教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，實(shí)現(xiàn)課程要求的知識(shí)、能力與人生價(jià)值觀全面發(fā)展［6］。植物科學(xué)史、植物六大器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物的系統(tǒng)分類等教學(xué)內(nèi)容都可找到思政元素融入點(diǎn)、融入方法和融入途徑，“植物學(xué)”課程思政已經(jīng)成為推動(dòng)“三全育人”的重要舉措。以下列舉幾例可以窺見一斑。（1）在“植物學(xué)”課程教學(xué)中貫穿著崇尚真理、實(shí)事求是、不畏艱苦的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)觀察、科學(xué)探究的艱辛。例如，根據(jù)袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)等科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和科學(xué)探究的能力，使其樹立強(qiáng)烈的探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感?！吨参镏尽返戎参锏浼从吵龅闹参飳W(xué)家和植物學(xué)工作者的使命擔(dān)當(dāng)和編者的工匠精神，有利于弘揚(yáng)民族自豪感和文化自信。（2）知曉我國植物資源的豐富度及多樣性，樹立保護(hù)植物多樣性和生態(tài)環(huán)境綠色發(fā)展的意識(shí)，學(xué)生能夠崇尚大自然的神奇之處，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。中國植物的多樣性和生態(tài)環(huán)境保護(hù)是同學(xué)們?yōu)榻ㄔO(shè)美麗中國所肩負(fù)的歷史使命。（3）充分利用武陵山區(qū)特色資源融入“植物學(xué)”課程教學(xué)中，發(fā)揮課程思政的特殊作用；培養(yǎng)學(xué)生“熱愛自然、尊重生命、關(guān)注健康”的意識(shí)，做“熱愛自然、尊重生命、關(guān)注健康”的促進(jìn)者和實(shí)踐者；培養(yǎng)學(xué)生情系鄉(xiāng)村振興、熱愛教育事業(yè)、認(rèn)同教師職業(yè)的情懷。（4）從植物的分類系統(tǒng)：早期的人為分類系統(tǒng)—后來的自然分類系統(tǒng)—現(xiàn)代的分子系統(tǒng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，挖掘其所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的哲學(xué)思想與思維方法。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了師范性、民族性和應(yīng)用性的有機(jī)融合，拓展了綜合育人途徑。該課程以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師范性、民族性、應(yīng)用性的有機(jī)融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的，拓展“植物學(xué)”綜合育人的有效途徑，從而提升了教學(xué)效果。結(jié)合中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，將中學(xué)涉及的植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入“植物學(xué)”課程學(xué)習(xí)中并進(jìn)行強(qiáng)化，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)在“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中加深加寬，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生開展綜合型實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在熟知植物的結(jié)構(gòu)層次、常見植物類群的識(shí)別尤其是被子植物的識(shí)別及其特點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)，充分考慮“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與今后從事師范教育的關(guān)聯(lián)，為今后從事中學(xué)“生物學(xué)”教學(xué)貯備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)合格中學(xué)生物教師奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；以恩施富硒特色植物和藥用植物為例，著重介紹它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和藥用價(jià)值，例如，富硒茶葉、富硒蔬菜等特色植物和富硒黃精、富硒板黨等藥用植物，還有頭頂一顆珠、江邊一碗水等特色藥用植物，使教學(xué)內(nèi)容凸顯出民族性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解地方民族特色植物及其應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生扎根少數(shù)民族地區(qū)從事“生物學(xué)”教育的人文情懷，提高“植物學(xué)”綜合育人的效果。

3.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提高了學(xué)生解決問題的能力。植物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)是該課程不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)好該課程的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和校園豐富的植物資源等進(jìn)行植物的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立植物的感性認(rèn)識(shí)，豐富了“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容。例如，將課外認(rèn)識(shí)的具有典型特征的校園植物帶入教室，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)植物學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解。將蓼科植物的金蕎麥（節(jié)膨大、膜質(zhì)的托葉鞘）、白玉蘭和含笑的花枝（環(huán)狀托葉痕、單生花）、珊瑚樹（葉對(duì)生、圓錐花序）等植物帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察其莖、葉、花的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解后親自講解，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為記憶身邊常見植物，學(xué)生記憶深刻；在學(xué)習(xí)果實(shí)結(jié)構(gòu)及類型時(shí)，將常見果實(shí)如桃子（核果）、蘋果（梨果、假果）、草莓（聚合瘦果）、橘子（柑果）、菠蘿（聚花果）、豌豆（莢果）、西紅柿（漿果）、八角（蓇葖果）等帶進(jìn)教室讓學(xué)生邊觀察邊解剖邊品嘗，學(xué)生在不知不覺中掌握了果實(shí)的專業(yè)術(shù)語。

通過課外編制校園內(nèi)植物名錄及應(yīng)用，野外實(shí)習(xí)對(duì)所在保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，了解其地理地貌、人文底蘊(yùn)、民間風(fēng)俗等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛，更進(jìn)一步了解到自然生態(tài)系統(tǒng)的重要性。使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鞏固印證所學(xué)的知識(shí)，提高實(shí)際操作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

總之，“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。

（三）教學(xué)方法的改革

“植物學(xué)”課程教學(xué)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和高階思維能力。通過推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，采用問題驅(qū)動(dòng)式、小組合作和設(shè)置更高任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和高階思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的理念，教師采用交互式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；充分利用校內(nèi)多種多樣的活體植物和恩施州獨(dú)特珍貴的植物資源，利用豐富的校園植物資源和野外實(shí)習(xí)的植物資源，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，既有靈活的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化

實(shí)行以能力為中心的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入思想政治考核，將價(jià)值觀引領(lǐng)貫穿教學(xué)過程。本課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合，過程性考核主要由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言與研討等環(huán)節(jié)組成，過程性各環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)都與相應(yīng)的課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

學(xué)生評(píng)教和同行互評(píng)是湖北民族大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，近幾年學(xué)生對(duì)“植物學(xué)”課程教學(xué)的評(píng)價(jià)一直處于學(xué)校的前列。學(xué)生和同行對(duì)“植物學(xué)”課程組的教師整體敬業(yè)精神和課程本身的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)很高。通過課改我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)的抬頭率在90%以上，通過問卷調(diào)查喜歡這種教學(xué)模式的學(xué)生占90%。

不足之處在于課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)于成績(jī)靠后的學(xué)生，因材施教，多加關(guān)愛，加強(qiáng)課后交流溝通，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，想辦法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

持續(xù)改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。對(duì)教師而言，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是開展教改研究與實(shí)踐的指南針和推進(jìn)器。對(duì)學(xué)生而言，每門課程的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是其能力成長(zhǎng)的里程碑?！爸参飳W(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在老一輩教師的帶領(lǐng)下，形成了傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常開展各種類型的教學(xué)研究和改革，承擔(dān)了涉及本課程的省級(jí)和校級(jí)教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)在不斷為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)而努力奮斗。

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。加快“植物學(xué)”現(xiàn)代化建設(shè)、發(fā)展素質(zhì)教育始終是我們?nèi)θプ穼さ哪繕?biāo)。課程建設(shè)的道路上，為適應(yīng)新時(shí)代新需求而努力探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才做出貢獻(xiàn)。