邢星
跨界閱讀是將不同學(xué)科、媒體、文化和時(shí)空的閱讀資源整合與融通的閱讀方式。通過跨界閱讀,學(xué)生可以閱讀不同學(xué)科的文本,掌握更多知識(shí);閱讀不同媒體的作品,開拓更廣闊的閱讀視野;閱讀不同文化的作品,了解多樣化的思維方式;閱讀不同時(shí)空的作品,體驗(yàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的不同之處??缃玳喿x可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維,提高他們的閱讀素養(yǎng),并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
一、學(xué)科融合,幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限
在閱讀教學(xué)中,教師可以打破學(xué)科界限,將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合起來,以更全面的視角,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有更深的認(rèn)識(shí)。因此,教師可以將閱讀與歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合,帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn),也讓他們以不同學(xué)科的思維方式思考閱讀,從而提升閱讀素養(yǎng)。
以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例,教師首先讓學(xué)生閱讀《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》,讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的歷史背景,從而對(duì)主題有更準(zhǔn)確的理解。在閱讀過程中,教師可以提出以下問題:“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,中國(guó)共產(chǎn)黨遇到了哪些困難?”學(xué)生回答:“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期,中國(guó)共產(chǎn)黨彈藥匱乏,裝備不精良。與之相比,日軍具有精良的武器?!边€有學(xué)生回答:“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命區(qū)多分布在貧困的農(nóng)村,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。”教師進(jìn)一步追問:“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施應(yīng)對(duì)以上困難?”學(xué)生回答:“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)積極開展游擊戰(zhàn)和軍事斗爭(zhēng),運(yùn)用靈活的戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗日軍,采取分散的戰(zhàn)役和戰(zhàn)略部署,充分利用地形和人民群眾的力量,有效減少了紅軍的損失,同時(shí)也給敵人造成了極大的困擾?!蓖ㄟ^互動(dòng)和學(xué)科間的融合,學(xué)生對(duì)文本有了更理性的認(rèn)識(shí)。
學(xué)科融合下的跨界閱讀能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解多門學(xué)科的知識(shí),拓寬知識(shí)視野,豐富認(rèn)知體驗(yàn);能讓學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和思維模式,發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和想法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。
二、多元媒體,解讀文本
跨界閱讀不僅限于紙質(zhì)書籍。隨著科技的進(jìn)步,學(xué)生可以通過電子書、音頻等多種形式進(jìn)行跨界閱讀。多樣化的閱讀形式不僅能帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
以電子書閱讀為例,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生使用電子書閱讀器的搜索功能,教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^輸入關(guān)鍵字查找章節(jié)或段落,快速找到自己感興趣的內(nèi)容。通過搜索,學(xué)生能更高效地獲取所需信息,深入理解故事情節(jié)和背景。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加書簽來標(biāo)記重要章節(jié)或自己所關(guān)注的內(nèi)容,方便日后復(fù)習(xí)。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用電子書閱讀器閱讀《狼牙山五壯士》,引導(dǎo)學(xué)生搜索、標(biāo)記和整理信息,提高閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》,影像所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和人物形象能夠幫助學(xué)生更直觀地理解和感受故事的情感,體驗(yàn)五位壯士的壯舉,并與此產(chǎn)生更多的情感共鳴。顯然,通過觀看影像的跨界閱讀,學(xué)生能深入地理解人物的情感經(jīng)歷和精神,增強(qiáng)對(duì)故事的情感認(rèn)同和理解。
在教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行不同媒體形式的閱讀,培養(yǎng)他們對(duì)不同媒體的理解與應(yīng)用。利用現(xiàn)代科技和資源進(jìn)行整合學(xué)習(xí),提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。
三、文化交融,拓寬視野
在跨界閱讀中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀來自不同國(guó)家、不同文化背景的作品,促進(jìn)跨文化理解和交流。通過閱讀國(guó)外經(jīng)典作品,學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)不同文化的尊重與包容,培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化溝通能力。當(dāng)然,這樣的閱讀也能讓學(xué)生更好地理解教材文本中相應(yīng)人物的精神世界。
在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí),教師可以出示《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段文字,供學(xué)生閱讀。文字內(nèi)容如下:最主要的是在火熱斗爭(zhēng)的年代,他并沒有睡覺,在爭(zhēng)奪政權(quán)的殘酷斗爭(zhēng)中,他找到了自己的崗位,而且在那革命的紅旗上,也有他的幾滴鮮血。閱讀后,教師提出以下問題:“選段所指的‘火熱斗爭(zhēng)的年代是指哪個(gè)時(shí)期?”教師再針對(duì)教材提出問題:“《狼牙山五壯士》的故事發(fā)生在何時(shí)?五位壯士面對(duì)著什么樣的困難和挑戰(zhàn)?他們是如何克服的?”對(duì)于跨界閱讀而言,教師要讓學(xué)生閱讀不同類別的文章,以提升他們的思維能力。通過跨界閱讀,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同文化背景下人物的角色和行為,加深對(duì)家國(guó)情懷的理解和思考。同時(shí),學(xué)生可以將《狼牙山五壯士》和其他故事進(jìn)行對(duì)比,探討主人公在不同文化背景下的相同和不同之處,分析故事中的主題和價(jià)值觀。
四、時(shí)空拓展,打開異度空間
跨界閱讀的多樣性使教師有機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的古代作品。通過閱讀,學(xué)生能深刻感受中華傳統(tǒng)文化,更好地理解教材文本的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。同時(shí),學(xué)生在閱讀古代作品時(shí),可以深入了解中華傳統(tǒng)文化,領(lǐng)悟古人的思想和情感表達(dá)方式。
在教學(xué)中,教師首先可以呈現(xiàn)一段描述岳飛的文字:“秦檜力主和議,大將岳飛有戰(zhàn)功,金人所深忌,檜惡其異己,欲除之,脅飛故將王貴上變,逮飛系大理獄,先命鑄鞫之。鑄引飛至庭,詰其反狀。飛袒而示之背,背有舊涅‘盡忠報(bào)國(guó)四大字,深入膚理?!苯處熖岢鲆韵聠栴}:“作者在描述岳飛展示背上刻著的‘盡忠報(bào)國(guó)四個(gè)字的情節(jié)時(shí),想表達(dá)什么意思?岳飛對(duì)于‘盡忠報(bào)國(guó)有著怎樣的信念和精神?這個(gè)信念在故事中如何體現(xiàn)?”通過這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中所描述的故事情節(jié)以及人物形象和價(jià)值觀。同時(shí),學(xué)生可以通過回答問題,說出自己的觀點(diǎn)和理解。此外,教師可以結(jié)合《狼牙山五壯士》一文討論:“五位壯士是否展現(xiàn)了‘盡忠報(bào)國(guó)的精神?他們是如何為國(guó)家和人民作出貢獻(xiàn)的?岳飛和五位壯士都承載了怎樣的理念?他們共同傳遞了什么樣的英雄氣概和愛國(guó)精神?”
通過時(shí)空拓展,教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論兩個(gè)故事的主題、背景、人物形象和精神內(nèi)涵,全面理解與感悟愛國(guó)主義精神和價(jià)值觀。
總之,跨界閱讀讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的融合,拓寬了思維廣度;利用不同媒體進(jìn)行閱讀,提高了表達(dá)能力和創(chuàng)造力;通過閱讀不同的文化作品,培養(yǎng)跨文化交流的能力;通過閱讀不同時(shí)空的作品,了解歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)推行跨界閱讀,助力學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維,讓他們成為有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人。
【注】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題統(tǒng)整下的兒童跨界閱讀課程實(shí)踐研究”(課題立項(xiàng)編號(hào):QN2021006)的階段性研究成果。