信息時代高等教育工程類專業(yè)與思政教育深度融合研究

張國慶 趙澤佳 賴志慧

摘? 要：當前信息時代，在國際上各種文化及意識形態(tài)沖擊下，高等教育中傳統(tǒng)思政教育迎來新的挑戰(zhàn)，高等教育工程類專業(yè)中的思政教育和專業(yè)教育進行融合發(fā)展的需求達到前所未有的高度。該文首先分析傳統(tǒng)工程類專業(yè)思政教育存在的困境；然后，就如何從工程類專業(yè)教學中進行思政元素發(fā)掘加以闡述；再后，在深入剖析專業(yè)教育與思政教育之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探究工程類專業(yè)專業(yè)教育和思政教育融合發(fā)展路徑，構(gòu)建行之有效的專業(yè)教育與思政教育融合教學體系；最后，通過具體課程教學案例闡述思政融入專業(yè)及教學的效果反饋。該文將為新時期工程類專業(yè)進行思政教育與專業(yè)教育的深度融合提供方案參考，促進“三全育人”落到實處。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)教育；融合；工程類專業(yè)；機械專業(yè)英語

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-00３９-0４

Abstract： In the current information age， under the impact of various cultures and ideologies from the world， traditional ideological and political education in higher education has ushered in new challenges， and the demand for the integrated development of ideological and political education and professional education in higher education engineering majors has reached an unprecedented height. This paper first analyzes the dilemma existing in the ideological and political education of traditional engineering majors. Then， how to extract ideological and political elements from engineering professional teaching is explained. On the basis of in-depth analysis of the intrinsic relationship between professional education and ideological and political education， this paper explores the development path of integration of engineering professional education and ideological and political education， and builds an effective teaching scheme for the integration of professional education and ideological and political education. Finally， through specific course teaching cases， the integration of ideology and politics into the profession and the feedback of teaching effect are stated. This paper provides a reference for the deep integration of ideological and political education and professional education for engineering majors in the new era， and promote the implementation of "All-round Education".

Keywords： ideological and political education; engineering education; integration; engineering major; English for Mechanical Engineering

信息時代極大地方便了人們對信息的獲取，但同時伴隨著國際上各種思想，對學生的思政教育帶來了沖擊；與此同時，我國高等教育中思政教育與專業(yè)教育一直平行發(fā)展，思政課與專業(yè)課分開教學，尤其是工程類專業(yè)教育教學中存在著重專業(yè)知識、輕思政知識的不良生態(tài)，不利于思政育人工作的開展[1-4]。工程類專業(yè)學生對傳統(tǒng)思政教育的教學方式及方法缺乏興趣，厭學、應付思政理論課現(xiàn)象時有發(fā)生。陶行知先生認為，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”[5]。高校要成為育人的沃土，為人才成長提供充足的養(yǎng)分，需要將專業(yè)教育與思政教育融合起來。因此，迫切需要開展新時期思政教育的教育教學方法改革。

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程……開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[6]。這就意味著思政教育將成為全體高校教師都需承擔的使命與義務。高校應調(diào)動專業(yè)任課教師的思政積極性，依托專業(yè)課程，融入思政元素，形成專業(yè)教育與思政教育合力，實現(xiàn)全過程育人、全員育人、全方位育人的“三全育人”理念[7]。但如何真正做到專業(yè)教學與思政教育的有機融合，成為了將思政教育融入到專業(yè)教育過程中的“瓶頸”問題。尤其針對專業(yè)性較強的工程類課程，教師普遍不知如何在專業(yè)教育中融入思政教育、發(fā)掘思政元素，難以真正實現(xiàn)全過程、全方位育人，達到“三全育人”的目標。當前，國內(nèi)高校陸續(xù)開展了思政教育與專業(yè)教育融合研究[8-9]，但關(guān)于思政教育與專業(yè)教育融合的普遍觀點局限在課程教學中單獨設(shè)置專業(yè)教育講座、專題講座等傳統(tǒng)形式，該類思政教育模式可以完成基本的思政教學任務，但與專業(yè)課融合度有限，尚無法真正做到全方位育人、全過程育人[10]。因此，當前的高等教育亟需在專業(yè)教育中進行思政元素提煉，構(gòu)建專業(yè)教育與思政教育融合的教學體系，這對提升新時代工程類專業(yè)學生思政水平具有重要的現(xiàn)實意義。

本文從工程類專業(yè)課教學角度出發(fā)，剖析思政教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題及面臨的困境，提供在專業(yè)課教學過程中發(fā)掘思政元素的思路，構(gòu)建專業(yè)教育與思政教育融合教學的新型教學體系。本文研究將為新時期思政教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展與教學實施提供借鑒與指導。

一? 工程類專業(yè)思政教育面臨的困境與挑戰(zhàn)

首先，思政教學隊伍薄弱。高校中普遍存在著思政教師數(shù)量不足、學工隊伍專業(yè)技能亟待提升等諸多問題。教師引育中，偏重專業(yè)教師培養(yǎng)與引進，忽視了思政教師的引進與培養(yǎng)，從而導致從事思政教育的學工隊伍薄弱。同時，傳統(tǒng)思政教育依賴于思政課，由學工教師、輔導員等完成，而且思政課作為必修課，選課人數(shù)眾多，專職思政教師工作量極大，思政教師隊伍缺口嚴重，嚴重制約了思政教育的成效。

其次，思政教學水平不高。傳統(tǒng)思政課程主要以單一講授為主，內(nèi)容較枯燥，在當今教學資源極大豐富的社會環(huán)境下，難以牽引學生興趣，因此無法達到思政教育目標。此外，思政課程教學內(nèi)容脫離學生實際生活，課程知識缺乏鮮活度、具體性、針對性，也是工程類專業(yè)思政課程吸引力不高和教學效果不佳的原因。通過傳統(tǒng)集中授課形式開展思政教育，教學效果有限，也無法達到全過程育人目標，雙重原因?qū)е鹿こ填悓I(yè)思政教育的教學水平不高。

最后，專業(yè)與思政教育平行開展。工程類專業(yè)在課程教學過程中，往往重知識傳授輕道德培育、重技能訓練輕人格培養(yǎng)。由于工程類專業(yè)課程的專業(yè)性、學術(shù)性，授課教師普遍認為思政教學無法融入到課堂教學中，思政教學與專業(yè)教學平行開展，無法同時進行。在專業(yè)課程教學過程中教學效果評價偏重對專業(yè)知識評價，從而忽視對學生思想道德、人生觀、世界觀和價值觀等方面的考查，使智育與德育教育目標的實現(xiàn)存在偏頗，無法真正做到全過程人才培養(yǎng)。

二? 專業(yè)教育中的思政元素發(fā)掘

上述工程類專業(yè)思政教育面臨的困境苛待專業(yè)教育與思政教育的融合發(fā)展，難以真正實現(xiàn)“三全育人”目標，在執(zhí)行過程中需要在專業(yè)教學中發(fā)掘思政元素。本文從專業(yè)教學分析入手，建議從以下幾方面進行思政元素發(fā)掘。

（一）? 從專業(yè)發(fā)展史中發(fā)掘思政元素

專業(yè)課教學中各專業(yè)課程有其發(fā)展史，其中往往包含一些或是動人、或是有趣、或是有教育意義的故事，從中可以挖掘出有助于學生樹立正確世界觀的積極的思政元素，通過將思政元素在專業(yè)教學中提煉并加以擴展，可以在專業(yè)教育中實現(xiàn)思政教育融合。另一方面，中華文化博大精深，上下五千年的發(fā)展史為世界各國的科技及專業(yè)發(fā)展提供了參考，西方許多先進科學技術(shù)都是在參考中華文化及思想發(fā)展而來，包含了中華文化的影子，專業(yè)教育中可以挖掘中國歷史中與知識點相似的科學或哲學思想，以增強民族認同感。

（二）? 從專業(yè)大師成長史中發(fā)掘思政元素

工程類專業(yè)中很多知識點的發(fā)展史實際上就是專業(yè)大師的成長史，具有代表性的專業(yè)大師在成長過程中一般都具有極具教育意義的事跡，通過在知識點背景中介紹大師的成長事跡，借助于專業(yè)大師的名人效應、偶像效應，以專業(yè)大師的成長事跡進行思政教育，能夠培養(yǎng)學生追求真理、追求嚴謹、孜孜不倦等科學精神。并從中提煉出思政元素，以故事總結(jié)形式講授，融思政教育于大師成長故事，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）? 從儀器設(shè)備中發(fā)掘思政元素

工程類專業(yè)學生在實踐教學中有較多機會接觸各種機械儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備中包含著思政元素。例如，國產(chǎn)與進口設(shè)備相比性能及品牌知名度較差，這些客觀因素無形中對學生的民族自信心形成抑制。因此，儀器設(shè)備乃至教學資源也扮演著思政教育角色，進口儀器設(shè)備與國產(chǎn)儀器設(shè)備質(zhì)量對比、儀器設(shè)備品牌的發(fā)展史，以及品牌屬地等都能挖掘出思政元素。我國實施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略之后，國產(chǎn)儀器設(shè)備在性能和質(zhì)量上得到了很大提高，可為新時期儀器設(shè)備資源的思政教育開展提供基礎(chǔ)條件。圖1為比亞迪國產(chǎn)電動汽車奮進之路，也見證了國產(chǎn)儀器裝備的騰飛之路。

（四）? 從教師行為中發(fā)掘思政元素

專業(yè)教師在教育過程中不僅需要向?qū)W生傳授技能，更應強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，塑造出品德修養(yǎng)和專業(yè)技能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這就使得專業(yè)教師的職責不僅包含“授業(yè)”，更包括“傳道”，專業(yè)教師個人行為即是思政教育元素，借助于中國傳統(tǒng)“尊師重道”氛圍，專業(yè)教師個人行為無形中影響到學生行為，并為學生提供思政影響。因此，專業(yè)教師應緊緊把握課堂育人主渠道，將意識形態(tài)責任制落實到一線課堂，強化個人行為約束，注重個人儀表、個人修養(yǎng)，以身力行做好思政教育，實現(xiàn)在專業(yè)教學中開展思政教育的以身示教。

三? 專業(yè)教學中思政教學體系建立

綜合以上實施方案，以思政教育和專業(yè)教育目標為抓手，進行思政元素發(fā)掘，并建立思政教學體系通過教學實施實現(xiàn)思政教育目標。思政元素提煉及融入教學的具體實施技術(shù)路線圖如圖2所示。

通過對思政元素的提煉，可以在工程類專業(yè)教育中開展思政教育，但要切實做到將思政元素融入專業(yè)教育并普及開來，需要建立一個實施體系，這就是專業(yè)教學中思政教學體系的建立。專業(yè)教學中的思政教學體系應包含思政元素發(fā)掘、納入教學大綱、教學過程實施等步驟，如圖3所示。專業(yè)課教學教研組在制定教學大綱過程中就應將思政元素發(fā)掘出來，并與相關(guān)知識點進行綁定，從而在教學過程中有效實施。在整個思政元素的發(fā)掘和實施過程中，需注意課程屬性，如是否包含實踐課，如何選擇合適的教師等。整個教學體系的建立還涉及到教師的言傳身教、教學過程管理實施，實踐類課程還涉及實驗設(shè)備及教學資源等問題。綜合來看，專業(yè)教育中的思政教學體系融合是一項系統(tǒng)工程。

四? 教學組織實施

教學實施選擇本文筆者承擔的本科生課程機械專業(yè)英語作為實踐案例，開展思政與專業(yè)教育的融合實踐教學。機械專業(yè)英語包含“專業(yè)”和“英語”兩種屬性，其被認為相對較難與思政融合。因此，項目負責人制定了詳細的教學大綱，針對每節(jié)授課內(nèi)容，有針對性地將思政元素融入到機械專業(yè)英語課程教學中，6節(jié)代表性實踐教學案例見表1。

課程教學后，有針對性地詢問學生（每次選取10人進行詢問）對相關(guān)教學內(nèi)容中思政元素的理解，學生的反饋統(tǒng)計見表2。

從學生反饋分析，思政教育與專業(yè)教育起到較好的融合效果。學生普遍反映沒有發(fā)現(xiàn)刻意思政說教的痕跡，并表示從專業(yè)大師、儀器設(shè)備、名人故事等方面收獲頗豐，更清楚認識到科技對促進生產(chǎn)力發(fā)展的作用，無形中增強民族認同感與民族自信。機械專業(yè)英語課程教學實踐豐富了學生的世界觀、價值觀，達到了思政教育與專業(yè)教育深度融合的目的。

五? 結(jié)束語

整體而言，思政教育是一項與時俱進的系統(tǒng)工程，工程類專業(yè)教學中如何實現(xiàn)全方位思政教育，真正實現(xiàn)專業(yè)知識教學中的“三全育人”，構(gòu)建專業(yè)教學與思政教學相結(jié)合的思政教育體系，是目前思政教育改革的目標所在。需要教師、資源、學生和環(huán)境幾大方面的同時進步。首先，在專業(yè)教學中充分發(fā)掘思政元素，分析思政元素所對應的學生培養(yǎng)目標；其次，將思政元素剛性融入教學大綱，綁定相關(guān)知識點；最后，強化教學過程管理，這涉及到教師、資源、設(shè)備等共同參與。本文提供的專業(yè)教育中思政元素發(fā)掘及教學體系建立，將為工程類專業(yè)教學中開展思政教育提供參考。

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