本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的現(xiàn)實啟示

寇瑾 馮超 高超

摘? 要：科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要舉措。本科生科研訓(xùn)練在國外高校起步較早，現(xiàn)已成為發(fā)達國家本科教育中獨具特色的重要部分，而我國高校在這方面仍存在大學(xué)生主動性不高、高校引導(dǎo)力度不夠、教師授課模式和資源受限等問題。因此，該研究對目前本科生科研訓(xùn)練發(fā)展歷史和現(xiàn)狀進行整理和分析，總結(jié)我國高?？蒲杏?xùn)練與創(chuàng)新課程開設(shè)過程中可能面臨的問題并從中得到的現(xiàn)實啟示。該文的研究對本科生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)及高?？蒲杏?xùn)練與創(chuàng)新課程體系的完善具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；發(fā)展；創(chuàng)新；啟示

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0013-05

Abstract： Scientific research training is a significant link in cultivating the innovative ability of college students and an important measure to cultivate innovative and versatile talents for our country. Undergraduate research training started early in foreign universities which has become a unique and important part of undergraduate education in the developed countries. However， there are still problems in Chinese universities in this regard， such as low initiative of college students， insufficient guidance from universities， and limited teaching modes and resources for teachers. Therefore， our study summarizes and analyzes the history and current situation of the development of undergraduate research training， summarizes the problems which may be faced in the process of scientific research training and innovation courses in Chinese universities， and explores the practical inspirations. This paper has important value for improving the comprehensive quality of undergraduate students， cultivating professional competitiveness， and improving curriculum system of the scientific research training and innovation in universities in China.

Keywords： undergraduate; research training; development; innovation; enlightenment

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》已就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出戰(zhàn)略部署。為響應(yīng)國家號召，國內(nèi)各大高校積極推行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施。其中，科研訓(xùn)練與創(chuàng)新課程既可鞏固學(xué)生的專業(yè)知識、熟練相關(guān)科研技能，也可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神，是高校為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型及復(fù)合型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措[1-2]。作為該課程的主講教師之一，筆者在實際教學(xué)過程中整理了本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的發(fā)展背景，明確其對學(xué)生培養(yǎng)的意義，比較分析了國內(nèi)外科研訓(xùn)練方式方法的優(yōu)缺點，總結(jié)了我國高校該門課程開設(shè)過程中限制學(xué)生和教師共同提高可能面臨的問題。本文對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、課程運行、教師的參與和課程完善，以及院校的協(xié)同發(fā)展具有參考價值。

一? 發(fā)展背景及意義

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響著國家未來發(fā)展的潛力和高度[3-4]?？蒲杏?xùn)練與創(chuàng)新強調(diào)專業(yè)知識的縱向深化，具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，目前已成為各高校改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措[5]。科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的發(fā)展與現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)展息息相關(guān)，主要經(jīng)歷了萌芽期、實踐期、推廣期三個階段[2]。萌芽期的主要特點是構(gòu)建了有效的現(xiàn)代大學(xué)思想和教學(xué)與科研相結(jié)合的理念。德國的洪堡早在19世紀(jì)就已經(jīng)提出了科研育人的思想，并強調(diào)科研訓(xùn)練在本科教學(xué)中的重要性；1886年康奈爾大學(xué)成立科學(xué)研究協(xié)會，成為培養(yǎng)本科生科研興趣的先驅(qū)；1912年芝加哥大學(xué)設(shè)立本科生研究獎學(xué)金，同年，首家科學(xué)研究公司成立，這一舉措不僅積極推進了本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新理念的發(fā)展，同時還使各高校在人才培養(yǎng)時更加關(guān)注科研實踐能力的訓(xùn)練[6-7]。而科研訓(xùn)練與創(chuàng)新到了實踐期后，其最主要的特點就是不斷地實踐并形成了較為有效的科研訓(xùn)練模式。如，1969年麻省理工學(xué)院推出的本科生科研訓(xùn)練項目（Undergraduate Research Opportunity Program， UROP）為美國本科生參與科研訓(xùn)練開創(chuàng)了先河，1978年美國成立了本科生科研理事會，1988年密西根大學(xué)設(shè)立了UROP并致力于建立本科生和科研工作人員及當(dāng)?shù)匮芯拷M織之間的科研協(xié)作關(guān)系等[1]。推廣期則被認為是1998年至今，本科生的科研訓(xùn)練計劃在各高校內(nèi)成為一種普遍現(xiàn)象，成為了本科生教育中不可或缺的一部分[2]。這一階段的主要特點是各大高校紛紛推出了具有校本特色的本科生科研訓(xùn)練項目[5]。

科研訓(xùn)練與創(chuàng)新是培養(yǎng)和提高本科生科研創(chuàng)新能力的有效途徑，不僅增強了學(xué)生應(yīng)對知識經(jīng)濟時代發(fā)展的核心競爭力，也是各高校為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重要舉措[4]?？蒲杏?xùn)練與創(chuàng)新有助于本科生充實、鞏固、檢驗所學(xué)的理論，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。通過科研實踐活動的探索，激發(fā)大學(xué)生探求科學(xué)真理的內(nèi)在動力，同時了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，形成比較完善合理的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合素質(zhì)及專業(yè)核心競爭力。培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才是各高校肩負的歷史使命和時代重任，直接關(guān)系著國家未來的發(fā)展和潛力，作為培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效舉措，科研訓(xùn)練與創(chuàng)新工作的開展刻不容緩。

二? 國內(nèi)外高校本科生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

國際高校實施本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新多年，體系十分成熟，實施過程中大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。盡管國內(nèi)開展本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的時間相對較晚，但也取得了一定的實施成效[8]。

（一）? 國外高?？蒲杏?xùn)練項目

1969年，麻省理工學(xué)院（MIT）率先實行了UROP，在實施過程中緊密圍繞學(xué)校的核心文化，并以學(xué)校發(fā)展定位的高度來進行頂層設(shè)計，將學(xué)校人才培養(yǎng)與學(xué)生個性化成長相結(jié)合，將教師的教學(xué)工作與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合[6]。在實施過程中，本科生有機會參與到科學(xué)研究的每一個過程，對前沿?zé)狳c研究進行深入了解，在研究進展不斷推進的過程中將知識學(xué)以致用，增進與教師和研究生的溝通，獲得學(xué)習(xí)撰寫科研論文、專利申請的機會，并為順利畢業(yè)、繼續(xù)深造、后期創(chuàng)業(yè)發(fā)展等做一定的準(zhǔn)備[2]。此外，其UROP設(shè)有多項獎學(xué)金以激勵和幫助本科生進行科研創(chuàng)新與訓(xùn)練，其中也有部分資金支持來自企業(yè)贊助[9]。同時，MIT也會舉辦科研培訓(xùn)課程、午餐會、沙龍等交流會等以加深本科生對UROP的了解和關(guān)注[2]。

加州大學(xué)伯克利分校（UCB）為了更好地推進URAP，成立了直接管理辦公室，其職能包括發(fā)布通知公告、提供項目咨詢、承擔(dān)講座與討論會、維護網(wǎng)站、注重出版本科生科研成果和調(diào)研評估反饋問題等。其對學(xué)生和教師都有激勵措施，學(xué)生的激勵包括給予學(xué)生版面費或提供其他額外經(jīng)費以保證學(xué)生的基本學(xué)術(shù)需要，對參與的教師會在經(jīng)費申請和工作評定中予以傾斜，使其在獎勵與考核中具有競爭力[2，10]。加州理工學(xué)院推行了夏季本科生科研獎學(xué)金計劃（SURF）。該項目通過雙向選擇的方式進行，學(xué)生填寫項目計劃書，由教師委員會審議，如果得到審議人員的推薦并有相應(yīng)的基金，可以予以其獎勵。在項目結(jié)束時，學(xué)生遞交技術(shù)報告。導(dǎo)師給學(xué)生提供相應(yīng)的研究場地，并在學(xué)生進行研究的過程中支付一切與研究相關(guān)的費用。該項目有助于學(xué)生了解項目實驗室，提前適應(yīng)科研環(huán)境，形成完整的科研思維[11]。加州大學(xué)歐文分校（UCI）啟動了暑期本科生研究計劃（SURP）。UCI所有本科生均可申請SURP并獲得相應(yīng)資助。SURP首先由委員會審查學(xué)生申報的研究計劃并對其提出資助建議，通過申請后學(xué)生最多可獲得3 000美元的暑期津貼，項目要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展為期10周或400小時的科研活動。同時，UCI本科生還可申請海外研究獎學(xué)金（UROP－AF）在國際頂尖學(xué)府進行科研訓(xùn)練，在秋季或春季定期提交UROP－AF研究進展報告，由本科教育部門下的UROP辦公室進行管理[12]。

密西根大學(xué)（U-M）1988年設(shè)立了URAP，其一直強調(diào)科學(xué)面前人人平等，其認為種族、階級、性別、社會階層、性取向和身體健康狀況的差異并不會影響科研訓(xùn)練，反而會在科研實踐中帶來豐富多彩的創(chuàng)新觀點和實踐經(jīng)驗，有助于科研事業(yè)的長久發(fā)展，鼓勵學(xué)生跳出共性問題或常規(guī)解決方案，激發(fā)學(xué)生不斷尋找科學(xué)研究中的創(chuàng)新方法并解決實際問題[13]。此外，其崇尚學(xué)術(shù)道德與科研誠信并不斷建立超越學(xué)術(shù)領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)，充分利用來自學(xué)術(shù)界、團體組織、私營企業(yè)的經(jīng)驗和力量，為學(xué)生提供各種自我展示途徑，甚至包括專題采訪，而考核評價時弱化各類統(tǒng)一性的考核指標(biāo)，考核方式由實際參與方自行商議決定，評價手段更為靈活豐富、不拘一格[1]。

斯坦福大學(xué)（SU）推行斯坦?？蒲信c自主性項目（SURIP），學(xué)校本科生咨詢研究辦公室對項目進行直接管理，提供各類申請機會，通過線上線下的活動協(xié)助學(xué)生進行研究，最后組織驗收工作[14]。同時，SU也為學(xué)生們提供暑期類、科研機構(gòu)合作類、海外類等校外項目，其更注重項目的社會實踐性與前沿性及夸大項目成果的影響力。此外，SU提供的經(jīng)費支持分為校級、院系、獨立研究所等多個層面，項目資助率高，約70%的本科生項目可以獲得經(jīng)費上的支持[14]。

路易斯安那州立大學(xué)（LSU），為了應(yīng)對美國目前空天領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的緊缺，其聯(lián)合美國航空航天局氣球項目組、哥倫比亞科學(xué)氣球站共同發(fā)起了高空學(xué)生平臺（HASP），旨在為學(xué)生提供更多的試飛機會并培養(yǎng)新一代航空航天工程師和科學(xué)家。在HASP項目實際實施過程中，學(xué)生將完成所有相關(guān)的分系統(tǒng)設(shè)計、制造、測試和發(fā)射等活動，這將有助于提高學(xué)生的參與度及動手實踐能力。從2011年開始，HASP開始向國際學(xué)生團隊開放，加拿大阿爾伯塔大學(xué)在2011年作為首個國際團隊參與其中[15]。

南加利福尼亞大學(xué)（USC）提出了本科生研究計劃（URP）。不斷增加學(xué)生參與教師科學(xué)研究的機會，通過提供資金和良好的環(huán)境來激勵教師科研工作并鼓勵本科生進行科研實踐，并可將參與科研項目的本科生納入到科研項目中。這類項目通常由教師結(jié)合自身研究方向申請，每個項目經(jīng)費最高達1萬美元。項目合作研究者包括兩至多名本科生，項目強調(diào)在實施研究過程中本科生能夠開展具體研究工作并鍛煉制訂研究的詳細計劃。在項目期間可以舉行學(xué)術(shù)研討活動，如專題研討會和學(xué)術(shù)會議等，作為其科研經(jīng)驗的一部分。本科生可以在學(xué)習(xí)、信息收集方法、學(xué)術(shù)交流等方面接受更多的訓(xùn)練[16]。

（二）? 國內(nèi)高?？蒲杏?xùn)練項目

清華大學(xué)提出了大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRT），學(xué)生的科研能力培養(yǎng)于1996年就被納入到了本科生教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)的評價體系中，1997年其又成立了清華大學(xué)高等研究中心，并開設(shè)了基礎(chǔ)科學(xué)班培養(yǎng)科研后備力量[8]。北京大學(xué)建立了以研究課程為核心的本科生科研訓(xùn)練制度，規(guī)定以單人或小組形式在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行科學(xué)研究?？蒲谢鹈磕耆洛噙x，先由院系組織教師申報其科研題目，隨后由學(xué)生根據(jù)研究方向和自身對科研題目的興趣點聯(lián)系導(dǎo)師申報，由院系審核通過后匯總給學(xué)校確定項目的資助，而學(xué)生在參與科研項目后要經(jīng)歷項目的科研實踐、項目中期檢查、撰寫結(jié)題論文和院系組織專家組答辯等步驟，正常結(jié)題的學(xué)生可根據(jù)表現(xiàn)獲得研究學(xué)分，記入成績檔案[17]。

隨后，上海交通大學(xué)提出大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生個人或建立創(chuàng)新團隊自主進行研究性學(xué)習(xí)，建立以實際科研問題為核心的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以教師為輔，本科生為主的創(chuàng)新性科研改革[18]；東南大學(xué)推行本科生課外科研體系，實行“6-6-6”建設(shè)，即建設(shè)六類引導(dǎo)課程，實行六類保障措施，展開六類研學(xué)活動，根據(jù)此體系逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、研學(xué)訓(xùn)練、實踐研究三層次境界[19]；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)把本科生科研訓(xùn)練作為一項重要的教學(xué)改革措施，為學(xué)有余力的大學(xué)生提供獨立完成調(diào)查研究或申請科研項目的機會，引導(dǎo)學(xué)生接觸前沿科學(xué)研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)，對其創(chuàng)新意識進行激發(fā)以增強本科生的科學(xué)思維，提高實踐能力，實現(xiàn)學(xué)校從單純“教學(xué)型教學(xué)”向“研究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變[20]；華中科技大學(xué)推出了學(xué)科競賽結(jié)合課堂教學(xué)并以實際需求為導(dǎo)向的方法對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，建立了“導(dǎo)師制的本科人才孵化站”，學(xué)生可以自主科研立項進行研究，也可以參與導(dǎo)師的部分科研項目，從而提高自身的科研能力[21]；福州大學(xué)對本科生科研訓(xùn)練展開了具體規(guī)劃，規(guī)定了本科生科研訓(xùn)練項目的申請程序、審批經(jīng)費、中期檢查和結(jié)題要求等具體政策，推行并出臺了《福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）實施細則（試行）》[17]；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)提出構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強化主干課程”的平臺+模塊課程結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，著重開展科研訓(xùn)練-課題研究-國際提升的實踐教學(xué)模式[22]；北京林業(yè)大學(xué)通過學(xué)生講授，教師引導(dǎo)和點評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的外文文獻閱讀能力，檢索和收集資料能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以及對部分專業(yè)知識點的延伸思考[23]；南開大學(xué)創(chuàng)建多層次實驗教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能，科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持“將科研引入教學(xué)，以科研帶動教學(xué)”的理念，建立了一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，建立了產(chǎn)學(xué)研實驗教學(xué)基地[24]；中國科學(xué)院大學(xué)于2013年開始招收本科生，每位本科生都有一位院士或國家杰出青年基金獲得者作為其導(dǎo)師，大學(xué)期間可到哈佛、麻省理工這些國際上最好的學(xué)校學(xué)習(xí)一年，經(jīng)費由學(xué)校承擔(dān)，以促進拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[8]。

三? 國內(nèi)本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新所面臨的問題

（一）? 選修年級及人數(shù)限制

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)生活剛剛開始，對科研學(xué)術(shù)知之甚少，對校園生活的新鮮感往往多于其對科學(xué)研究的探索；大二學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)術(shù)適應(yīng)無法建立聯(lián)系，很多學(xué)生普遍存在單一固化思維與基礎(chǔ)學(xué)術(shù)科研能力欠缺的問題；對于大四的學(xué)生而言，就業(yè)的興趣遠比對科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的興趣大得多。相對來說，大三年級更適合開設(shè)科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的課程，然而國內(nèi)的部分高校在該門課程的設(shè)置上仍欠缺年級分級的考慮。

本科生可能對科研訓(xùn)練會產(chǎn)生一定的畏懼心理，因此在選課時會挑選感覺上較為輕松容易的課程進行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響該門課程的選修人數(shù)[25]。學(xué)生所屬專業(yè)領(lǐng)域的差異也導(dǎo)致了其對該門課程的選擇有所不同。例如有的專業(yè)屬于國家科技計劃體系，有的專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論研究，致使學(xué)生很難將科研訓(xùn)練與創(chuàng)新和自己的專業(yè)相關(guān)聯(lián)。此外，輔導(dǎo)員、任課教師、院系都缺乏對該門課程的宣傳和教育引導(dǎo)，學(xué)生對該門課程缺少積極性，學(xué)生也可能因為更關(guān)注成績和學(xué)分，選擇一些自己熟悉而沒有任何挑戰(zhàn)性的課程去學(xué)習(xí)。

（二）? 授課模式限定

與世界一流大學(xué)相比，我國高校在開設(shè)本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容基本限定于講座式課程設(shè)置。學(xué)生不敢于提問，缺乏創(chuàng)造性思維，缺少室外的實踐機會，對教師授課的內(nèi)容也沒有質(zhì)疑和討論的過程。執(zhí)掌耶魯大學(xué)長達20年之久的原校長理查德·萊文曾經(jīng)在英國皇家學(xué)會作“亞洲大學(xué)的崛起”主題報告時毫不諱言地指出，中國大學(xué)生“缺乏跨學(xué)科的廣度，缺乏對于批判性思維的培養(yǎng)”，不禁令人深思[25]。

另一方面，授課教師講授的內(nèi)容往往更側(cè)重于理論而非實踐，而理論更貼近于授課教師自身的科研領(lǐng)域，如若學(xué)生的本科課程并未接觸到授課教師的專業(yè)，那么學(xué)生很難在短時間內(nèi)對其所授課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣或者進行深入的理解。同時，部分教師的科研訓(xùn)練課程可能有意向為學(xué)生提供更多的實踐機會，例如生物類方向的野外調(diào)查和標(biāo)本采集、分子系統(tǒng)學(xué)和生理學(xué)研究相關(guān)實驗的觀摩及大數(shù)據(jù)分析所用軟件的下載和使用等實操訓(xùn)練等。但由于課程安排的時間和氣候環(huán)境等條件不符，院校不具備虛擬實驗室或者可供學(xué)習(xí)交流的公共實驗室和機房，所以授課教師的一些創(chuàng)新教學(xué)方法也往往隨之?dāng)R淺。因此，頂層設(shè)計不到位、校院協(xié)同不充分、組織機構(gòu)不健全和資源配套不充足等問題也影響著本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐[26]。

（三）? 教學(xué)質(zhì)量有待提高

指導(dǎo)教師作為本科生科研創(chuàng)新與訓(xùn)練的引導(dǎo)者，其科研水平和指導(dǎo)方式直接決定了科研訓(xùn)練的質(zhì)量。值得注意的是，授課教師中的青年教師往往由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗很難總體把握并總結(jié)出不同學(xué)科研究的差異性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科的發(fā)散思維訓(xùn)練；同時，青年教師由于學(xué)校的考核及職稱晉升的壓力，也難以全身心地投入到該門課程的教學(xué)中，部分青年教師可能以盡快完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)；反之，青年教師也會給該門課程的教學(xué)注入新鮮力量，其普遍會通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、精美的多媒體資源及當(dāng)下的流行用語和新聞趣事提高學(xué)生的興趣及師生間的互動與交流；此外，青年教師可能由于具有一定的學(xué)術(shù)交流和國際交流機會，既掌握了前沿?zé)狳c研究的發(fā)展動態(tài)及先進方法，還可從近年的形勢出發(fā)，為本科生聯(lián)系知名高等院校進行深造給予幫助。

（四）? 安全問題需要重視

本科生不同于研究生，本科生的學(xué)業(yè)重點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、提高自學(xué)和多角度思考并解決問題的能力。因此相比于研究生，本科生平時接觸到的實際動手操作訓(xùn)練較少，對儀器和藥品的使用存在盲點，在自己動手做實驗時，存在安全隱患。因此，科研訓(xùn)練與創(chuàng)新課程應(yīng)該強調(diào)實驗室安全，同時增加對實驗室設(shè)備和藥品的講解及學(xué)生動手操作的機會，建立相關(guān)的政策機制，加強對學(xué)生實驗室安全教育，才能為學(xué)生開展科研實踐保駕護航，切實做到保障學(xué)生安全。就目前看來，利用多媒體資源、虛擬實驗室對輔助學(xué)生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練有很大益處。

四? 本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新的啟示

通過國內(nèi)外典型事例的比較不難看出，本科生參與科研訓(xùn)練的最終目的并不是為了取得原創(chuàng)性科研成果，而是為了通過參與科研項目進行科研實踐與訓(xùn)練以鍛煉本科生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適用于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的創(chuàng)新型人才[27]。世界一流的研究型大學(xué)在本科生科研訓(xùn)練方面具有一定的共同點，包括平臺好、資助多，均成立相關(guān)管理辦公室較為系統(tǒng)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與科研實踐，注重成果展示和多種獎勵措施，考核相對靈活，均為國內(nèi)本科生科研訓(xùn)練提供了很高的借鑒價值。

我國高校本科生科研訓(xùn)練存在一定的問題和挑戰(zhàn)。例如，課程設(shè)置的合理化、學(xué)生興趣度的提升、授課模式的多元化、項目種類的多樣化、學(xué)科分布的均衡化和獎勵機制的完善化等。其中，春季課程和秋季課程的安排可能直接影響到科研訓(xùn)練過程中的野外實踐部分，如果相應(yīng)的院校不具備虛擬實驗室的條件將使學(xué)生很難真正體會到野外調(diào)查的樂趣和注意事項，而該部分內(nèi)容實踐的可行性和授課教師的匹配度可以緩解后期野外實習(xí)指導(dǎo)給師生帶來的壓力；學(xué)生的興趣點對教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來說很好把握，授課內(nèi)容和方式的調(diào)整、聽課評課系統(tǒng)的完善、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點和目標(biāo)的差異性分析更有助于提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，也可以通過增加考核和獎勵促進教學(xué)質(zhì)量的提高，常規(guī)的考核方式往往以調(diào)查問卷的形式為主，教學(xué)質(zhì)量難以評估，也無法做到具體問題具體分析，如果在科研創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘其更易接受的教學(xué)方式，僅有課程內(nèi)師生當(dāng)堂對授課教師進行評價和探討，可能對該門課程的師生雙方都有很大好處。而為了鼓勵和吸引更多科研人員參與本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐，可以適當(dāng)表彰有責(zé)任心、指導(dǎo)成績斐然的優(yōu)秀導(dǎo)師，或在其晉升過程中適當(dāng)對其有所傾斜，也可以激發(fā)青年教師更多的工作動力和熱情。

引導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練會對他們整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和意識產(chǎn)生難以想象的影響[26]。入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端，也是高校發(fā)揮其教育職能的首要環(huán)節(jié)，盡管不宜在大一新生課程中設(shè)置科研創(chuàng)新與訓(xùn)練，但可以在其入學(xué)教育的過程中滲透給學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練對其今后畢業(yè)繼續(xù)深造或者走向社會面對陌生而復(fù)雜環(huán)境可以不斷提高和完善的重要性，并針對每個年級學(xué)生的特點由輔導(dǎo)員聯(lián)系不同專業(yè)的教師，對其學(xué)科特色進行充分的了解，對學(xué)校提供的科研平臺增進認識，對學(xué)生科研申請途徑加以了解，加強師生及企業(yè)的互聯(lián)互通，并建立常態(tài)化管理機構(gòu)，形成信息化的管理模式以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。此外，針對不同的教學(xué)對象，可建立分層次的教學(xué)體系。將統(tǒng)一培養(yǎng)、專業(yè)差異化培養(yǎng)及將科研訓(xùn)練和課題研究融進課堂安排到本科生不同的學(xué)年教育中。在保持學(xué)科科研體系完整性和科研訓(xùn)練系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，關(guān)注分支學(xué)科與交叉學(xué)科的創(chuàng)新訓(xùn)練和熱點研究趨勢，逐漸完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握完整的課程體系基礎(chǔ)上，通過高水平講座輔助專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并可依托學(xué)科優(yōu)勢研究團隊開設(shè)前沿專題訓(xùn)練，及時、全面地將國際前沿理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，并使其能夠系統(tǒng)了解學(xué)科研究現(xiàn)狀、前沿和發(fā)展方向，增進學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

最后，整合優(yōu)質(zhì)資源和加強國際間高等院校及企事業(yè)單位的合作交流也將為本科生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練給予很大幫助。具體看來，通過搭建多級別的先進教育科研創(chuàng)新訓(xùn)練實踐平臺，增加實驗教學(xué)示范，提高信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，以及提升公共數(shù)據(jù)庫等資源的利用率。強化本科生的動手實踐能力，提高本科生對不同科研項目的參與度，引導(dǎo)本科生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)本科生運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和基本實驗技能獨立解決問題的能力，并提高本科生的整體規(guī)劃能力和科研思維的敏銳性，支持并鼓勵本科生后期的科研深造；加強國際間科研項目的交流，拓寬國際視野，提高科研創(chuàng)新意識。通過國際科研合作、國際重點高校訪學(xué)、國際學(xué)術(shù)會議的參加等多種不同形式，為學(xué)生提供更多的國際交流機會。通過不同文化背景的接觸，了解科研熱點、激發(fā)科研興趣、打破專業(yè)限制，推進多學(xué)科、多平臺、多領(lǐng)域交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，提高本科生的跨文化交際能力、國際化思維能力及批判性創(chuàng)新能力。

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