“雙減”背景下初中化學(xué)實(shí)施高效教學(xué)的研究與思考

王春軍

［摘 要］隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的“教”，更要以“教”促“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展。因此，實(shí)施高效教學(xué)成為初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章基于“雙減”背景，詳細(xì)論述了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)所受到的影響，以及實(shí)施高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則和具體的實(shí)施路徑，以此實(shí)現(xiàn)讓初中化學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)的目的。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；初中化學(xué)；高效教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0059-03

隨著“雙減”政策在全國(guó)各地的落實(shí)與推進(jìn)，減量、增質(zhì)、提效成為如今教育教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，更是各學(xué)科教師深入思考與探究的重點(diǎn)話題。化學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維水平的發(fā)展與學(xué)科能力的奠定具有重要作用。初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，需要學(xué)生背誦記憶與理解大量的基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用理科思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。在“雙減”背景下，減少作業(yè)量是必然趨勢(shì)，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要著眼教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)合理的高效課堂，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯?；诖?，本文將圍繞著“‘雙減’背景下初中化學(xué)高效教學(xué)”這一大主題展開(kāi)，詳細(xì)論述“雙減”政策對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際影響、實(shí)施高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則及具體的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”背景下初中化學(xué)教學(xué)受到的影響

（一）切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致學(xué)生存在嚴(yán)重的“只會(huì)做題，不會(huì)應(yīng)用”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力受到限制，這與當(dāng)前的教育理念相悖。“雙減”政策的落實(shí)則在很大程度上改善了這一問(wèn)題。在“雙減”背景下構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂可以引導(dǎo)學(xué)生突破思維桎梏，真正立足于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性、發(fā)散性的思考和全面學(xué)習(xí)。學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)深入思考，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到切實(shí)落實(shí)與提高。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段，學(xué)生開(kāi)始接受系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，這一時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展、能力強(qiáng)化的“黃金期”。想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)把握好這一階段的啟發(fā)式教學(xué)。然而，在之前的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往慣用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被沉重的題海壓得“透不過(guò)氣”，自然會(huì)喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生在高中選科時(shí)選擇化學(xué)的比例較低。在“雙減”背景下，這些問(wèn)題則能夠迎刃而解?；瘜W(xué)教學(xué)擺脫了“填鴨式”教學(xué)模式，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)上，以“教”促“學(xué)”，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索提供了更多的可能性。可以說(shuō)，“雙減”背景下化學(xué)高效課堂的構(gòu)建在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)高效教學(xué)的實(shí)施原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了充分的落實(shí)與具體的體現(xiàn)。初中化學(xué)教學(xué)要想在減壓減負(fù)的同時(shí)增值提效，需要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)探索知識(shí)”的改變，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯?；诖?，在實(shí)施高效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循主體性原則，讓學(xué)生在課堂中處于“主人翁”地位，而教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生主體性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中摒棄“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式，創(chuàng)建師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)明、和諧、積極、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生不再是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，而是知識(shí)的“主動(dòng)探究者”，從而促進(jìn)教學(xué)效率的切實(shí)性提高。

（二）多樣性原則

“雙減”政策，“減”的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“增”的是課堂教學(xué)的效率與成果。要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)保持學(xué)生的課堂注意力，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。基于此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循多樣性原則，改變一成不變的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段，以改善化學(xué)教學(xué)程式化與死板化的問(wèn)題。教學(xué)多樣性能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“害怕學(xué)化學(xué)”到“期待學(xué)化學(xué)”的改變。不僅如此，教學(xué)多樣性還能夠推動(dòng)教學(xué)成效的真正提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）針對(duì)性原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力不同，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在“雙減”政策的大背景下，課堂教學(xué)效率的優(yōu)化與提升是一種必然趨勢(shì)，這就更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)真正有利于整體學(xué)生發(fā)展，同時(shí)又能關(guān)注到個(gè)人水平的提升。為此，教師在備課時(shí)需要充分考慮針對(duì)性原則，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)“跳一跳摘到桃”的教學(xué)模式。不僅如此，針對(duì)性原則還要求教師細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生思維可能出現(xiàn)卡頓的地方為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地獲得自己能力范圍內(nèi)最大的進(jìn)步與提升，從而保障每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中化學(xué)高效教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要在“雙減”大背景下實(shí)施初中化學(xué)高效教學(xué)，首先要明確當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與要點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生看似聽(tīng)懂了，但是面對(duì)稍有變化的題目時(shí)，又無(wú)從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一種基于知識(shí)概念的“假性理解”，并沒(méi)有真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很難靈活應(yīng)用。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)存在一定的疏離感與陌生感屬于正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生消除這些感覺(jué)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，它與我們的日常生活息息相關(guān)。為此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠從熟悉的現(xiàn)象入手，從大處著眼、于小處著手，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與思考。

以“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)：“每當(dāng)我們感冒時(shí)，媽媽會(huì)提醒我們不要用茶水服藥，因?yàn)檫@樣會(huì)降低藥物的療效。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”每個(gè)學(xué)生幾乎都知道這個(gè)生活小常識(shí)，但是卻很少有學(xué)生知道為什么。這時(shí)，教師就可以先賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，等學(xué)完具體的知識(shí)點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生在分析與思考中自主找到答案。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“在生活中還有哪些涉及‘酸堿中和反應(yīng)’的現(xiàn)象？”這時(shí)，學(xué)生紛紛想起了因反酸而導(dǎo)致的胃痛可通過(guò)服用堿性藥物來(lái)緩解；土壤過(guò)酸，可通過(guò)添草木灰等堿性物質(zhì)進(jìn)行改良；等等。這樣的教學(xué)設(shè)問(wèn)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)成果。

（二）加強(qiáng)合作探究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為“孤軍奮戰(zhàn)”，雖然也會(huì)涉及合作，但卻是少之又少。在“雙減”大背景下，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能通過(guò)教師的教獲取知識(shí)，還能夠借助其他學(xué)生的幫助，在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮小組合作的作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可以以此教學(xué)主題為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。值得注意的是，為了避免學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)“優(yōu)等生大包大攬，學(xué)困生袖手旁觀”的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行具體分工，以確保任務(wù)完成的各環(huán)節(jié)責(zé)任到人。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)教師不要急于進(jìn)行指點(diǎn)與糾正，而是根據(jù)問(wèn)題的難易程度引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中進(jìn)行自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終找到答案，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上不僅會(huì)借助他人的力量實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更要相信自己的能力。

（三）利用信息技術(shù)，助力直觀認(rèn)知

化學(xué)是一門具有一定抽象性的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教完后學(xué)生記不住或者理解不到位的情況。一些教師較為守舊，堅(jiān)持采用“一根粉筆、一塊黑板講完整節(jié)課”的教學(xué)模式。然而，由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，抽象理解能力較差，難以對(duì)化學(xué)知識(shí)快速吸收落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將多媒體設(shè)備與化學(xué)課堂相結(jié)合，并借助其多元優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，將抽象的知識(shí)直觀、形象、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以“原子的構(gòu)成”教學(xué)為例，在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫制作，將原子的構(gòu)成清晰、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地去觀察與認(rèn)知，加深學(xué)生的印象，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。又如，在“水的凈化”教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備模擬水凈化的過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)凈化原理與過(guò)程的認(rèn)識(shí)，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的引入改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、呆板的狀況，有利于引發(fā)學(xué)生更直觀的思考與感受，有利于高效課堂教學(xué)的生成。

（四）理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的束縛下，部分教師在化學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論講解上，卻對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“一帶而過(guò)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)理念的認(rèn)知流于表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為改善這一現(xiàn)象，推動(dòng)化學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得理論知識(shí)，并用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力要求更全面，對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用也提出了較高的要求，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于讓學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，用最小的課業(yè)任務(wù)換取最大的學(xué)習(xí)成果。

以“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)為例，在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)基于這一主題細(xì)化實(shí)驗(yàn)流程。首先，準(zhǔn)備紙張、鋼絲等物品，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到只有物品具有可燃性，才能夠燃燒。其次，準(zhǔn)備白磷與木材兩種物品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白不同物品想要達(dá)到燃燒的目的所需要的燃燒條件是不相同的，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒的另一個(gè)必要條件是達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。最后，教師為學(xué)生演示“蠟燭燃燒”和“隔絕燃燒的蠟燭”兩種情況，讓學(xué)生了解到燃燒還需要可燃物與氧氣接觸。

在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)操作是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的第一步，教師還可以在課后作業(yè)中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)自己的努力完成課后的實(shí)驗(yàn)探究。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，初中化學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著不小的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效教學(xué)課堂顯得尤為重要。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，充分遵循主體性原則、多樣性原則以及針對(duì)性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)合作探究、利用信息技術(shù)以及理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的手段，讓初中化學(xué)課堂綻放新的活力，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)化學(xué)、勤于學(xué)化學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)樂(lè)于學(xué)化學(xué)的目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 于婕.構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)有效課堂淺談［J］.讀寫算，2022（9）：29-31.

［2］? 鄭華林，李炳林，李本杰，等.線上線下混合“金課”教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以機(jī)械制造基礎(chǔ)課程為例［J］.高教學(xué)刊，2022（21）：25-28.

［3］? 王貴熙.微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.家長(zhǎng)，2021（30）：44-45.

［4］? 彭若凡.小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：20-22.

［5］? 沈海寧.基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（4）：105-106.

（責(zé)任編輯? ? 羅 艷）