“3+2”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職本科人才階梯式培養(yǎng)的研究

連健，吳靜

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，福建福州 350101

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，對(duì)于確診、治療和疾病預(yù)防具有不可替代的重要意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和方法。這種模式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)存在一定的難度，使得學(xué)生在實(shí)際工作中難以適應(yīng)，亟需一種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力[1]。2021 年福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后稱“本院”）與福建醫(yī)科大學(xué)聯(lián)辦高職本科貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目，目前建設(shè)期已滿兩年，現(xiàn)就本院人才培養(yǎng)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，旨在探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才階梯式培養(yǎng)模式，以期為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供有益的思路和方法。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才的培養(yǎng)是為了滿足醫(yī)療保健領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)水平，保障人民群眾的健康。因此，在教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中。學(xué)生應(yīng)該具備全面的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能，包括標(biāo)本采集、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和診斷報(bào)告等方面。學(xué)生應(yīng)該了解各種常見疾病的檢驗(yàn)指標(biāo)和方法，能夠準(zhǔn)確判斷疾病的發(fā)展和預(yù)后情況，還應(yīng)該具備良好的觀察力和溝通能力，能夠與醫(yī)生和患者進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作[2]。

在培養(yǎng)方式上，本院采取階梯式培養(yǎng)模式，將學(xué)生分為“3+2”兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。前3 年為高職階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本的檢驗(yàn)技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本原理和方法。與此同時(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握各種常見疾病的檢驗(yàn)方法和技術(shù)。后續(xù)兩年為本科階段，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。目前許多高職?？茖W(xué)生升入普通本科院校后，一般不再按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面的銜接、融通與協(xié)調(diào)上也存在諸多問題，通過階梯式培養(yǎng)模式，使學(xué)生逐步掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，提高其工作能力和競(jìng)爭(zhēng)力，使他們成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

1.2 教育質(zhì)量評(píng)估與管理

本院建立的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，評(píng)估方法采用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種方式，課程考核包括過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)3 個(gè)方面。通過定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和教學(xué)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。

通過期中、期末以及日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困惑，并提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。此外，辦學(xué)中本院還充分考慮社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求，通過與社會(huì)相關(guān)部門和企業(yè)的校企合作，了解社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求情況，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

教育質(zhì)量評(píng)估與管理是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才階梯式培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過建立科學(xué)有效的評(píng)估體系，注重教學(xué)過程的監(jiān)督和改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤和指導(dǎo)，與社會(huì)需求相結(jié)合，可以有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求。

1.3 教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化提升

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才階梯式培養(yǎng)的研究中，教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化提升是一個(gè)重要的方面。本院采用多種教學(xué)手段和資源，如多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等。多媒體教學(xué)可以通過圖像、聲音、文字等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)操作、臨床實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。案例教學(xué)可以通過真實(shí)的案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力[3]。

在課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)軟件等，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。課后，學(xué)生又能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)生的電子實(shí)踐報(bào)告可以第一時(shí)間得到點(diǎn)評(píng)、返修，檢驗(yàn)專業(yè)教師普遍反映，信息技術(shù)的運(yùn)用既提高教學(xué)效率和便利性，又減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

另外，本院還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展和更新的領(lǐng)域，需要具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。通過開設(shè)課程項(xiàng)目、科研訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2 階梯式教育理論與實(shí)踐

2.1 階梯式教育理論的重要性

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這一專業(yè)領(lǐng)域，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相輔相成，缺一不可。階梯式教育理論通過分階段、分層次地進(jìn)行教育培養(yǎng)，使學(xué)生在不同階段能夠逐步掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，從而形成扎實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高自己的專業(yè)能力，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。階梯式教育理論通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展各方面的能力，如理論分析、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等。只有掌握了這些能力，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中獨(dú)立思考、解決問題。

作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。階梯式教育理論通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提出新的研究觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展和更新的學(xué)科，要求從業(yè)人員具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。階梯式教育理論通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，使他們能夠在工作中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)和方法。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，為他們的職業(yè)發(fā)展提供良好的保障[4]。

階梯式教育理論在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才的培養(yǎng)中具有重要性。其能夠提高培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。因此，本院應(yīng)該在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才的培養(yǎng)中充分應(yīng)用階梯式教育理論，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和培養(yǎng)方式。

2.2 階梯式教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

“3+2”階梯式教育是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特長(zhǎng)，將課程劃分為不同的層次和難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。以本院與福建醫(yī)科大學(xué)簽定的人才培養(yǎng)方案來看，并非所有30 名學(xué)生均能順利升入本科階段學(xué)習(xí)，第3 年將進(jìn)行轉(zhuǎn)段考核，符合本科選拔條件的才能轉(zhuǎn)段成功。比如考核中有一項(xiàng)，學(xué)生在前3 年中有1 門掛科（含考查）即不符合轉(zhuǎn)段條件。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中，階梯式教育可以通過不同層次的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排來實(shí)現(xiàn)。通過設(shè)立基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段的課程，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)法規(guī)法規(guī)等內(nèi)容，建立起扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在專業(yè)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加專業(yè)化的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)，掌握各種檢驗(yàn)方法和儀器的操作技巧。通過分階段的課程設(shè)置，可以讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

階梯式教育還可以通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。通過將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為不同的階段，可以讓學(xué)生逐步接觸和熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作和儀器使用，提高他們的實(shí)際操作能力。通過設(shè)計(jì)一些實(shí)際案例和問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析和解決問題，提高他們的問題解決能力。另外，本院還通過開設(shè)一些選修課程和實(shí)踐項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域，不同的學(xué)生可能有不同的興趣和特長(zhǎng)。通過開設(shè)一些選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。同時(shí)，通過開展一些實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)[5]。

通過不同層次的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。通過開設(shè)選修課程和實(shí)踐項(xiàng)目，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。通過階梯式教育的應(yīng)用，可以提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 高職本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)階梯式人才培養(yǎng)策略探討

3.1 制訂階段性培養(yǎng)目標(biāo)

本院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，明確每個(gè)培養(yǎng)階段的核心能力和知識(shí)點(diǎn)，這些核心能力和知識(shí)點(diǎn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān)，能夠快速幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)，并逐步提高其專業(yè)水平。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)效果。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展和更新的領(lǐng)域，新的技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)。因此，在制訂階段性培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需充分考慮行業(yè)的最新發(fā)展，讓學(xué)生能夠掌握最新的技術(shù)和知識(shí)，保持與行業(yè)的同步。通過明確目標(biāo)，個(gè)性化設(shè)置，與行業(yè)同步，多樣化教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們逐步成長(zhǎng)為具備優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)能力的人才[6-7]。

3.2 構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，本院主要采用以下幾種創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

通過案例教學(xué)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)中，實(shí)踐操作是非常重要的一環(huán)。通過引入真實(shí)的病例，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行檢驗(yàn)，可以使學(xué)生更加深入地了解檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在解決實(shí)際案例時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，這樣可以提高學(xué)生的問題解決能力和綜合運(yùn)用能力。

采用小組協(xié)作法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的工作，學(xué)生之間的合作能力十分重要。通過學(xué)生自由組隊(duì)，發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，讓他們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)也是構(gòu)建多樣化教學(xué)方法的重要手段。國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。如今本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程已經(jīng)全部接入互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)條件全面升級(jí)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)和精確的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，幫助他們更好地理解和掌握檢驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源，使之能夠自主學(xué)習(xí)和深入研究，從而真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育體系[8]。

3.3 提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)估是高職本科教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)之一，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展，提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求也日益凸顯[9]。本院建立的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)包括學(xué)生知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)估指標(biāo)的選擇符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具有指導(dǎo)性、可操作性和科學(xué)性。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。本院已于2021 年組建?！爸v師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙元”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“講師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提升檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力，“雙元”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)提升檢驗(yàn)教師的臨床頂崗能力。教師是教學(xué)評(píng)估的主要參與者和推動(dòng)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)評(píng)估的研究和實(shí)踐，提高其評(píng)估意識(shí)和能力[10]。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的技術(shù)技能人才，“3+2”高職本科貫通一體化培養(yǎng)旨在推進(jìn)新型高職院校人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)途徑優(yōu)化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源集聚和服務(wù)社會(huì)的功能拓展。在長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合制度建設(shè)等方面，本院尚有許多工作需要細(xì)化并落地。

今后本院將繼續(xù)與省屬本科院校搭建起共商、共建、共享的服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮資源共享，信息集聚，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，促進(jìn)高校聯(lián)盟內(nèi)部交流互鑒與共同發(fā)展。還將著力跟蹤醫(yī)學(xué)改革發(fā)展前沿，把握國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，加快創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)模式。