地方本科高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討

楊富國(guó) 陸冠堯 陳 忻 江學(xué)頂

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院 廣東佛山 528000

1 概述

中外合作辦學(xué)是指我國(guó)境內(nèi)以我國(guó)公民為主要招生對(duì)象,由我國(guó)和外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作舉辦的教育模式。教育部備案或批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2447個(gè),統(tǒng)計(jì)到2021年10月,其中1295個(gè)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目為本科及以上,90%左右被高等教育所占用。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等教育不可缺少的部分,自20世紀(jì)80年代發(fā)展以來,中外合作辦學(xué)通過融匯國(guó)內(nèi)外的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)人才,特別強(qiáng)調(diào)扎根中國(guó)大地辦教育,旨在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源。地方本科院校踐行“扎根中國(guó)大地辦教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技術(shù)型人才,與高職型人才和高端人才不同,是應(yīng)用型人才[1]。因此,地方本科院校中外合作辦學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式,發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì),聚焦應(yīng)用型人才,為提高特色辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力而不斷努力。

2 地方本科高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不突出

培養(yǎng)目標(biāo)是影響人才培養(yǎng)模式的重要因素,同時(shí)也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方本科院校中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置,由于強(qiáng)調(diào)“國(guó)際化”,增加了同質(zhì)化程度,多數(shù)選擇的是自己的特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè),因而趨于簡(jiǎn)單。另外,地方本科院校的中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)線一般較低,處于高考本科二批次,學(xué)業(yè)繁重與生源結(jié)構(gòu)的矛盾,培養(yǎng)目標(biāo)特色很難發(fā)揮。大多學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足,有的考試很多門不及格,難以完成學(xué)業(yè)。盡管在英語高考成績(jī)上有明確的要求,但在專業(yè)學(xué)習(xí)、語言技能等多重學(xué)業(yè)壓力下,部分地方本科院校的人才培養(yǎng)只是簡(jiǎn)單地引進(jìn)國(guó)外教育資源,無法滿足“應(yīng)用型”和“地方性”[2]。

2.2 教育主權(quán)沒有把控

教育航向偏離社會(huì)主義軌道,由于全盤接受國(guó)外的辦學(xué)模式,使我們的社會(huì)主義教育主權(quán)嚴(yán)重喪失。周曉旭提道:“中外合作辦學(xué)的主體意識(shí)的缺失,不重視培養(yǎng)國(guó)際化人才的民族意識(shí)、本土意識(shí),科研合作的質(zhì)量與效率較為低下”,“不能僅僅停留在對(duì)外方高校片面模仿和依附”[3],當(dāng)前需要讓中外合作辦學(xué)真正培養(yǎng)社會(huì)主義接班人,把握社會(huì)主義教育主權(quán),堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向,為中華民族的偉大復(fù)興、社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。我們要繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也要抵制國(guó)外在意識(shí)形態(tài)方面的侵蝕,要取其精華,去其糟粕,學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)教育方式、先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)等。

2.3 生源質(zhì)量良莠不齊

生源質(zhì)量的良莠不齊會(huì)影響到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量,以及大學(xué)期間日常教學(xué)活動(dòng)的開展。中外合作辦學(xué)這類項(xiàng)目學(xué)費(fèi)偏高,教學(xué)資源昂貴,進(jìn)而出現(xiàn)招生困難而降低錄取分?jǐn)?shù)線等現(xiàn)象[4]。大部分學(xué)生外語水平較差,全英語課程的教學(xué)質(zhì)量明顯不高,同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等方面存在偏差;在基礎(chǔ)知識(shí)水平方面,分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生質(zhì)量也較低,這都是由于招生門檻的降低,帶來的學(xué)生生源質(zhì)量的下降。

2.4 照搬國(guó)外教學(xué)模式

通過直接引入國(guó)外教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,是大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或者機(jī)構(gòu)采用的方式。比如,中法合作辦學(xué)通過法國(guó)工程師學(xué)銜委員會(huì)認(rèn)證來實(shí)現(xiàn)中法互認(rèn)的合作辦學(xué),通過實(shí)施三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)習(xí),分階段完成,是法國(guó)特有的預(yù)科—工程師模式。美國(guó)工程教育的CDIO模式,工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成是通過1個(gè)大綱、12條標(biāo)準(zhǔn)和1個(gè)愿景實(shí)現(xiàn),中美合作辦學(xué)大多也引入CDIO模式。總體上,中外合作辦學(xué)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo),注重國(guó)際化視野和實(shí)踐,力圖彌補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)高等教育的不足,培養(yǎng)途徑和特色是引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式。

近年來,我國(guó)高等學(xué)校教育的發(fā)展突飛猛進(jìn),引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式,對(duì)其發(fā)展有推動(dòng)作用。教學(xué)要素完全照搬國(guó)外的教學(xué)模式,這是不可取的[5]。對(duì)于中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說,與普通高校課程思政建設(shè)相比,由于接觸西方錯(cuò)誤價(jià)值觀也多,容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀,思想政治教學(xué)的難度更大。

3 地方本科高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

3.1 更新人才培養(yǎng)觀念

在新時(shí)代開展中外合作辦學(xué),培養(yǎng)國(guó)際化人才,應(yīng)注重高度復(fù)合型人才的有效培養(yǎng),不要停留在以前的培養(yǎng)觀念中,只有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)技術(shù)技能高端化、產(chǎn)銷研一體化服務(wù),人才資源工作過程不再像過去分工明細(xì)。在實(shí)踐教學(xué)中,依托當(dāng)今高速發(fā)展的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù),強(qiáng)化以學(xué)生為中心、共創(chuàng)共享、個(gè)性定制和體驗(yàn)參與意識(shí),為打造全方位智慧校園,構(gòu)建系統(tǒng)互聯(lián)互通,未來無縫獲取學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景等提供強(qiáng)有力保障,為推動(dòng)新時(shí)代下的高端復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時(shí),也為高校的國(guó)際化發(fā)展、中外合作辦學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

3.2 打造多元學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)和能力等方面得到更好的培養(yǎng),推進(jìn)人工智能等新技能促進(jìn)課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,不斷推進(jìn)高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。在課堂實(shí)踐中,一方面,為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將理論知識(shí)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合,要根據(jù)各高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要,讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取最前沿科學(xué)技術(shù)和新穎生活資訊,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造全新智能化學(xué)習(xí)方式,甚至可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),置身于生產(chǎn)操作、項(xiàng)目開發(fā)和業(yè)務(wù)談判等具體工作場(chǎng)景,特別是在豐富智能學(xué)習(xí)終端、挖掘增值服務(wù)和融合學(xué)習(xí)場(chǎng)景等方面,這樣中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐、能力和知識(shí)等有效鍛煉培養(yǎng);另一方面,關(guān)于第二課堂和第三課堂教學(xué),也要精心盡力構(gòu)筑。在第二課堂上,為了使學(xué)生感覺無時(shí)無處不在的數(shù)字化課堂,主要依托信息技術(shù)加快推進(jìn)雨課堂、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)平臺(tái)為主體的數(shù)字化教材和課程資源建設(shè),在第三課堂上則是讓學(xué)生通過積極參與和實(shí)踐訓(xùn)練,進(jìn)行高水平實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目和基地建設(shè),深入推進(jìn)校企合作,能夠取得開闊國(guó)際視野、增強(qiáng)跨文化交流合作能力等效果,整個(gè)過程中也要注重體現(xiàn)國(guó)際化特點(diǎn)[7]。

3.3 提升師資隊(duì)伍建設(shè)

中外合作辦學(xué)為了培養(yǎng)國(guó)際一流人才,提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資,關(guān)鍵把好教師質(zhì)量關(guān),才能夯實(shí)學(xué)科專業(yè)。對(duì)于中外合作辦學(xué),引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外籍教師,外籍教師是師資力量的重要組成部分,應(yīng)充分考察他們的學(xué)歷、學(xué)位和思想素質(zhì)等方面,特別是科研能力、專業(yè)實(shí)力和語言表達(dá)能力,因?yàn)樗麄兂袚?dān)著教書育人的主要任務(wù),所以顯得非常重要。為了做好培養(yǎng)國(guó)際化人才的前期工作,開設(shè)的課程要滿足現(xiàn)代全面素養(yǎng)要求的專業(yè)課,除了保證優(yōu)質(zhì)師資外,只有這樣才能打牢教育基礎(chǔ)。目前很多外教不懂中文,授課的效果不僅跟外教教師的學(xué)術(shù)水平有關(guān),由于上課需要翻譯,這就使得授課的效果還與翻譯教師的專業(yè)領(lǐng)域和翻譯水平相關(guān)。

中外合作辦學(xué)的初心是為我所用,引進(jìn)匯集國(guó)外的先進(jìn)教育資源,國(guó)際交流合作方能達(dá)到雙方或多方的優(yōu)質(zhì)教育資源的互享互通。首先,提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高水平的中外師資隊(duì)伍,也是保障中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。各中外合作辦學(xué)單位要制定相關(guān)師資質(zhì)量長(zhǎng)期保障機(jī)制,中外合作辦學(xué)政策制度的不斷完善,也相應(yīng)地進(jìn)行不斷改進(jìn)。一是加強(qiáng)聘用的審核與管理,研究和確定師資準(zhǔn)入資格,包括外方教師的資格認(rèn)定,以及中方教師的專業(yè)水平,根據(jù)辦學(xué)的實(shí)際情況,嚴(yán)把意識(shí)形態(tài)關(guān),特別注重職前培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育。二是優(yōu)化中外合作辦學(xué)師資結(jié)構(gòu),在現(xiàn)有中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的職稱、年齡和教齡進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三是共享中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),通過聯(lián)合培養(yǎng)、訪學(xué)培訓(xùn)和教師互派等方式,加強(qiáng)中外雙方師資隊(duì)伍的交流與合作。其次,中外合作辦學(xué)中的外方教師對(duì)國(guó)際化師資培養(yǎng)有著不可替代的作用,隨著國(guó)內(nèi)“雙一流”高校建設(shè)步伐的加速,對(duì)國(guó)際化人才的需要對(duì)每個(gè)高校來說,是日益增加的。在中外合作辦學(xué)過程中,為了提升國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè),要營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)國(guó)際化學(xué)術(shù)研究的交流,大力鼓勵(lì)外方教師與中方教師一道,積極參與國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施[8]。

3.4 構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系

在新時(shí)代下,為了對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效果等做出更加科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià),要求構(gòu)建新的考核體系,因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化,使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不再適用于當(dāng)代,當(dāng)代各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地應(yīng)用到人才培養(yǎng)領(lǐng)域中。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中,對(duì)考核結(jié)果反映出的問題進(jìn)行詳細(xì)客觀分析,準(zhǔn)確把握中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以后,在后續(xù)教學(xué)中,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),積極應(yīng)對(duì),將課前、課中和課后考評(píng)緊密聯(lián)系起來,進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),在構(gòu)建中外合作辦學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上,包含一級(jí)指標(biāo)層以外,還要包含二級(jí)指標(biāo)層,一級(jí)指標(biāo)層包括學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系和拓展能力等,二級(jí)指標(biāo)層包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)技巧、交叉學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、思維方式和環(huán)境適應(yīng)力等,為了促進(jìn)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,需要科學(xué)考評(píng)和一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定,中外合作辦學(xué)才能獲得更快的發(fā)展。

3.5 構(gòu)建中外合作辦學(xué)課程思政新模式

開展課程思政建設(shè),在中外合作辦學(xué)背景下,需要凝練出符合高校自身特色的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)涵,既要吸收國(guó)外高等教育先進(jìn)的創(chuàng)新理念,又要堅(jiān)持一個(gè)原則,就是堅(jiān)持中國(guó)高校思政教育的原則;既要融合國(guó)外高校的教學(xué)理念和思想進(jìn)行中外合作辦學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新,又要保證中國(guó)傳統(tǒng)高校的教學(xué)理念和教學(xué)思想。因此,中外合作辦學(xué)要構(gòu)建一套體現(xiàn)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮辦學(xué)特色的中外合作辦學(xué)課程思政新模式,中外合作辦學(xué)需要進(jìn)行供給側(cè)改革,課程思政就可以結(jié)合合作辦學(xué)特色進(jìn)行開展。毫無疑問,中外合作辦學(xué)必須明確馬克思主義的育人總目標(biāo),首先明確將培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,將課程思政主題作為重要抓手。

其次,中外合作辦學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架,可用課程思政主題作為支撐。課程思政元素的有機(jī)融入,在教學(xué)結(jié)構(gòu)中,只保留國(guó)外教學(xué)精華部分。以實(shí)踐教學(xué)為例,教師可把課程思政效果,作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)點(diǎn),加大課程思政所占比重,納入學(xué)生實(shí)踐考核范圍。

此外,教學(xué)活動(dòng)方案也要詳細(xì)、明確和操作性強(qiáng)。如中外合作辦學(xué)教師可采用情景—陶冶教學(xué)手?jǐn)?在系統(tǒng)課程的教學(xué)講解過程中,運(yùn)用音樂渲染、語言描繪等方式,分享有成就人物的感人故事(像顧誦芬等),將真實(shí)的思政元素案例,作為宏觀背景提供給學(xué)生,可融入拋錨式教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政元素生動(dòng)的場(chǎng)景,引導(dǎo)并提供關(guān)于該案例的課程思政線索,激起學(xué)生愛國(guó)熱情,伴隨著課程思政的情感教育,在潛移默化的交流討論中加深學(xué)生對(duì)獨(dú)立自主、科技創(chuàng)新的理解,同步完成專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新時(shí)代中外合作辦學(xué),高質(zhì)量發(fā)展重要體現(xiàn)在:培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的拔尖創(chuàng)新人才,能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際事務(wù),培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野人才是中外合作辦學(xué)的本源。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成,高等教育國(guó)際化發(fā)展步伐也同時(shí)加快,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)是在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)。促進(jìn)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方式改革,需要改革教學(xué)方式,緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)把握,這樣才能培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化人才。