有情有趣，讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生

羅榮蕤

什么是作文？為什么要讓學(xué)生寫作文？可能更多的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)成了以知識傳授為主體的寫作規(guī)范，在學(xué)生心中，是一種沒有情趣的機(jī)械生活。因此，盡管教師竭心盡力，但換來的仍是學(xué)生習(xí)作熱情的萎縮。其實(shí)，讓學(xué)生拿起筆來寫作，就是給了他們一把開啟心靈的鑰匙，筆應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生另一張會說話的嘴巴。那么，怎樣打破壁壘，引導(dǎo)學(xué)生過有情致、有趣味的習(xí)作生活？

未成曲調(diào)先有情

興趣是促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，更是習(xí)作真實(shí)發(fā)生的支點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，他們才會易于動口、樂于表達(dá)。因此，要想讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，就要想方設(shè)法地讓學(xué)生對習(xí)作話題產(chǎn)生興趣。

基于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)適宜習(xí)作的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的寫作興趣與動力。如在進(jìn)行《習(xí)作：形形色色的人》的教學(xué)時(shí)，教師在開課之初，可在學(xué)校微信公眾號開辟“身邊的人”欄目，向同學(xué)們征集線索的情境。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更能引導(dǎo)學(xué)生回想身邊那些形形色色的人各自的特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識經(jīng)驗(yàn)，借助切身感受點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

積極開展富有實(shí)踐性、趣味性的習(xí)作教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，再把對活動的濃厚興趣遷移到寫作上。這類活動可以是演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織一場游戲，出示幾幅漫畫，表演一個(gè)節(jié)目等。

大珠小珠落玉盤

方法是能力的核心因素，將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力是習(xí)作的重點(diǎn)，也是習(xí)作的難點(diǎn)。學(xué)生在寫作時(shí)往往不知如何下筆，不知如何在文章中靈活運(yùn)用新學(xué)到的寫作方法，這不僅需要勤加練習(xí)，更需要拓展思維。

打開選材思路。生活是寫作的源泉，觀察生活是積累寫作素材的重要途徑。學(xué)生在習(xí)作中遭遇“無話可說，無事可寫”的困境，實(shí)際是不善于觀察，不知如何捕捉自己熟悉的生活、發(fā)生在身邊的事與物，并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，有意識地去調(diào)動多種感官，不僅會用眼睛看，而且要會聽、能問、敢辯，善思、勤記，去發(fā)現(xiàn)和捕捉生活。只有聯(lián)系生活經(jīng)歷的各個(gè)方面，從中選取最合適的寫作素材，學(xué)生的文章內(nèi)容才能豐富多彩。但生活并不是積累寫作素材的唯一途徑，閱讀也是積累素材的有效途徑，學(xué)生可以從中獲得間接生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)?？傊寣W(xué)生留心生活、用心閱讀，就會不斷增加寫作素材的積累，這樣寫作時(shí)才會“有話可說，有事可寫，有感可發(fā)”。

落實(shí)方法指導(dǎo)。葉圣陶說“教材無非就是個(gè)例子”，所以學(xué)生不僅要知道課文寫了什么，還要明白作者是怎么寫的，要關(guān)注作者的語言形式，了解寫作的奧秘。因此，教師在教學(xué)時(shí)要使用好教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的典型片段，梳理文本中的描寫方法。當(dāng)學(xué)生從教材中學(xué)到具體的寫法，也就降低了習(xí)作的難度，寫作時(shí)自然能夠依據(jù)表達(dá)的需要，圍繞中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種描寫方法組合語言。

此外，寫作還要言之有序、言之有理、言之有情。文章有序，讀者在閱讀時(shí)才會思路清晰，知道作者到底寫了什么。要使學(xué)生的作文有理有情，可以從以下幾個(gè)方面入手：教會學(xué)生分析材料、提煉思想；引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道擴(kuò)大視野，豐富自己的知識；激發(fā)學(xué)生寫作情感，將情感寓于整個(gè)寫作過程。值得一提的是，要將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，即不給他們規(guī)定寫作的模式，讓其充分發(fā)揮自主性，捕捉自己的真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

此時(shí)無聲勝有聲

評價(jià)即學(xué)習(xí)，評價(jià)本身是學(xué)生元認(rèn)知的過程。不僅促進(jìn)學(xué)生知識技能的掌握，還要促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、自主選擇、自主學(xué)習(xí)等方面的提升。因此，掌握好習(xí)作評價(jià)這把“金鑰匙”，就可以打開學(xué)生寫作興趣的大門，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫、堅(jiān)持寫。

激勵性評價(jià)，獲得習(xí)作成功感。很多時(shí)候?qū)W生對寫作文有畏難情緒來自于他們在習(xí)作評價(jià)中所得到的否定信息。這就需要教師站在學(xué)生的角度，用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作品，尋找文章中的閃光點(diǎn)，并放大他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步。如果只有一段寫得好，便將好處講得透徹明白，讓他印象深刻；倘若只有一句寫得好，便稱贊這句寫得精彩高明；實(shí)在乏善可陳，還可以從作文速度比以前快，書寫比以前工整……總之，要有針對性地對學(xué)生的文章進(jìn)行具體地評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，幫學(xué)生建立寫作自信，讓他們敢寫。即使學(xué)生的作文不符合習(xí)作的要求，也能從中獲得一些寫作的樂趣，感受到寫作的價(jià)值。面對作文中存在的問題，要相信學(xué)生能在以后的寫作中不斷進(jìn)步與完善。只要學(xué)生堅(jiān)持寫，就能越寫越好。

多平臺展示，體驗(yàn)習(xí)作幸福感。在日常的習(xí)作教學(xué)之中，學(xué)生的習(xí)作往往沒有讀者，他們唯一的讀者是老師——一個(gè)評判者。當(dāng)學(xué)生把他們生活最重要的思想、事情寫下來，卻只能換來分?jǐn)?shù)時(shí)，寫作的幸福感也就從學(xué)生的心靈深處一點(diǎn)一滴地分離、抽去、剝落。所以，要積極地為學(xué)生創(chuàng)造分享習(xí)作的機(jī)會、展示習(xí)作的舞臺。如學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的習(xí)作，通過微信公眾號、報(bào)刊發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，還可以印制班級作文報(bào)，體驗(yàn)寫作的意義和快樂，讓學(xué)生愛寫、樂寫、常寫。

因此，習(xí)作教學(xué)不在于教給學(xué)生多少寫作知識，而在于喚醒他們說話的愿望、鼓舞他們用筆說話的熱情、激勵他們用筆說話的激情，讓兒童過有情致、有趣味的習(xí)作生活，讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生。

（責(zé)任編輯/十七）