巧用情境教學法提升數(shù)學教學效率

■江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 楊美娟

一直以來，受應試教育影響，不少小學數(shù)學教師在課堂教學中傾向于知識的講解， 所采取的教學方式習慣于灌輸式教學法、填鴨式教學法。 他們在數(shù)學教學中，較少考慮到學生的實際學習需求， 導致學生在教師的“熏陶”下，逐漸失去了學習數(shù)學的興趣， 更無法將數(shù)學知識與生活進行有效鏈接。 在學生缺乏學習動機的情況下進行的教學，只能依靠教師的單方面努力，效果可想而知。

以上這些問題的存在， 阻礙了小學數(shù)學教學效率的提升。 要想改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀， 迫切需要教師找到一種可以激發(fā)學生興趣、滿足學生需求、引發(fā)學生主動思考的教學方式。 情境教學法無疑是較為適合的教學方式之一， 將其運用于小學數(shù)學教學中，可以起到改進學生學習態(tài)度，以問題驅(qū)動來助力學生思考問題、 探索答案的作用。

一、創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學鏈接生活

數(shù)學來源于生活， 是對生活規(guī)律的總結(jié)。人們每天接觸到的事物、參與的活動大多都與數(shù)學息息相關， 脫離生活的數(shù)學教學會讓課堂效果大打折扣。因此，新課標著重提出，數(shù)學應關注生活、滲透生活。

在小學數(shù)學教學中， 教師要從生活中選擇有價值的素材， 創(chuàng)設生活化的教學情境，引領學生在課堂上主動鏈接生活，從自身的生活經(jīng)驗與認知水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的數(shù)學。 這不僅可以降低小學生對理解抽象數(shù)學知識的難度， 還可以構(gòu)建數(shù)學與生活之間的聯(lián)系， 實現(xiàn)有意義的數(shù)學學習， 為學生將來把所學知識運用于生活之中做好鋪墊。

以“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一課的教學為例，如果教師在這節(jié)課的教學中直接給學生出示兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式，然后再給學生講解計算的方法，那還是僅僅停留在算法與算理上的教學， 是脫離生活的。 在這樣的教學模式下，即使學生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，也無法將其靈活地運用在生活之中。 只知其一、不知其二的學習，很難做到有效提升教學效率。

因此，在該節(jié)課的教學中，教師可以結(jié)合學生的生活， 創(chuàng)設貼近生活的情境：“學校組織一年級的學生參加游園活動， 第一天去參加的是一年級的一班、二班、三班、四班， 四個班的人數(shù)分別為35 人、34 人、39 人、44 人，請問，一班和二班一共需要訂多少張門票？ 三班和四班一共需要訂多少張門票？”以生活情境的創(chuàng)設吸引學生的注意力，可以使學生迅速進入學習狀態(tài)，結(jié)合生活經(jīng)驗嘗試用不同方法尋找答案。

二、創(chuàng)設問題情境，促進思考與探索

問題情境創(chuàng)設，是數(shù)學教師使用最多的一種教學方式。 可以說“問題”是數(shù)學學習中的“心臟”，是必不可少的存在。 無論是基礎知識的積累還是基本技能的形成，都需要在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程中實現(xiàn)。 每一個數(shù)學結(jié)論的得出，都是由問題衍生出來的。

因此，小學數(shù)學教師在運用情境教學法開展教學活動時，應善于創(chuàng)設能引發(fā)學生思考與探索的問題情境， 做到以疑啟思，引領學生在解決問題的過程中總結(jié)數(shù)學規(guī)律。

如在“認識鐘表”一課的教學中，教師首先提出問題：“同學們， 咱們每天一般是幾點起床、幾點睡覺呢？ ”此時有的學生表示不太清楚， 大多數(shù)學生能夠準確地說出起床與睡覺的時間。 當學生回答完第一個問題之后， 教師繼續(xù)追問：“你是如何知道時間的呢？ ”學生們紛紛表示：“我是問爸爸媽媽才知道的。 ”“我會看數(shù)字鐘表。 ”……由此教師引出本節(jié)課的學習主題：“今天，我們來學習認識鐘表，這樣我們就不用再問爸爸媽媽，可以自己根據(jù)鐘表來學會管理時間了。 ”

接著， 教師拿出一個鐘表放在講桌上，讓學生觀察鐘表中時針與分針所在的位置，問道：“誰來說一說，現(xiàn)在幾點了？ ”有的學生因為沒有接觸過鐘表，所以無法回答這個問題。 帶著這樣的問題，教師開始“認識鐘表”這節(jié)課的知識講解，學生就可以完成時間的識別了。 帶著問題進入學習， 可以引發(fā)學生對獲得知識的強烈愿望，提升其學習積極性。

三、創(chuàng)設游戲情境，在實踐中求真知

小學生對游戲有著獨特的熱愛，將游戲與數(shù)學情境教學進行有機融合，可以讓小學生很快被吸引，積極參與游戲，從中感受到學習數(shù)學的樂趣。

游戲情境的創(chuàng)設，符合陶行知先生的“教學做合一”理論。 讓學生在“學中玩”“玩中做”的過程中，掌握數(shù)學知識，學會運用數(shù)學知識，既可以實現(xiàn)教學效果的最大化， 又能夠讓學生在游戲中追尋真知，提升學科素養(yǎng)。

以“位置與方向”一課的教學為例，教師可以帶領學生走出課堂，組織一次戶外活動。 活動以“位置與方向”的辨別為主題，教師將寫著不同的位置或方向的信息寫在小木簽上，如圖書館、餐廳、體育場、教學樓各個樓層等，讓學生隨機抽簽。

第一次抽簽，假設一個學生抽到圖書館，那么這名學生只要在圖書館內(nèi)即為符合游戲規(guī)則，若是其他成員找到了圖書館內(nèi)隱藏的這名學生，即為獲勝。

第二次抽簽，學生需要分別抽取一個“位置”信息和一個“方向”信息。 假設是“圖書館”+“二樓”，那么，這個學生躲藏的位置就更加固定了，找人游戲也變得更加刺激有趣。

在這個游戲活動中，如果只知道“位置”或“方向”中的一個條件，則比較難確定某位同學的具體位置。 但是同時知道兩個信息，就可以快速鎖定某位同學藏身的位置，很快找到他。 學生們在游戲中為了獲勝，思維會更加活躍，熱情會更加高漲，也會更深刻地感受到數(shù)學知識的意義與價值，逐漸學會用數(shù)學服務生活、解決實際問題。

總之，情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用， 可以有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。 數(shù)學教師應積極地探索情境教學法與數(shù)學教學融合的途徑，幫助學生更好地在具體情境中掌握數(shù)學知識、領略數(shù)學魅力。