科學(xué)學(xué)習(xí)重在觀(guān)察
——基于觀(guān)察能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

☉朱毅超

2022 年3 月，教育部《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為廣大科學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求、指出了更為明確的方向。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀(guān)察能力的高低在很大程度上，會(huì)影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的理解，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但目前看來(lái)，學(xué)生觀(guān)察科學(xué)事物普遍有著一定的盲目性、寬泛性、無(wú)序性與片面性，為解決此類(lèi)問(wèn)題，在此后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，為學(xué)生傳授科學(xué)的觀(guān)察方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)小學(xué)生觀(guān)察能力的意義

（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲

小學(xué)生相較于成年人，有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲，這是教師提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一些常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)并非是枯燥無(wú)味的，而是充滿(mǎn)趣味的，有著極強(qiáng)的實(shí)用性，與我們的實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在成功喚起學(xué)生的好奇心與求知欲后，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)現(xiàn)象，提出自己的猜想，并采用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行驗(yàn)證，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)重要途徑。［1］相信在這樣別出心裁、別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)的作用下，學(xué)生必然能夠?qū)陀^(guān)世界產(chǎn)生更為深刻的感知，對(duì)各類(lèi)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及各種綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。目前看來(lái)，小學(xué)階段的科學(xué)課程，有著較為明顯的啟迪性、探究性與引導(dǎo)性，學(xué)生在探究各類(lèi)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，往往會(huì)形成一定的思維品質(zhì)與科學(xué)態(tài)度，最終形成使用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言，有著極為突出的裨益。而指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，無(wú)疑是深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的幫助。［2］因而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力，為學(xué)生提出一系列探究性強(qiáng)的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答相應(yīng)的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感悟，助力科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生腦海中的生成，培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

二、基于觀(guān)察能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）明確觀(guān)察對(duì)象，開(kāi)展有針對(duì)性的觀(guān)察活動(dòng)

小學(xué)階段中，科學(xué)課堂涉及的知識(shí)內(nèi)容往往是十分廣泛的，覆蓋學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，因此在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)仔細(xì)梳理學(xué)生的觀(guān)察內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象的具體類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的觀(guān)察活動(dòng)，從而科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

目前看來(lái)，小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)多集中于如下幾類(lèi)：一是物體觀(guān)察活動(dòng)，具體包括觀(guān)察單一物體、觀(guān)察比較同類(lèi)物體或異類(lèi)物體等一系列不同形式的活動(dòng)，舉例而言，觀(guān)察螞蟻、油菜花就屬于觀(guān)察單一物體，觀(guān)察大蒜與菠菜根的異同點(diǎn)屬于觀(guān)察比較不同的物體。二是現(xiàn)象觀(guān)察活動(dòng)，即針對(duì)某一特定的科學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)觀(guān)察探索的科學(xué)活動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在完成科學(xué)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，與班級(jí)中其他同學(xué)展開(kāi)討論、交流，分享觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多為學(xué)生的探究思路給予一定的點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題給予評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí)質(zhì)量。這方面典型的觀(guān)察活動(dòng)有：觀(guān)察一杯水的降溫規(guī)律；觀(guān)察同一物體在顏色不同的情況下，吸熱、散熱性能的高低等等。三是戶(hù)外觀(guān)察活動(dòng)，包括物體觀(guān)察與現(xiàn)象觀(guān)察兩種，例如觀(guān)察校園中的動(dòng)植物等。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)注度，豐富個(gè)人體驗(yàn)，并在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)一系列的分析、討論與歸納，形成一定的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。四是系統(tǒng)觀(guān)察活動(dòng)，一般指的是觀(guān)察某種動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程，此種觀(guān)察活動(dòng)的周期一般較長(zhǎng)，且觀(guān)察過(guò)程中需要學(xué)生記錄、歸納的內(nèi)容也較多，典例有觀(guān)察蠶的成長(zhǎng)、月相的變化等。［3］

總之，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)前，教師有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，理清指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)的具體形式，結(jié)合實(shí)際情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)期間，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生形成一定的歸納思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展打下良好的鋪墊。

（二）緊扣觀(guān)察目的，科學(xué)高效地完成科學(xué)觀(guān)察

科學(xué)探究有著極強(qiáng)的目的性，小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，在這一階段中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力，教師必須為學(xué)生的課堂觀(guān)察提出明確的要求，盡可能給予學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的觀(guān)察主題、一個(gè)明確的觀(guān)察方向，令學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察變得更為敏捷、迅速且準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。但目前看來(lái)，課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)如上教學(xué)工作的執(zhí)行存在較大的問(wèn)題，造成學(xué)生觀(guān)察事物、科學(xué)現(xiàn)象有著明顯的寬泛性、隨意性，影響了學(xué)生科學(xué)觀(guān)察能力的成長(zhǎng)。

舉例而言，在教學(xué)有關(guān)《天氣》的知識(shí)時(shí)，很多教師都會(huì)這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，誰(shuí)能描述一下外面的天氣如何？”這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的，因此大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都不高，在回答問(wèn)題時(shí)只會(huì)說(shuō)出一些相對(duì)寬泛的詞語(yǔ)，如“今天很冷”“今天很熱”等，教學(xué)效果有限。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須為學(xué)生的課堂觀(guān)察賦予一個(gè)明確的目的或主體，例如教師引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察一下天空的顏色，感受今天的天氣究竟是什么樣子，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“天氣”這一知識(shí)的感悟；教師也可使用一些明確的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考：“你覺(jué)得今天的天氣是什么樣的？你感受到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自然界中具體的事物展開(kāi)觀(guān)察，如太陽(yáng)、云、花草樹(shù)木等，再指導(dǎo)學(xué)生使用文字、圖畫(huà)的方式記錄他們的觀(guān)察情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)與觀(guān)察習(xí)慣，為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展打下鋪墊。

（三）傳授觀(guān)察方法，提升觀(guān)察的有序性與科學(xué)性

在科學(xué)探究過(guò)程中，觀(guān)察是一項(xiàng)嚴(yán)肅的科學(xué)研究活動(dòng)，與單純地使用眼睛觀(guān)看事物有著明確的區(qū)別，它更多情況下，指的是使用感官把握事物的主要特點(diǎn)，提煉事物蘊(yùn)藏的科學(xué)信息的過(guò)程。但就目前看來(lái)，小學(xué)生對(duì)真正的觀(guān)察知之甚少，他們對(duì)觀(guān)察的理解，更多局限于用眼睛看的層面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多為學(xué)生傳授一些科學(xué)的觀(guān)察方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)這些事物展開(kāi)分析與思考，將常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為客觀(guān)、具體的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生思維水平的穩(wěn)步提升。

舉例而言，在教學(xué)《土壤的成分》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的自然角進(jìn)行觀(guān)察。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生普遍對(duì)蝸牛這一生物有著極為濃厚的求知欲，于是，教師便指導(dǎo)學(xué)生從蝸牛生活的環(huán)境、蝸牛喜愛(ài)的食物等角度出發(fā)，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象拆解為一個(gè)個(gè)精細(xì)化的“觀(guān)察點(diǎn)”，之后以科學(xué)合理的觀(guān)察方法，完成觀(guān)察活動(dòng)。在學(xué)生熟悉了基礎(chǔ)的觀(guān)察方法后，教師又為學(xué)生布置了制作觀(guān)察箱、飼養(yǎng)蝸牛的任務(wù)，以求培養(yǎng)學(xué)生的自主觀(guān)察能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這一觀(guān)察活動(dòng)有著極為濃厚的參與熱情，能夠以列表格、寫(xiě)觀(guān)察日記的方式，記錄蝸牛的生活。為深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，教師再為學(xué)生提出一系列深層次的探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，很多學(xué)生都調(diào)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力，提出了如下新穎有趣的問(wèn)題：“蝸牛有牙齒嗎？”“蝸牛怕水嗎？”……由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（四）多角度全面觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生觸及事物的本質(zhì)

課程改革高度倡導(dǎo)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)觀(guān)念，在培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣這一教學(xué)觀(guān)念的要求，將學(xué)生真正視作課堂的主人，為學(xué)生的課堂探究賦予更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，兼用多種科學(xué)的觀(guān)察方法，對(duì)事物展開(kāi)多元化的探究，使學(xué)生的觀(guān)察真正觸及事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

舉例而言，對(duì)于“自動(dòng)鉛筆”這一事物，學(xué)生普遍有著較為濃厚的探究興趣，很好奇筆芯為何會(huì)伸縮，同樣也很好奇自動(dòng)鉛筆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而為了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力與探究能力，在組織學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可將“自動(dòng)鉛筆”定為學(xué)生的觀(guān)察對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鉛筆展開(kāi)拆解，通過(guò)一系列的觸摸、拼接與試驗(yàn)，明確自動(dòng)鉛筆的本質(zhì)，感知到自動(dòng)鉛筆為何會(huì)伸縮，形成一定的觀(guān)察能力，獲得好奇心與求知欲的滿(mǎn)足。

再例如，在教學(xué)“花朵”這一生活中常見(jiàn)的事物時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園中，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春季萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放的景象，感受到自然界的景物是繽紛且多元的，使學(xué)生形成良好的觀(guān)察意識(shí)，令學(xué)生感悟到從多角度出發(fā)進(jìn)行觀(guān)察，為自己帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。教師具體可指導(dǎo)學(xué)生從花朵的類(lèi)型、盛開(kāi)情況、在校園中所處的位置等角度出發(fā)，分析花朵的開(kāi)放有著怎樣的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然景物的理解，使學(xué)生感受到自然界的規(guī)律是難以撼動(dòng)的，與萬(wàn)物的生長(zhǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，以及對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)及終身的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的鋪墊。

（五）培養(yǎng)觀(guān)察習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展奠基

小學(xué)科學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀(guān)察習(xí)慣，使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究意識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的鋪墊。因此在學(xué)生的觀(guān)察能力成長(zhǎng)到一定程度后，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察習(xí)慣保持下去，在生活中多調(diào)動(dòng)自己的感官，多發(fā)掘生活中那些難以被察覺(jué)的事物，使學(xué)生形成堅(jiān)定不移的觀(guān)察意識(shí)與良好的科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究水平的穩(wěn)步提升。

具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取如下手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣：首先，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察。任何科學(xué)探究的起源，都是人類(lèi)對(duì)未知事物的好奇心與求知欲，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先提問(wèn)再觀(guān)察的習(xí)慣，多問(wèn)“為什么”，使學(xué)生觀(guān)察到的事物更具有客觀(guān)性與探索性；其次，應(yīng)重視把握課堂中的生成性資源。舉例而言，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“花朵”這一事物的過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等事物，這時(shí)有一名學(xué)生提問(wèn)：“老師，花粉是不是由雄蕊產(chǎn)生的？”教師覺(jué)得該生提出的問(wèn)題很有新意，于是進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“你是如何得出這一結(jié)論的呢？”該生答道，是因?yàn)閯倓傇诮馄市廴锏倪^(guò)程中沾到了花粉，這便體現(xiàn)了該生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思索。之后教師引導(dǎo)學(xué)生從多感官的角度出發(fā)，對(duì)花朵展開(kāi)更為細(xì)致的觀(guān)察，從客觀(guān)角度出發(fā)，對(duì)事物本質(zhì)展開(kāi)分析與推理，促進(jìn)科學(xué)觀(guān)念在學(xué)生腦海中的生成，取得了理想的教學(xué)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

一般來(lái)講，科學(xué)事物的特征是極為復(fù)雜的，在觀(guān)察過(guò)程中，若不突出重點(diǎn)，學(xué)生往往很難察覺(jué)事物的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視為學(xué)生給予開(kāi)展自主探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀(guān)察的具體內(nèi)容，自主訂立方案，自主把控觀(guān)察的時(shí)間、進(jìn)度與規(guī)律，使學(xué)生更好地完成探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀(guān)察意識(shí)與觀(guān)察習(xí)慣，使科學(xué)教學(xué)真正走向成功，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生的觀(guān)察能力發(fā)揮著重要的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)各類(lèi)科學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。為讓學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師在平時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，為學(xué)生給予明確的觀(guān)察主題與觀(guān)察目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)多為學(xué)生傳授一些科學(xué)合理的觀(guān)察方法，使學(xué)生的觀(guān)察變得更為有的放矢、科學(xué)高效。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀(guān)察到的信息做好記錄，從中提煉出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為得心應(yīng)手、學(xué)以致用。最后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，使科學(xué)觀(guān)察真正成為相伴學(xué)生一生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。