基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)提升策略

☉唐靖霞

部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)等同于語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而將言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)與語(yǔ)言應(yīng)用技能混為一談。但從語(yǔ)言應(yīng)用視角進(jìn)行分析，這一觀點(diǎn)并不正確。言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)指的是學(xué)生借由語(yǔ)言表現(xiàn)情感與認(rèn)知的互動(dòng)品質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)直接反映了學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的成長(zhǎng)性特點(diǎn)，從不同的角度與學(xué)生展開(kāi)交流，才能更好地保障教學(xué)質(zhì)量。教師要深度挖掘語(yǔ)言知識(shí)，在互動(dòng)、交際的過(guò)程中創(chuàng)新言語(yǔ)教學(xué)方法，應(yīng)用語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，推動(dòng)言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的有效發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念論述

自新課標(biāo)正式落地以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的探究便不斷深入。以文化育人、技能育人的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制逐漸成形，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動(dòng)中同步發(fā)展。傳統(tǒng)的單元化教學(xué)機(jī)制關(guān)注單一任務(wù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生人文情感與文化意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。2022 年4 月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要以任務(wù)群的形式展現(xiàn)，其具有實(shí)踐性、綜合性的教育特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)生透徹掌握語(yǔ)文知識(shí)。從語(yǔ)文教學(xué)要求的視角進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是圍繞著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的教學(xué)載體，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題、教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成，多元任務(wù)協(xié)同發(fā)力，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練。無(wú)論是基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的解讀，還是關(guān)鍵語(yǔ)文技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群都能夠表現(xiàn)出較為出色的育人價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群提升小學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的策略

（一）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀基礎(chǔ)言語(yǔ)知識(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群將多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)投入到課堂當(dāng)中，在設(shè)計(jì)綜合化、低難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，借由逐步遞進(jìn)、相互聯(lián)系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)、認(rèn)知、表達(dá)、交流的熱情。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之間的契合問(wèn)題：以掌握言語(yǔ)知識(shí)為第一目標(biāo)，進(jìn)行言語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用、加工和轉(zhuǎn)化活動(dòng)。了解語(yǔ)言表達(dá)的精髓與魅力，借由學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。［1］借由學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)言語(yǔ)知識(shí)，可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間進(jìn)行有效交流。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)為例，可以基于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如下所示：

1.閱讀課文《雪地里的小畫(huà)家》，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)與核心情感。

2.嘗試復(fù)述課文，思考一下，課文中的哪些表達(dá)比較具有特色？

在提出學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，借由教師的引讀帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》進(jìn)行閱讀鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生將在腦海中構(gòu)建畫(huà)面，從而逐步理解語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)。如以“小雞畫(huà)竹葉，小馬畫(huà)月牙”一句為例，依靠簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的蹄印特征。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于語(yǔ)言開(kāi)展創(chuàng)新表達(dá)交流，通過(guò)改寫(xiě)句子的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“小雞在地上走，它的腳印像竹葉；小馬在地上走，它的腳印像月牙”。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，圍繞著語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言應(yīng)用能力。在品味言語(yǔ)的表達(dá)特征的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)技巧有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：相較于教師給出的句子，課文結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)短，句子表達(dá)更為生動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合對(duì)句子的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文言語(yǔ)表現(xiàn)能力。

（二）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群挖掘生活言語(yǔ)要素

生活是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用言語(yǔ)技巧的重要平臺(tái)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于言語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知、應(yīng)用不僅反映了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更展現(xiàn)了學(xué)生生活化思維的表現(xiàn)特點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間的交流問(wèn)題，深度挖掘生活中的言語(yǔ)要素，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，可嘗試借由生活化教育理念拓展教學(xué)范圍，挖掘生活中的語(yǔ)言素材與教學(xué)資源，與學(xué)生開(kāi)展更為高效的語(yǔ)言互動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)交流模式，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)為例，在發(fā)展小學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的過(guò)程中，可嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)：一方面，基于言語(yǔ)角度理解古詩(shī)詞的核心構(gòu)成元素，掌握古詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)，描繪畫(huà)面；另一方面，結(jié)合生活化語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生利用言語(yǔ)表現(xiàn)語(yǔ)文情境，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如下列學(xué)習(xí)任務(wù)所示：

1.閱讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，思考一下，古詩(shī)中描繪了怎樣的場(chǎng)景？

2.嘗試用生活中的語(yǔ)言描繪古詩(shī)。

3.對(duì)比語(yǔ)言材料與原文，思考一下，兩種表達(dá)分別有怎樣的優(yōu)勢(shì)？

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)素材進(jìn)行鑒賞、解讀，逐步發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先，是對(duì)古詩(shī)詞作品的解讀：從古詩(shī)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，前兩句描繪了自然風(fēng)光，后兩句則展現(xiàn)了對(duì)“劉景文”的忠告，作者與劉景文應(yīng)該是友人關(guān)系，是在提醒友人觀賞自然美景。其次，是對(duì)文章情感的解讀：二人有著深厚的友情，那么在日常的交流中，可能會(huì)用到“老哥”“兄弟”等稱謂。針對(duì)這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的對(duì)白，結(jié)合古詩(shī)展開(kāi)交流：兄弟啊，你看外面的荷花與菊花，其顏色萬(wàn)千，自有一番韻味，這是一年中的美景，你可要好好觀賞啊。在設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)之后，基于生活化語(yǔ)言的應(yīng)用與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)?；谏罱?jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流，讓學(xué)生掌握言語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的發(fā)展。

（三）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧

漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)不僅受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響，其表達(dá)效果與語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言教學(xué)要求之間也存在著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注情感、語(yǔ)境、交際目的等要素對(duì)于言語(yǔ)表達(dá)效果的影響，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言積累與語(yǔ)言應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生的“聽(tīng)與學(xué)”，而不強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的問(wèn)題。深度發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用技能，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)言語(yǔ)教學(xué)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，要設(shè)計(jì)基于言語(yǔ)表達(dá)的多元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在交流、互動(dòng)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的教學(xué)為例，可嘗試在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行匯總分析，鍛煉學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如下：

1.用自己的話描述《獵人海力布》這個(gè)故事。

2.說(shuō)明一下，獵人海力布身上有哪些優(yōu)點(diǎn)與美好的品質(zhì)？

3.如果要讓你為海力布設(shè)計(jì)對(duì)白，幫助他說(shuō)服村民，你會(huì)如何設(shè)計(jì)對(duì)白？

在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，基于言語(yǔ)表現(xiàn)角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生復(fù)述語(yǔ)言文本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解語(yǔ)文知識(shí)，嘗試結(jié)合語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用技能；其次，則要適當(dāng)延伸言語(yǔ)表現(xiàn)活動(dòng)，結(jié)合情境、情感與學(xué)生進(jìn)行交流：如果要為海力布設(shè)計(jì)對(duì)白，應(yīng)該表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)：海力布與村民們生活在一起，和村民產(chǎn)生了深厚的情感，但當(dāng)他發(fā)出危險(xiǎn)信號(hào)的同時(shí)，村民們并不相信，此時(shí)的海力布是焦急的、絕望的。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，從語(yǔ)言交流視角與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群將角色情感融入言語(yǔ)表現(xiàn)活動(dòng)中。教師要為學(xué)生提供表達(dá)、交互的機(jī)會(huì)，深度應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。

（四）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群感知言語(yǔ)差異特點(diǎn)

漢語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)存在著不同的差異性特點(diǎn)，語(yǔ)言環(huán)境不同，交際目的不同，言語(yǔ)的表現(xiàn)效果也會(huì)隨之發(fā)生變化。在發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的過(guò)程中，要嘗試借由學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)生展開(kāi)深度交流：挖掘言語(yǔ)知識(shí)，了解言語(yǔ)差異，在互動(dòng)的過(guò)程中提升學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，可以嘗試構(gòu)建表達(dá)、積累、應(yīng)用多元一體的教學(xué)框架，展現(xiàn)言語(yǔ)的差異性特點(diǎn)，分享言語(yǔ)知識(shí)。［2］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例，文章借由大量的語(yǔ)言描寫(xiě)與心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)勾畫(huà)關(guān)鍵角色，傳達(dá)作者的核心情感。在借由學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)計(jì)多元化任務(wù)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與審美感知能力，發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)技能，如下列任務(wù)所示：

1.用語(yǔ)言描繪相關(guān)角色，說(shuō)明窮人身上的美好品質(zhì)。

2.嘗試調(diào)整語(yǔ)言對(duì)白，展現(xiàn)人物特征。

3.對(duì)比一下，改寫(xiě)之后的對(duì)白與原文相比有哪些優(yōu)勢(shì)？

在進(jìn)行互動(dòng)之后，圍繞著課文內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，嘗試借由“改寫(xiě)對(duì)白”的方式發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。如課文中對(duì)妻子桑娜對(duì)白的描寫(xiě)：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！痹诮o出學(xué)習(xí)對(duì)象之后，進(jìn)行對(duì)白改寫(xiě)，將原對(duì)白改寫(xiě)為：“你看你看，他們就在這呢。”與原話相比，改寫(xiě)之后的對(duì)白有著更為強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)：妻子的欣喜、激動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在交流的同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到角色的人格魅力，對(duì)角色特點(diǎn)進(jìn)行解讀。但在改寫(xiě)之后，對(duì)白的情感轉(zhuǎn)化過(guò)于突兀，無(wú)法表現(xiàn)出妻子對(duì)于丈夫的決定的震驚。在原文中，妻子認(rèn)為丈夫會(huì)反對(duì)自己的行為，文章缺少了一種轉(zhuǎn)折性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，感知語(yǔ)言知識(shí)。在交流的過(guò)程中，圍繞著交際、互動(dòng)的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。認(rèn)知語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，嘗試基于語(yǔ)言展開(kāi)交互，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。

（五）借由學(xué)習(xí)任務(wù)群分析言語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境

言語(yǔ)被應(yīng)用在不同的環(huán)境當(dāng)中，起到了傳輸信息、渲染情感的重要作用。發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)，必須關(guān)注言語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)之間的交互問(wèn)題，基于環(huán)境視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在組織教學(xué)工作的過(guò)程中，可嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)群建立多元化語(yǔ)言應(yīng)用模塊，基于語(yǔ)境、情感的引導(dǎo)幫助學(xué)生分析言語(yǔ)的表達(dá)特征，提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)，促使學(xué)習(xí)者深度掌握言語(yǔ)知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，可以嘗試結(jié)合節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境，在情境中分析言語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。以《北京的春節(jié)》為例，可以從“節(jié)日祝?！边@一角度入手，展開(kāi)交流活動(dòng)，如下列學(xué)習(xí)任務(wù)所示：

1.搜集有關(guān)于節(jié)日的祝福語(yǔ)，思考一下，這些祝福語(yǔ)本身有著怎樣的特點(diǎn)？

2.以《北京的春節(jié)》為對(duì)象，嘗試說(shuō)明作品的創(chuàng)作特征。

3.思考一下，在課文《北京的春節(jié)》中，作者是如何應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)描繪北京春節(jié)的特征的？

在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，基于言語(yǔ)認(rèn)知視角與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，將生活中的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。如與任務(wù)一之間的互動(dòng)，可結(jié)合“端午安康”和“新年快樂(lè)”進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)比對(duì)：端午是紀(jì)念屈原的節(jié)日，本身具有緬懷的特點(diǎn)，端午之際，氣溫燥熱，濕毒入體，用“端午安康”祝福對(duì)方，表達(dá)了對(duì)于對(duì)方的關(guān)懷；而春節(jié)是充滿喜慶氣息的傳統(tǒng)節(jié)日，用“新年快樂(lè)”更容易表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的祝福。教師進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)任務(wù)的解讀，剩余的任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。交互、探索，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言交流活動(dòng)的支持。在結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的多元設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言文化等多角度入手，解讀言語(yǔ)表現(xiàn)情感、傳輸信息的交際價(jià)值，感受情感在言語(yǔ)中的多元化表達(dá)，為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)的提升做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。