借助童話繪本 優(yōu)化小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)

☉張李娜

在小學(xué)階段的教育活動中，童話繪本多作為一種閱讀材料來進(jìn)行應(yīng)用，少有教師會考慮到童話繪本本身所帶有的審美價值與藝術(shù)創(chuàng)作價值。從教學(xué)元素來看，童話繪本配圖豐富，配色新穎，在角色性格描繪、故事刻畫等方面表現(xiàn)出了極為出色的審美價值?；谕捓L本開展小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生出色的審美技能，使其在認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過程中掌握美術(shù)元素的表達(dá)特點(diǎn)。關(guān)注童話繪本的創(chuàng)新應(yīng)用，有助于低年級小學(xué)生形成更為出色的美術(shù)創(chuàng)作技能。

一、童話繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）啟發(fā)小學(xué)生美術(shù)靈感

針對低年級小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)活動，投放教學(xué)資源遠(yuǎn)比讓學(xué)生單純掌握美術(shù)技能更為重要。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式僅僅關(guān)注學(xué)生審美技能的表現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到保障。童話繪本則為小學(xué)生提供了直觀化的美術(shù)學(xué)習(xí)材料。在實(shí)施教學(xué)工作的同時，基于配色與背景、角色與情感等角度開展審美教育活動，能促使學(xué)生掌握對應(yīng)的美術(shù)知識。在童話繪本的引導(dǎo)下，低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施方式是極為多樣的：教師可以結(jié)合繪本資源調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促使學(xué)生主動感悟美術(shù)知識，在模仿的過程中進(jìn)行創(chuàng)作；可以結(jié)合相應(yīng)的童話繪本故事延伸課堂，用美術(shù)技法表現(xiàn)童話繪本中的相關(guān)場景，對小學(xué)生落實(shí)創(chuàng)新思維教育。童話繪本的教學(xué)價值極為出色，也正是因?yàn)槿绱?，其能夠在低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（二）鍛煉小學(xué)生美術(shù)技能

低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)的育人要求極為復(fù)雜，除了基礎(chǔ)的直觀認(rèn)知教學(xué)之外，還要積極鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，通過繪畫、手工等載體實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動，以此來調(diào)動小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。基于技能發(fā)展要求應(yīng)用教學(xué)資源，要為學(xué)生提供模仿、創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)童話繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。在組織教學(xué)工作的過程中，可嘗試?yán)猛捓L本加強(qiáng)對小學(xué)生的審美教育：以童話繪本中的相關(guān)故事、角色為對象，在組織教學(xué)工作的同時設(shè)計(jì)角色展示、情境展示、故事情節(jié)創(chuàng)新等教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力，使其快速分享美術(shù)知識。在鍛煉小學(xué)生美術(shù)技能的過程中，要從觀察、積累、創(chuàng)作的多元角度入手，借由童話繪本培養(yǎng)低年級小學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力，優(yōu)化小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)活動。

二、童話繪本在低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合繪本設(shè)計(jì)角色，掌握顏色使用技巧

童話繪本為低年級小學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作活動提供了直觀的參考資源。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式相比，童話繪本當(dāng)中包含著極為豐富的色彩與構(gòu)型元素，能從多元化角度啟發(fā)學(xué)生的審美能力。［1］在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動的過程中，可嘗試?yán)猛捓L本資源完善低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，依靠繪本來設(shè)計(jì)作品中的相關(guān)角色，感受配色、色調(diào)等基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)畫面的表現(xiàn)力，以此來夯實(shí)學(xué)生的審美基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)知美的表現(xiàn)特點(diǎn)，了解美術(shù)知識的構(gòu)成要素，提升低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

以蘇少版一年級上冊美術(shù)《七彩生活》的教學(xué)為例，在童話繪本的引導(dǎo)下，要基于色彩認(rèn)知、色彩搭配的多元視角引入童話繪本資源，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供直觀的參考材料。在實(shí)施教學(xué)活動的同時，圍繞《七彩生活》的有關(guān)概念導(dǎo)入繪本故事《三只小豬》，要求學(xué)生在生活中搜集美術(shù)色彩，嘗試?yán)蒙蕘砻枥L顏色。在現(xiàn)實(shí)生活中，色彩經(jīng)常與各類美術(shù)作品協(xié)同出現(xiàn)，怒目圓睜門神，配色多以深色、靛藍(lán)為主，威風(fēng)霸氣；門上張貼的窗花，配色多以粉色、紅色為主，溫馨和諧。在要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，基于審美認(rèn)知角度展開美術(shù)教學(xué)活動，要求學(xué)生利用多元化色彩設(shè)計(jì)《三只小豬》中的有關(guān)形象。豬大哥好吃懶做，敷衍了事，必然是肥胖的、虛弱的，可以用灰色、咖色等顏色作為配色；豬二哥投機(jī)取巧，是瘦弱的、僥幸的，可以用黑色作為配色；對于勤勞勇敢的豬小弟，則要利用亮色來勾畫角色。在繪本故事當(dāng)中，大灰狼是邪惡的代表，用深紫色、黑色進(jìn)行涂裝，并為大灰狼加上森白的獠牙和鋒利的爪子。在要求學(xué)生創(chuàng)作的同時，結(jié)合繪本設(shè)計(jì)角色貼畫，要求學(xué)生為角色進(jìn)行上色，掌握顏色與情感的交互特點(diǎn)，在體驗(yàn)中應(yīng)用美術(shù)知識，以此來優(yōu)化低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動。

（二）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)場景，應(yīng)用基礎(chǔ)美術(shù)知識

童話繪本是在多元場景中展開的，其將童話故事傳達(dá)給低年級小學(xué)生，在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的同時落實(shí)美術(shù)教育活動，對繪本資源進(jìn)行深度開發(fā)。在利用繪本實(shí)施美術(shù)教育活動的過程中，要關(guān)注繪本場景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本設(shè)計(jì)場景，應(yīng)用基礎(chǔ)美術(shù)知識。選定童話繪本中的故事情節(jié)、核心情感設(shè)計(jì)繪本，能夠讓幼兒感受美與情感之間的交流，賦予幼兒更為出色的美術(shù)創(chuàng)作技能。［2］在借由童話繪本針對低年級小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的過程中，可嘗試結(jié)合繪本中的場景元素實(shí)施美術(shù)教學(xué)。

以童話繪本故事《美人魚》為例，為了走近自己喜愛的王子，美人魚找到了巫師，甘愿放棄自己的歌喉與秀發(fā)。在繪本故事當(dāng)中，創(chuàng)作者以簡單的文字與豐富的色彩來描繪巫師的住所：一個陰森、恐怖的地方，叫不上來名字的蟲在石頭上爬行，周圍長滿了怪異的水草，海里傳來恐怖的聲音。在教學(xué)中，可基于場景創(chuàng)設(shè)視角開展美術(shù)教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以暗色調(diào)描繪背景，保障背景色彩與故事情感的契合；在創(chuàng)作的過程中，選擇樹枝、干草等材料進(jìn)行染色，利用綠色、黑色、紫色的顏料裝飾干草，賦予畫面更為強(qiáng)烈的層次感。在利用童話繪本針對低年級小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的過程中，要杜絕美術(shù)概念的講解，而是以創(chuàng)作過程引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)場景，促使低年級小學(xué)生掌握美術(shù)知識：如果以粉色等顏色來裝飾場景，巫師反而看起來有些可愛；用黑色、紫色裝飾場景，才能體現(xiàn)出美人魚做出抉擇時的痛苦心情。在場景的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生的審美能力與美術(shù)感知能力，使其嘗試主動挖掘美術(shù)知識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要將美術(shù)教學(xué)活動與童話繪本結(jié)合起來，將繪本中的故事轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握多元審美表達(dá)技能。

（三）結(jié)合繪本展示故事，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性與開放性特點(diǎn)。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)活動表現(xiàn)出了較強(qiáng)的參與興趣。在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動的同時，要嘗試解放學(xué)生的思維枷鎖，為學(xué)習(xí)者提供自由探索、表達(dá)的機(jī)會，利用繪本展現(xiàn)情感之美、藝術(shù)之美，加強(qiáng)對小學(xué)生的審美教育。［3］重新展現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，以繪本串聯(lián)美術(shù)教學(xué)資源，有助于學(xué)生形成更為出色的美術(shù)表達(dá)能力。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《畫聲音》的教學(xué)為例，聲音是抽象的，學(xué)生無法利用直觀的畫面來表示聲音。針對小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，可以利用童話繪本素材展開教學(xué)活動。教師可選擇童話繪本《咕咚來了》作為教學(xué)對象，幫助學(xué)生展示故事：一個木瓜從樹上掉進(jìn)了水里，發(fā)出了“咕咚”的聲音，一旁的小兔子害怕極了，急忙跑到森林里大聲呼救“咕咚來了！大家快跑??！”在應(yīng)用童話繪本的同時，結(jié)合故事情節(jié)展開創(chuàng)作：在小動物的視角中，“咕咚”是一種極為可怕的生物，會發(fā)出“咕咚”的聲音，所以大家逃跑的時候都是捂著耳朵。在教學(xué)的同時，依靠對關(guān)鍵角色行為的描繪、旁白的加入增強(qiáng)繪畫作品的畫面感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自由表達(dá)。教師要為學(xué)生傳輸多元化美術(shù)知識，依靠場景中要素的變化來消除學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作盲區(qū)?！懂嬄曇簟分?，聲音是抽象的，在童話繪本的支持下，可以結(jié)合相同的主題展開美術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“畫風(fēng)”的主題任務(wù)，為小學(xué)生下發(fā)童話繪本《太陽與北風(fēng)》，結(jié)合繪本故事中的情節(jié)嘗試描繪抽象對象，讓學(xué)生在自由表達(dá)的同時掌握美術(shù)知識。

（四）結(jié)合繪本趣味實(shí)踐，導(dǎo)入美術(shù)手工活動

趣味美術(shù)手工活動可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時展開新一輪的表達(dá)活動，提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用與美術(shù)認(rèn)知能力。在推動教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試開發(fā)趣味實(shí)踐模塊，將低年級小學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。教師要深度挖掘繪本資源，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動的同時導(dǎo)入美術(shù)手工活動，讓學(xué)生認(rèn)知美術(shù)知識，驗(yàn)證美術(shù)技巧，提升美術(shù)創(chuàng)造力。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《葉子片片》的教學(xué)為例，可以在導(dǎo)入童話繪本之后開展美術(shù)教學(xué)活動，借由手工制作調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。教師可選擇《雪孩子》等童話繪本資源作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐：在《雪孩子》的故事當(dāng)中，雪孩子最終為了拯救小朋友葬身于火海，變成了天上的白云，如果要讓你重新展示這個場景，你會如何進(jìn)行創(chuàng)作？在提出美術(shù)學(xué)習(xí)問題之后，基于美術(shù)認(rèn)知視角開展實(shí)踐教學(xué)。教師組織以“制作葉子貼畫”為主題的教學(xué)活動，在趣味手工教學(xué)中重新展現(xiàn)《雪孩子》當(dāng)中的故事情節(jié)：雪孩子是潔白的，可以通過白色的葉子展開美術(shù)創(chuàng)作活動，利用白楊葉子、白冷杉葉子對雪孩子的形象進(jìn)行填充，利用黃色的葉子，如干枯的榆樹葉、柳葉等裝飾雪孩子的眼睛；在雪孩子葬身于火海之后，用紅色的楓葉表現(xiàn)火場，展現(xiàn)火勢的強(qiáng)烈。教師要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，發(fā)展低年級小學(xué)生的創(chuàng)造力。為幫助學(xué)生掌握角色的特點(diǎn)，可通過描繪角色框架、填充樹葉、優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)流程調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生形成更為出色的審美能力，在手工活動中調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。繪本資源的教學(xué)價值從不同的角度展現(xiàn)出來，教師要對美術(shù)活動進(jìn)行深度開發(fā)，基于剪紙、貼畫等視角開展美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生在理解童話繪本的同時進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)合繪本適當(dāng)延伸，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)技能

低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)是開放的、自由的，教師不能單純依靠美術(shù)理論去限制學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，要不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與美術(shù)認(rèn)知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，從而利用繪本資源深度優(yōu)化低年級小學(xué)美術(shù)課堂。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要嘗試通過繪本資源延伸教學(xué)范圍，對學(xué)生的各項(xiàng)美術(shù)技能發(fā)起強(qiáng)化訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《誘人的瓜果》的教學(xué)為例，在利用童話繪本開展美術(shù)教學(xué)活動的同時，可以基于學(xué)生的審美需求展開教學(xué)工作。教師為學(xué)生準(zhǔn)備童話繪本《小刺猬偷西瓜》，要求學(xué)生進(jìn)行分步學(xué)習(xí)：第一步，了解刺猬、西瓜的形態(tài)特點(diǎn)，掌握創(chuàng)作對象；第二步，閱讀繪本故事《小刺猬偷西瓜》，了解其中的故事情節(jié)；第三步，圍繞著童話繪本展開創(chuàng)作活動，描繪小刺猬偷西瓜的具體過程。在引導(dǎo)學(xué)生展示美術(shù)技能的同時，可以結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣延伸教學(xué)范圍。針對美術(shù)表達(dá)能力較差的低年級小學(xué)生，要求其圍繞著基礎(chǔ)的水彩畫等要素進(jìn)行創(chuàng)作，選擇喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行審美互動；對于美術(shù)表達(dá)能力較為優(yōu)秀的低年級小學(xué)生，針對貼畫、泥塑等美術(shù)技巧展開教學(xué)工作?；谕捓L本延伸低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)范圍，教學(xué)活動并非封閉的，而是要關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能的多元表達(dá)。教師要結(jié)合不同的美術(shù)創(chuàng)作技巧引導(dǎo)低年級小學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在模仿的過程中創(chuàng)新，以此來優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

綜上所述，在低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用童話繪本，確實(shí)能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。但結(jié)合教學(xué)要求來看，低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有明顯的趣味性與活動性特點(diǎn)，與專業(yè)的美術(shù)教育活動存在著較大的差距。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要重視童話繪本的創(chuàng)新應(yīng)用，在推動教學(xué)活動開展的同時設(shè)計(jì)美術(shù)表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)新等多元教學(xué)模塊，展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動的趣味性與交互性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動認(rèn)知美術(shù)知識，深度開發(fā)小學(xué)美術(shù)課堂。