基于讀寫(xiě)結(jié)合策略的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑探索

☉倪程程

讀寫(xiě)結(jié)合是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入“寫(xiě)”的元素，在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮“讀”的效應(yīng)，促使學(xué)生在讀與寫(xiě)相互作用中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合理念的應(yīng)用逐漸受到重視，但是一些教師對(duì)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不完善，片面強(qiáng)調(diào)閱讀能力發(fā)展，忽視寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)在寫(xiě)作中缺乏閱讀背景的支撐，導(dǎo)致讀寫(xiě)分離，影響了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行探究。

一、基于讀寫(xiě)結(jié)合理念，設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作指明方向，并從微觀上指引學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的預(yù)期結(jié)果。英語(yǔ)課程在學(xué)生眼中，是一門(mén)陌生且有較大學(xué)習(xí)難度的課程，無(wú)論是閱讀，還是寫(xiě)作，不只涉及對(duì)單詞、短語(yǔ)、句式和文章的理解，還包括語(yǔ)境分析、文化認(rèn)知和情感表達(dá)。任何一項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)和技能的匱乏，都將影響學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在圍繞讀寫(xiě)結(jié)合制定教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，即注重閱讀過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；注重寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的靈活性；注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文化的差異性。在讀寫(xiě)課程教學(xué)中，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，將教學(xué)引導(dǎo)作用以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式發(fā)揮出來(lái)，才能提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建。例如在小學(xué)英語(yǔ)譯林版三上“Project1：My family and friends”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合要求設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：根據(jù)所制作的卡片內(nèi)容，綜合運(yùn)用前四個(gè)單元所學(xué)的詞匯、日常用語(yǔ)和句型等語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并展開(kāi)英語(yǔ)閱讀；能運(yùn)用Hello/Hi，I’m…This is…He’s/She’s…He’s…/She’s my…來(lái)打招呼，并能夠根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)一篇介紹自己、家人和朋友的短文；根據(jù)寫(xiě)作要求展開(kāi)自主閱讀，并拓展職業(yè)、形容詞、動(dòng)詞等詞匯，如teacher、student、policeman、doctor、farmer、worker 等，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中融入先讀后寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮閱讀開(kāi)闊視野思維，拓展知識(shí)層面，為寫(xiě)作提供素材等作用。尤其是依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與閱讀理解，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作表達(dá)任務(wù)，對(duì)閱讀結(jié)果加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富相關(guān)閱讀積累，更利于學(xué)生內(nèi)化詞匯、音標(biāo)、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，外化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯技能；根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀，讓學(xué)生在寫(xiě)作中將“If you want to write something about your family and friends，what will you read?”留在腦海中，并在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下調(diào)整閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，提高閱讀與寫(xiě)作的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合發(fā)展目標(biāo)［1］。

二、根據(jù)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，奠定英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識(shí)生成和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是獲取知識(shí)的途徑，寫(xiě)作是內(nèi)化知識(shí)應(yīng)用的方法。但是寫(xiě)作在學(xué)生的眼中是枯燥乏味，且有難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往存在抵觸意識(shí)，尤其是選材困難、語(yǔ)言的欠缺、寫(xiě)作技能的匱乏，更加劇了學(xué)生的畏難情緒。這就要求教師將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師需在詞匯、句型、篇章的學(xué)習(xí)中滲透“寫(xiě)”的元素，在潛移默化中拉近學(xué)生與寫(xiě)作的距離，降低寫(xiě)作的難度，打開(kāi)寫(xiě)作的大門(mén)，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提煉知識(shí)技能。在此過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和需求，適當(dāng)增加寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如在Cinderella的閱讀指導(dǎo)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生做好詞匯學(xué)習(xí)，為寫(xiě)作提供“支架”。故事中出現(xiàn)了prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit等詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并針對(duì)why、because、put on、have to等高頻詞匯進(jìn)行造句，如：Why do you make things so difficult for yourself?（你為什么這樣跟自己過(guò)不去）We couldn’t understand them because they were talking in English.（我們聽(tīng)不懂他們?cè)谥v些什么，因?yàn)樗麄冋f(shuō)的是英語(yǔ)）He put on his coat and went out.（他穿上外衣出去了）The child has to learn hard.（這個(gè)孩子不得不努力學(xué)習(xí)）使學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯寫(xiě)句子，幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān)，確保寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)法準(zhǔn)確，語(yǔ)言豐富。其次，做好句子解讀，提煉語(yǔ)境內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解故事框架。解讀句子是閱讀理解的關(guān)鍵，在句子層層推進(jìn)中故事的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)十分重要。在Cinderella 的故事中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題輔助學(xué)生理解，例如，Why can’t Cinderella go to the ball in the palace?（灰姑娘為什么不能去皇宮參加舞會(huì)）Who helps Cinderella，and how?（誰(shuí)幫助灰姑娘，如何幫助灰姑娘）What does the fairy say to Cinderella，when she puts on the new clothes and shoes?（當(dāng)灰姑娘穿上新衣服和鞋子時(shí)，仙女對(duì)她說(shuō)了什么）在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐漸完成故事的架構(gòu)，并把握呈現(xiàn)劇情變化的關(guān)鍵句子。教師圍繞句子內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解故事結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將句子連成篇章的方法，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有重要的啟發(fā)意義［2］。最后，要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡。復(fù)述故事是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在Cinderella 的故事中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事復(fù)述的關(guān)鍵詞，如抓住故事的時(shí)間點(diǎn)，為學(xué)生提供時(shí)間線索：once upon a time/one day/before midnight/the next morning，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，思索故事內(nèi)容以及表達(dá)方式，盡量將所學(xué)內(nèi)容融入其中，并適當(dāng)想象拓展，將所說(shuō)內(nèi)容記錄下來(lái)，而這對(duì)于學(xué)生重新理順故事情節(jié)、鍛煉口語(yǔ)、提升歸納總結(jié)思維能力能夠起到重要作用。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，引入關(guān)于Cinderella的影視作品片段，讓學(xué)生在觀看視頻中熟悉西方文化，了解西方人的情感和語(yǔ)言表達(dá)方式。然后要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于Cinderella 故事的新劇本。這樣一來(lái)，既能拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并使學(xué)生在創(chuàng)新中持續(xù)挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)變

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)言教學(xué)需兼顧語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，教師需關(guān)注這幾個(gè)方面的培養(yǎng)，找準(zhǔn)英語(yǔ)教育的落腳點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展和應(yīng)用能力構(gòu)建的核心，要求學(xué)生在大量練習(xí)中豐富學(xué)習(xí)體會(huì)，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。尤其是在讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)要求下，教師應(yīng)圍繞閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，給予學(xué)生更多輸出知識(shí)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的。例如在《Protect the earth》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)這一主題為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確表達(dá)情感，提出合理化建議。在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，教師首先組織學(xué)生通過(guò)小組合作討論，進(jìn)行寫(xiě)前“熱身”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計(jì)“free talk”環(huán)節(jié)，要求各小組選擇話題Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic、Don；Don’t dump the rubbish in the river 等話題進(jìn)行口語(yǔ)交流，在語(yǔ)言輸入與輸出中為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，從語(yǔ)言框架到豐富表達(dá)，形成完整的篇章，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言技能的運(yùn)用，情感態(tài)度的升華，學(xué)習(xí)策略的提煉和文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如教材中“l(fā)ook and write”環(huán)節(jié)給出了六幅圖片，要求學(xué)生填空，并結(jié)合之前的對(duì)話討論進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)一說(shuō)為什么，以及我們應(yīng)該怎樣做，如在文中加入We should save water，because there is not much water in many places.We only have one Earth，it is our home，以充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作效果。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生在梳理寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上整合語(yǔ)言，合理設(shè)計(jì)不同內(nèi)容之間的銜接過(guò)渡，以保證作文的整體效果。同時(shí)加大情感教育力度，尤其是結(jié)合生活實(shí)際，講述當(dāng)前水資源緊張情況，讓學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水意識(shí)，確保作文內(nèi)容蘊(yùn)含正確的人生價(jià)值觀。最后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)交換作文，并相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。閱讀自己或者他人作文，不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，還是一次交流溝通、相互學(xué)習(xí)、自我反思的好機(jī)會(huì)。尤其是在閱讀他人作文的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合教師傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找尋作文內(nèi)容中是否存在錯(cuò)用、誤用和亂用語(yǔ)法的問(wèn)題，從中鞏固詞法、句法和語(yǔ)法應(yīng)用，讓文字表達(dá)更準(zhǔn)確，更有邏輯。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，要求學(xué)生認(rèn)真修改，反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

四、注重課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，教師不僅要注重在學(xué)生課堂閱讀中對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的指導(dǎo)，還應(yīng)重視學(xué)生在課后對(duì)寫(xiě)作的探索。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生在課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合中獲得的知識(shí)、技巧，需要在課外不斷鞏固，這樣才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握新單詞、新句型、新語(yǔ)法，并依此展開(kāi)英文寫(xiě)作。在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)于課內(nèi)話題為學(xué)生設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的使用。例如在《Holiday Fun》一課教學(xué)中，教師首先明確本課時(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，圍繞Mike和Liu Tao的對(duì)話，設(shè)計(jì)“What did mike do on holiday?”“What did Liu Tao do on holiday?”等問(wèn)題，讓學(xué)生分析文章脈絡(luò)，提煉文章大意，并口頭復(fù)述Mike 和Liu Tao 的假期經(jīng)歷。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還可利用多媒體技術(shù)手段還原Mike 和Liu Tao 的假期生活，讓學(xué)生在觀看視頻中了解新詞匯的含義、新句型的用法，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻情境中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)文章，這樣不僅可以鞏固閱讀效果，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。值得注意的是，在擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，可能涉及一些新詞匯，但由于課堂時(shí)間和教師精力有限，教師不可能輔導(dǎo)全班學(xué)生使用新詞匯，所以教師可允許學(xué)生在寫(xiě)作中用熟悉的漢語(yǔ)詞匯代替陌生的英語(yǔ)詞匯，然后在課下讓學(xué)生通過(guò)查找英語(yǔ)詞典，自主完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。此外，教師可以通過(guò)課后仿寫(xiě)的方式，為學(xué)生提供相關(guān)話題的閱讀資料，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，例如在“Holiday Fun”的話題探究中，教師在課后指導(dǎo)中，可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以自己的假期活動(dòng)為素材進(jìn)行描寫(xiě)，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯豐富寫(xiě)作內(nèi)容；教師可以為學(xué)生提供拓展閱讀材料，如英語(yǔ)繪本等，要求學(xué)生在課外廣泛吸收閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。值得注意的是，拓展閱讀材料的選擇一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，如果材料中存在較多的生僻詞匯，或是較多的復(fù)雜句型，很可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合契合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將讀與寫(xiě)融入到學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建中來(lái)，并在閱讀指導(dǎo)中滲透寫(xiě)的元素，在寫(xiě)作訓(xùn)練中體現(xiàn)讀的引導(dǎo)，進(jìn)而在讀與寫(xiě)的相互作用中，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。