數(shù)字教育的模樣

張宏

當數(shù)字教育伴隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟應(yīng)運而生至今，其在實踐中被人利用和應(yīng)用的方式不斷發(fā)生著變化，從最初簡單的學習程序軟件到多媒體光盤呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺乃至未來不斷涌現(xiàn)出新的形態(tài)，一切都存在可能。人們幾乎可以斷言，在未來的歲月里，將無法預(yù)測數(shù)字教育形態(tài)會發(fā)生怎樣的新的革新并誕生怎樣的新的實踐應(yīng)用形式。但涉及數(shù)字教育未來發(fā)展路徑和形態(tài)有兩個方面是可以確定的：首先，未來數(shù)字傳播技術(shù)和方式的發(fā)展變化會繼續(xù)決定數(shù)字教育形態(tài)的發(fā)展變化。其次，數(shù)字教育將越來越多地成為人類獲取知識、進行基礎(chǔ)學習和專門知識學習的途徑，并對傳統(tǒng)學校教育模式帶來巨大的沖擊。

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)發(fā)展在當今的最主要表現(xiàn)是信息的網(wǎng)絡(luò)傳播對人們生活、工作、學習、娛樂以及參與到人際交往、公共活動、社會生活、國際關(guān)系等領(lǐng)域的影響。數(shù)字傳播已經(jīng)打破了紙質(zhì)媒介傳播的時間和地域局限，使得信息（包括教育內(nèi)容）能夠以超越時間和空間的存在被傳播到所有可以接收網(wǎng)絡(luò)（有線或者無線）信號的地點以及能夠有途徑獲取這些信號的人。盡管如此，在世界上許多尚缺乏客觀條件的區(qū)域（如非洲的眾多區(qū)域等），網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳播跟發(fā)達國家和地區(qū)存在巨大差異?？茖W家們在研究的通過電流進行網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)募夹g(shù)（或者其他更便捷和新穎的網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)）假若某一天真能可行并投入應(yīng)用，那么數(shù)字傳播的覆蓋面將更大，數(shù)字教育內(nèi)容的傳播面也因此會更廣，并會進一步拓展數(shù)字教育在全球的廣泛運用。

圖1 平板電腦正在成為人們數(shù)字化學習的常用工具，歐洲甚至出現(xiàn)了教學都使用平板電腦的學校

與此同時，隨著數(shù)字化閱讀的日益普及，人們的閱讀習慣漸漸由紙質(zhì)閱讀向屏幕或者移動閱讀變化，人們獲取系統(tǒng)教育和感興趣的專門知識的方式也將會越來越依賴數(shù)字教育的各種途徑，傳統(tǒng)的學校教育模式也將因此產(chǎn)生新的革命。比如在荷蘭已經(jīng)出現(xiàn)了所有學生和教師的學習及教學都使用iPad沒有一本紙質(zhì)教材的學校。在美國加州很多地區(qū)的公立學校，政府已經(jīng)為學生配備平板電腦作為學校教學和學生學習的手段。在我國深圳、上海等地也出現(xiàn)了一些公辦或者民辦學校要求家長為自己孩子配備平板電腦用于學習的例子。相應(yīng)地，在高等教育領(lǐng)域，數(shù)字教育的實踐形式和教學模式革新走得更快更遠，并正呈現(xiàn)出在全球范圍內(nèi)蔓延的趨勢。其中，目前世界上高校數(shù)字教育采用最普遍影響最大的形式非屬慕課（MOOC）這種形式不可。

慕課（MOOC）的英文全名為Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。就數(shù)字教育開發(fā)方式而言，慕課首先是一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程開發(fā)模式，它將學習資源、學習管理等綜合起來，按照不同的專業(yè)內(nèi)容、學習流程等基本原則由個人或者組織機構(gòu)（如學校）等開發(fā)并發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)開放課程。MOOC這種在線分享式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)概念最早由美國發(fā)明家Douglas Engelbart于1962年在其承擔的一項研究計劃中提出。而MOOC這個術(shù)語則是由加拿大愛德華王子島大學及加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的兩位專家Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的。慕課課程的基本教學模式框架是：學生在線參與課程學習，課程內(nèi)容可以訂閱，學習者可以通過在線論壇進行討論，或者發(fā)表博客等分享學習心得，甚至可以進行同步會議交流。

隨著慕課課程結(jié)構(gòu)為越來越多的教授及高校接受，其影響越來越廣泛。2011年秋，來自全球各地的16萬人注冊了美國斯坦福大學兩位老師Sebastian Thrun和Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”的免費課程，這一事件成為慕課在全球范圍內(nèi)最重要的突破，并引起了越來越多的高校、教師及其他機構(gòu)的關(guān)注，慕課課程開始進入大規(guī)模發(fā)展階段。美國越來越多的名校都紛紛開設(shè)或發(fā)布大規(guī)模在線課程，很多高校甚至允許在校生通過注冊慕課學習獲取學分，吸引了數(shù)量巨大的學習者注冊學習。因此，美國《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

除了諸多高校和其他機構(gòu)提供的免費慕課課程外，由于在線課程用戶數(shù)量十分龐大，慕課也引起了商業(yè)教育企業(yè)機構(gòu)的關(guān)注，眾多商業(yè)性開放課程平臺也隨之發(fā)展起來。目前國際上較為著名的商業(yè)性慕課課程網(wǎng)站有Coursera、Udacity等。其中，Coursera被認為是目前全球范圍內(nèi)發(fā)展最大的MOOC平臺，向?qū)W習者提供超過500門來自世界各地大學的各類課程，課程門類豐富多樣，但也存在良莠不齊的問題。而Udacity所提供的在線課程則以計算機類課程為主，數(shù)量不多，但質(zhì)量上乘。這類商業(yè)慕課平臺的基本商業(yè)模式是：通過向?qū)W習者提供多種來源的免費課程，吸引其中一部分要求獲取學分或者要求獲得學習證書的用戶付費，也即免費與收費并行。

還有一些獨立的有的甚至屬于公益性的在線教育網(wǎng)站也提供了有別于高?；蛏虡I(yè)在線課程的在線學習模式，學習者可以在注冊后按照自己不同的進度在線學習，跟慕課平臺上大量學生按照一個相同的進度去上同一門課相比，這種數(shù)字教育在線課程更符合學習者的個性化學習，其典型代表有可汗學院（Khan Academy）、Udemy、Course Hero等，其中可汗學院更具代表性。其平臺及所提供的在線課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，由易入難，循序漸進。學習者因此可以根據(jù)自身所掌握知識程度需要學習并不斷提升。這種個性化的在線學習模式吸引了大量學習者。可汗學院如今的每月獨立用戶已經(jīng)突破1000萬人。數(shù)字教育的威力和生命力在這個意義上已經(jīng)得到了證明。

圖2 可汗學院網(wǎng)站首頁截圖

慕課作為一種日趨普及的數(shù)字教育模式充滿生機，同樣也對我國的數(shù)字教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。在我國國內(nèi)，仿效美國常春藤高校設(shè)立的慕課的在線數(shù)字教育平臺時有出現(xiàn)，其中較為著名的有慕課網(wǎng)（iMOOC，一個免費、實用、有趣、利用短視頻進行在線教學的IT在線課程網(wǎng)站）和酷學習（KUXUEXI，一個面向基礎(chǔ)教育免費提供在線視頻教學和學習資源的公益網(wǎng)站）等。中國大學MOOC網(wǎng)則是由政府部門、出版機構(gòu)和門戶網(wǎng)站幾方合作建設(shè)的慕課平臺，近期正在推出修讀慕課課程的認證平臺。而跟國外高校慕課十分類似的、由上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺好大學在線（CNMOOC）則于2014年4月正式上線運行。其宗旨為向全球提供大規(guī)模中文在線課程。該平臺的基本技術(shù)特點為兩點，即視頻數(shù)字在線教學和教學過程強調(diào)強交互。結(jié)構(gòu)上與國外高校慕課平臺差異不大。其教學學習模式則主要是針對高校學生選修或必修課程設(shè)置的學習平臺。在該平臺首頁上有這么一句口號：讓所有的人，上最好的大學。而其英文口號則更加顯示出了該慕課平臺的雄心：BEST ONLINE COURSES IN THE WORLD（世上最優(yōu)秀的在線課程）。截至本文截稿，該平臺上正式提供的課程僅有11門，參與課程建設(shè)的中國高校僅有上海交通大學、北京大學、香港科技大學和臺灣新竹大學四所。顯然，這離好大學在線的發(fā)展目標尚有很大的距離。但不管如何，數(shù)字教育的大潮以慕課這種模樣也已經(jīng)在沖刷我國的教育場景，其影響將會日益顯現(xiàn)。

圖3 好大學在線，大規(guī)模中文在線課程平臺

不論是公益性免費在線課程還是商業(yè)性收費在線課程，其基本共性的教學模式是在在線平臺上，通過數(shù)字化手段，用視頻講課的基本形式，給學習者提供學習、交流、討論、答疑、評估等，從而成為離開了學校課堂實體的完全基于網(wǎng)絡(luò)的一種數(shù)字教育模式，完全適應(yīng)數(shù)字傳播和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用。上述提及的幾大類國際國內(nèi)的數(shù)字教育的實踐形式，從技術(shù)結(jié)構(gòu)和運行管理模式上看幾乎都是大同小異的，即它們都是以在線平臺管理、在線課程內(nèi)容、注冊管理、收費或公益等方式進行數(shù)字教育內(nèi)容的傳播，從某種意義上講可以被稱為數(shù)字化的課程內(nèi)容提供，其教學進度、系統(tǒng)性等或多或少還打有傳統(tǒng)學校高等教育模式的印記。盡管如此，這些數(shù)字教育的模樣已經(jīng)突破了校園圍墻，它們不僅對于教育的范式和形態(tài)而言是一種革命，對于學習和學習內(nèi)容的傳播也是一種革命。

當然，數(shù)字教育絕對不可能僅僅局限于慕課這種在線學習平臺單一的形式。網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)發(fā)展充滿各種可能，給教育帶來的變革也充滿各種可能。當人們開始嘗試利用微信平臺或者其他各類新媒體平臺進行數(shù)字教育的其他模樣的建設(shè)時，數(shù)字教育的未來才會更加令人感到振奮，數(shù)字教育的未來也必然會給教育者和學習者帶來更大的期望以及更多的創(chuàng)新和想象空間。人們的學習方式因為數(shù)字教育而改變，教育的形態(tài)因為數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)而改變。同樣的，現(xiàn)代出版尤其是教育出版也將因為數(shù)字教育而改變。