家長參與特殊教育學(xué)校教育活動的實踐探索

山東省淄博市桓臺特殊教育學(xué)校 李 丹

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要陣地，家長是學(xué)生的第一任教師，可見在培育學(xué)生方面家長的重要地位。家長參與、陪學(xué)生學(xué)習(xí)這種行為，在特殊教育學(xué)校更應(yīng)被大力推行，這是由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的能力相對不足，學(xué)生特殊性較高，教師的工作職責(zé)是培養(yǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但受教學(xué)時間及精力的限制，教師很難兼顧教學(xué)與管理，分身乏術(shù)。所以，鼓勵家長參與到特殊教育教學(xué)活動中，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、組建家長學(xué)校，開展家長教培

特殊學(xué)生的家長與普通學(xué)生家長肩負的責(zé)任不同，特殊學(xué)生家長需要學(xué)習(xí)與特殊教育相關(guān)的知識內(nèi)容。學(xué)校方面可以組織開展家長教培活動，以此提高家長的陪讀能力。學(xué)校應(yīng)明確年齡跨度較大是特殊學(xué)校學(xué)生的特點之一，而由于年齡的差異，每個年齡段的學(xué)生需求也不同。為了能更加精準地對不同年齡段學(xué)生的家長開展培訓(xùn)，需要先劃分家長的類型，對低年齡段的學(xué)生家長，應(yīng)重點培養(yǎng)其幫助學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練的能力；對中高段學(xué)生的家長，應(yīng)將培訓(xùn)的側(cè)重點放在培養(yǎng)家長指導(dǎo)學(xué)生具有解決基本生活問題的能力，以及讓學(xué)生具有一定的勞動技能上。與此同時，通過對家長開展教培活動，家長能對不同情況的特殊學(xué)生有新的認知，杜絕出現(xiàn)與心理預(yù)期不符而甩手不管的情況，抑或盲目樂觀的情況。家長在學(xué)校內(nèi)參加教培活動，并與教師進行及時溝通，能更好地了解到學(xué)生的不足之處，確?？梢愿哔|(zhì)量地參與到學(xué)生的教育管理中。

例如，為使得家長能高質(zhì)量地學(xué)習(xí)特殊教育知識，應(yīng)組建家長學(xué)校，為家長的學(xué)習(xí)提供根據(jù)地，也能使家長學(xué)校的指導(dǎo)作用得到凸顯。家長學(xué)校成立后，學(xué)校德育處可以牽頭對家長的學(xué)習(xí)需求進行收集，并與教導(dǎo)處、教研組等部門共同確定家長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每學(xué)期可以安排4次及以上的家長交流座談會。學(xué)校須確保教學(xué)內(nèi)容與特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。對家長進行授課，需要確定授課組織者及授課人，授課組織者應(yīng)由校內(nèi)專業(yè)教師、校外專業(yè)人員、家長代表及年級組長等人員組成，由于家長學(xué)校傳遞的知識都是實用性較強的，因此，其深受家長的喜愛，家長也會投入精力認真學(xué)習(xí)。通常在家長學(xué)校中，既有教師對家長進行授課，又為家長營造了自由溝通的空間，使得課堂教學(xué)通常會變?yōu)榛邮降奶接懡涣骰顒?，?dān)負著相似任務(wù)、具有共同育人目標的家長通過溝通，對特殊學(xué)生的未來發(fā)展有了更為明確與合理的預(yù)期，會具有更強的能力與學(xué)校聯(lián)合教導(dǎo)特殊學(xué)生，最大限度地促進學(xué)生的健康發(fā)展。

二、建立自愿協(xié)會，鼓勵家長陪讀

特殊教育學(xué)校的一個特殊現(xiàn)象就是需要家長陪讀，這是由于不同學(xué)生的特殊點不同，師資力量及教學(xué)資源配備都很難滿足所有特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有家長參與陪讀，才能使特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作順利開展。為確保教師能高質(zhì)量管理課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮家長的陪讀作用，需要對家長的能力進行衡量，對不適合的家長，認定其暫時不具備陪讀資格；而適合的家長，可以留校陪讀。教師應(yīng)統(tǒng)計本班陪讀家長的人數(shù)，并與這部分家長建立長期陪讀合作關(guān)系。

例如，可以將合格的家長組織起來，建立陪讀家長志愿者協(xié)會，并為這部分家長統(tǒng)一配發(fā)志愿者服裝，走入課堂后應(yīng)統(tǒng)一著裝，以提高班級管理的質(zhì)量。志愿者協(xié)會的家長不僅要負責(zé)自己的孩子，還應(yīng)關(guān)注班級內(nèi)所有的特殊學(xué)生，并按照學(xué)校規(guī)定的陪讀要求做好陪讀工作。陪讀家長應(yīng)聽從教師指揮，抵制二次指令的出現(xiàn)，提高班級的管理效率。在學(xué)習(xí)階段，陪讀家長應(yīng)給予學(xué)生充分的自主思考時間，讓學(xué)生自主回答問題。與此同時，志愿者協(xié)會的家長不應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事項，并對特殊學(xué)生具有包容之心，不訓(xùn)斥學(xué)生，可以用手勢與動作相結(jié)合的方式對特殊學(xué)生進行提醒，這種方式能最大限度地尊重學(xué)生。而對暫時沒有進入陪讀家長志愿者協(xié)會的家長，雖不能在教室中陪讀，但可以在休息室等待，幫助特殊學(xué)生解決如廁、飲水等問題，下課后也可以進入教室照顧學(xué)生。并且通過向志愿者家長請教與學(xué)習(xí)，其他家長也理解了在學(xué)校中做事的有所為及有所不為，曾經(jīng)隨意闖入課堂讓學(xué)生吃東西、喝水的現(xiàn)象消失了，在課堂教學(xué)中大聲呵斥學(xué)生的情況也不見了。在對學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練時，家長懂得了應(yīng)獲得教師的批準進入康復(fù)室，訓(xùn)練后能自主訓(xùn)練學(xué)生將訓(xùn)練器材歸位的意識，更好地理解了家長不能包辦學(xué)生的事情。家長也理解了康復(fù)訓(xùn)練并非朝夕之功，需要日積月累才能完成。學(xué)校通過組建志愿者協(xié)會，使得教師處理突發(fā)狀況的時間明顯減少，可以更為專注地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也可以將更多關(guān)注點放在關(guān)照不同特殊學(xué)生的特殊要求方面，這能有效提高課堂教學(xué)效率，滿足不同特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、實施教育訓(xùn)練，樹立家長典型

在特殊教育學(xué)校對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)關(guān)注到雖然學(xué)校開展了特訓(xùn)課以培養(yǎng)特殊學(xué)生，但是，由于師資力量受限、課時受限，學(xué)生很難達到訓(xùn)練要求，而作為孩子法定監(jiān)護人的家長，有責(zé)任也有義務(wù)參與到教導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，同時這也充分凸顯家長參與進來的重要性，家長能協(xié)助教師共同陪伴學(xué)生訓(xùn)練。由于陪讀家長較多，所以，教師需要在班級內(nèi)樹立家長典型，這會激活班級的教學(xué)氛圍，調(diào)動更多家長的陪讀積極性。

例如，在每次個巡活動結(jié)束后，教師都需要與家長保持密切溝通，進一步為特殊學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。如可以結(jié)合特殊學(xué)生的實際需要與訓(xùn)練進程，為學(xué)生安排每天的訓(xùn)練量及訓(xùn)練要求，家長應(yīng)輔助學(xué)生完成學(xué)校及家庭的康復(fù)器械訓(xùn)練。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分家長的接受能力較強，能清晰地了解教師傳遞的理念，并可以指揮學(xué)生不折不扣地完成訓(xùn)練內(nèi)容，獲得較好的訓(xùn)練效果。再者，對特殊學(xué)生開展音樂教學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)等時，一名教師很難將所有特殊學(xué)生照顧周到，而能幫助學(xué)生完成康復(fù)訓(xùn)練的家長可以參與進來，發(fā)揮出家長的作用，輔助教師對特殊學(xué)生開展音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練等教學(xué)引導(dǎo)，這種合作化的教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)效率不斷提升，也能對其他家長產(chǎn)生積極影響，可以使學(xué)校資金不足、師資短缺的困難得到解決，也確保在班級內(nèi)掀起家校共育的熱潮，使得班級中更具學(xué)習(xí)氛圍，在幫助特殊學(xué)生學(xué)好相關(guān)的知識內(nèi)容后，也可以促進特殊學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、舉行交流活動，促進互相提升

家長雖不是教師，但卻有較強的教育潛力可挖掘，教師應(yīng)注意對家長的育人主動性進行激發(fā)，確保在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識的階段，能獲得家長更多的陪伴，這也可以凸顯出家長巨大的育人價值。每名家長的個性特征均不同，具有的育人能力、掌握的育人經(jīng)驗也不同，因此，為確保每名家長都能對自身的育人經(jīng)驗進行分享，學(xué)校方面可以定期舉行家校交流活動，旨在實現(xiàn)家長間的互相提示、互相促進，確保家長的育人能力可以獲得不斷提升與突破。通過家校聯(lián)合教學(xué)實踐，特殊教育學(xué)校對學(xué)生開展的教學(xué)活動效果明顯提升，家長參與到學(xué)校教育陪讀的熱情更加高漲。通過定期舉行交流活動，家長之間能互相溝通，這使得家長的育人能力也獲得了突破性的提升，陪讀家長的行為規(guī)范素養(yǎng)也獲得了進一步發(fā)展，并且在家長群體中形成了“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍，家長通過參與到特殊學(xué)校的教育教學(xué)活動中，自身的育人耐心、恒心有了一定的提升，具有正確關(guān)照學(xué)生的能力，使得教師能將更多的精力放在教學(xué)工作層面。

例如，學(xué)?？梢越M織各班級每月召開一次大型家校座談會，家長在班級內(nèi)分享自身的教育經(jīng)驗，以提高每個班級的家校聯(lián)合教育水平。然后，學(xué)校方面再開展分層家長交流座談會，目的在于集中優(yōu)秀的家長，形成人才聚合，確保讓全校中能力較強的家長能從幕后走到臺前，可以將自身優(yōu)秀的育人經(jīng)驗、陪讀經(jīng)驗在整個學(xué)校內(nèi)傳播。通過開展這種類型的交談會，能為能力相對不足的家長找到榜樣，也可以使優(yōu)秀家長間形成取長補短的交流模式，確保所有家長的育人能力都可以在自身層面獲得不斷突破，確保家長能與學(xué)校高質(zhì)量配合，確保特殊學(xué)校的學(xué)生能獲得更好的成長。與此同時，除了交流理論層面的育人經(jīng)驗之外，家長也應(yīng)將更多關(guān)注點放在實踐活動方面，互相切磋如何能提高特殊學(xué)生的生活、運動等基本生存能力。如家長可以為特殊學(xué)生制作趣味性較強的口算卡，將不同的小動物打印在卡片上，以刺激學(xué)生的視覺感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識。家長還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到生活中的場所，如菜市場、超市等，以此為學(xué)生營造社會化生活空間，讓學(xué)生能逐步適應(yīng)社會生活，可以嘗試讓學(xué)生自主購物，也可以在購物前練習(xí)寫一份購物清單，并嘗試計算出購物所需費用，然后，在超市按照購物清單進行購物。這種教育引導(dǎo)方式，能逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也真正凸顯出生活即教育的意義。教師可以鼓勵家長在交流會中現(xiàn)身說法，如為幫助學(xué)生訓(xùn)練感統(tǒng)能力，家長犧牲自己的休息時間，全家人陪學(xué)生在假期時間來到學(xué)校的感統(tǒng)訓(xùn)練室進行康復(fù)訓(xùn)練，而患有腦部疾病的學(xué)生還擁有了在專業(yè)舞蹈班學(xué)習(xí)舞蹈的機會。家長的這些舉動，都是一種堅持，能贏得學(xué)校、教師及其他家長的敬佩。在家長不懈的努力下，特殊學(xué)生能與普通學(xué)生一樣歌唱、舞蹈，真正縮短了與普通學(xué)生的差距。

五、評價家長行為，完善改進舉措

特殊學(xué)校學(xué)生開展教育教學(xué)活動，需要家長的大力支持，通過家校聯(lián)合教育，能幫助特殊學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，也可以逐步改善特殊學(xué)生的先天不足。為激勵更多的家長參與到教育陪讀環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)教師在班級內(nèi)開展陪讀家長評價活動，以多元化的方式評價家長，可以開展學(xué)校評價、教師評價、家長自評及家長互評，而評價內(nèi)容也應(yīng)豐富多元，確保全方位地對家長做出客觀、公正的評價，使得家長的能力可以真實、具體地呈現(xiàn)出來，學(xué)校及教師可以對家長的優(yōu)勢給予鼓勵，而對家長在陪讀中存在的不足也應(yīng)進行指正，確保促進家長陪讀能力的不斷提升。學(xué)校應(yīng)明確家長參與到特殊學(xué)校陪讀教育中，不僅要帶領(lǐng)在校的家長學(xué)習(xí)陪讀技巧，還應(yīng)關(guān)注到一些不具備陪讀能力，或者缺乏陪讀意識的家長，他們需要榜樣的帶動。所以，也應(yīng)在陪讀評價中加入這一點，評價陪讀家長動員其他家長共同參與陪讀的能力，即使是一些留守兒童，陪讀志愿者家長也應(yīng)自主擔(dān)負起陪讀這部分學(xué)生的任務(wù)。通過評價陪讀家長的能力，可以有效調(diào)動家長的陪讀積極性，促進班級整體層面學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷突破。

例如，評價陪讀家長的陪讀能力，可以分為班級評價及學(xué)校評價兩個層面，在班級評價活動結(jié)束后，可以將能力較強的家長推薦到學(xué)校層面，參加學(xué)校層面的評價，確保在班級內(nèi)形成帶動氛圍，也可以幫助學(xué)校評選出最佳陪讀家長。最后陪讀家長后續(xù)可以在班級及學(xué)校中起到引領(lǐng)作用，還能將特殊教育學(xué)校開展教學(xué)活動與家長陪讀的模式發(fā)揚光大。評價內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面，其一，陪讀自覺意識評價，家長是否自愿陪讀。其二，陪讀情感態(tài)度評價，家長陪讀的耐心、恒心及責(zé)任心。其三，陪讀溝通能力評價，對家長間的溝通能力，以及家長與教師的溝通能力進行評價。其四，陪讀管理能力評價，在校陪讀期間是否能管理好其他陪讀家長，帶動所有陪讀家長共同進步。其五，陪讀組織能力評價，陪讀家長在做好學(xué)習(xí)陪讀工作的同時，是否帶動未參與學(xué)校陪讀活動的家長參與陪讀活動。在明確陪讀評價內(nèi)容后，需要融入學(xué)校評價、教師評價、家長自評及家長互評機制，并對評價結(jié)果進行綜合打分，以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出家長的真實陪讀能力。學(xué)校層面的評價內(nèi)容也可以參照本條款。在評價活動結(jié)束后，學(xué)校方面也應(yīng)對優(yōu)秀的陪讀家長頒發(fā)物質(zhì)與精神的雙重獎勵。與此同時，班級內(nèi)優(yōu)秀的陪讀家長可以在班級層面開展演講，可以講授自身的陪讀經(jīng)驗，以帶動更多的家長共同完成陪讀工作。尤其可以重點介紹如何帶動缺乏陪讀意識的家長參與到陪讀活動中，使特殊教育學(xué)校能形成良好的陪讀學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校也應(yīng)組織各班級陪讀家長在學(xué)校禮堂收聽學(xué)校層面優(yōu)秀家長的演講，以此更好地自我提升，也為學(xué)校的陪讀家長互相溝通營造良好空間，使之能更好地切磋陪讀經(jīng)驗。只有這樣，才能真正形成家校聯(lián)合教育，為特殊學(xué)生開辟一片嶄新的天地，促使特殊學(xué)生將來離開學(xué)校后，能具有自主生活的技能，幫助特殊學(xué)生更好地融入社會。

六、結(jié)語

綜上所述，在家庭中若發(fā)現(xiàn)孩子存在智力問題，家長會帶孩子求醫(yī)，而后再轉(zhuǎn)向特殊教育學(xué)校讓孩子接受教育。在進入特殊教育學(xué)校后，孩子完成了身份的轉(zhuǎn)換，成為一名學(xué)生，而家長也與普通學(xué)生的家長不同，將成為一名陪讀家長。特殊學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長配合，讓家長具有成為一名合格陪讀家長的能力，進而確保特殊學(xué)校學(xué)生能接受到良好的教育。