聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力存在的問題與應(yīng)對(duì)方法

云南省楚雄州特殊教育學(xué)校 李滄華

長(zhǎng)期以來，在針對(duì)聽障學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中能發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)數(shù)與運(yùn)算、量的認(rèn)識(shí)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)掌握得較好，但難以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致他們的生活適應(yīng)能力較差，不利于其正常發(fā)展。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需求以及實(shí)踐能力培養(yǎng)工作面臨的問題進(jìn)行研究和梳理，以期全面優(yōu)化聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為促進(jìn)特校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高提供相應(yīng)助力。

一、加強(qiáng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，日常生活中的數(shù)學(xué)問題愈發(fā)豐富，對(duì)學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)分析能力提出了更高要求。通過對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的充分培養(yǎng)與強(qiáng)化，能使其自如地跟上社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將課堂教學(xué)中汲取到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加靈活地應(yīng)用在生活問題中，為聽障學(xué)生今后融入社會(huì)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

以往在針對(duì)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，由于受到特殊教育教學(xué)理念、教師綜合能力等相關(guān)因素的影響和制約，大部分教師往往對(duì)灌輸式的教學(xué)方法具有一定的依賴性，課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)較為不足，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性。通過對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，能使聽障學(xué)生群體充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在生活實(shí)踐中的作用和意義，同時(shí)還能進(jìn)一步提升師生之間的交互與溝通水平，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為特殊教育領(lǐng)域聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供更加充分的環(huán)境支持與環(huán)境保障。

（三）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

新時(shí)代對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作提出了一系列新要求，如何加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為特校教師需要面對(duì)的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)。通過對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，能更加有效地拉近數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的距離，讓學(xué)生在生活實(shí)踐問題的解決過程中不斷發(fā)散自己的思維，鍛煉學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，為實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升和適應(yīng)社會(huì)生活能力的增強(qiáng)做出積極的努力。

二、培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力面臨的問題

雖然在聽障數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用和意義，但受到環(huán)境因素、教學(xué)理念以及學(xué)生個(gè)體的特殊性等因素的影響，聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的開展依然面臨著一定的問題與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平存在一定特殊性

相較于義務(wù)教育階段的健全學(xué)生，聽障學(xué)生受到其生理問題的影響和制約，對(duì)事物的判斷能力、認(rèn)知能力以及邏輯思維能力的發(fā)展水平存在一定的特殊性，對(duì)生活中常見數(shù)學(xué)問題的解決能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用往往不夠靈活，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的應(yīng)用能力存在較大的差距，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的質(zhì)量受到一定的影響。

（二）學(xué)生生活閱歷較為欠缺

由于聽障生語言溝通障礙、管理相對(duì)封閉及具有自卑心理，他們對(duì)周邊社會(huì)環(huán)境的接觸較為有限，因此，生活閱歷往往較為欠缺。而數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則恰恰需要充分的生活閱歷予以支撐，與外界溝通交流較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決時(shí)面臨著很多困難，難以樹立學(xué)習(xí)信心，能力和素質(zhì)的進(jìn)步受到影響。

（三）學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力較弱

在數(shù)學(xué)課程開展與推進(jìn)過程中，涉及一定的抽象概念，這往往需要教師借助多元化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行解釋和傳達(dá)，但受到聽障學(xué)生生理問題的影響，其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的抽象事物理解能力較弱，難以對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行有效歸納和總結(jié)，在生活實(shí)踐中對(duì)有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用也不夠充分，影響了聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果。

（四）教學(xué)工作與生活實(shí)際相脫節(jié)

在聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師未能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注和重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作與學(xué)生的生活實(shí)際之間出現(xiàn)一定的脫節(jié)，不利于聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)與發(fā)展。

三、推進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

為了使新課程背景下聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)得到全面落實(shí)，進(jìn)一步提升特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)水平，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面展開工作。

（一）在生活中不斷積累教學(xué)素材

在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，其最終目的是引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)中獲取的理論知識(shí)靈活應(yīng)用在生活實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決上，因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，在日常生活中不斷積累教學(xué)素材，充分拉近聽障學(xué)生與生活中數(shù)學(xué)問題的距離，有效規(guī)避學(xué)生在生活實(shí)踐中可能產(chǎn)生的畏難與逃避心理，使其能更加積極地解決現(xiàn)實(shí)生活問題，樹立聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情與積極性得到充分調(diào)動(dòng)。日常教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)素材進(jìn)行積累，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則和要求。

首先是形象性原則。相較于義務(wù)教育階段的健全學(xué)生，聽障學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容和事物的認(rèn)知與理解能力存在一定的滯后性，因此，在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐素材進(jìn)行積累和應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)確保其形象性，使其能符合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知特點(diǎn)，使聽障學(xué)生能更加便捷高效地掌握實(shí)際生活數(shù)學(xué)問題的解決方法，進(jìn)一步強(qiáng)化思維能力與實(shí)踐能力。例如，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體”一課的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出問題：“利用棱長(zhǎng)為1cm的正方體拼成一個(gè)更大的正方體，共需多少個(gè)小正方體？”一些學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，可能會(huì)給出錯(cuò)誤的答案。教師可以用魔方作為教具向?qū)W生進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生采用魔方等學(xué)具嘗試搭建，讓學(xué)生對(duì)正方體的各項(xiàng)特性具有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力以及立體化思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

其次是趣味性原則。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式往往較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為抽象和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性受到?jīng)_擊和影響。因此，為了給聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉與強(qiáng)化提供更加充分的環(huán)境保障與環(huán)境支持，教師還可以在班級(jí)中構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐情境當(dāng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)方法的認(rèn)知，以便對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建起分蛋糕的教學(xué)情境，將一個(gè)模具蛋糕平均分為四份，引導(dǎo)學(xué)生了解每份蛋糕的表示方法，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，使學(xué)生能理解整體與部分之間的關(guān)系，并能在日常生活相關(guān)問題中對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，加深聽障學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

最后是聯(lián)系實(shí)際的原則。在傳統(tǒng)的聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師選取的教學(xué)素材以及教學(xué)內(nèi)容存在時(shí)效性差等問題，與學(xué)生日常生活出現(xiàn)了一定的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感受力較差，對(duì)知識(shí)的理解存在偏差，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)遵循聯(lián)系實(shí)際的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積累與選擇，例如，債券與定期儲(chǔ)蓄已成為現(xiàn)代社會(huì)中的重要理財(cái)方式。教師可基于上述內(nèi)容引導(dǎo)聽障學(xué)生思考本金、利率與利息之間的相互關(guān)系，并能明確利息的計(jì)算公式，使學(xué)生能更加合理地對(duì)日常生活中的資金問題進(jìn)行分析與解決。

（二）采取直觀方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)

受到聽障學(xué)生生理障礙的限制和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)以常規(guī)授課模式開展，效果往往不盡如人意，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往存在一定困難，一方面影響了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率；另一方面也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量時(shí)代發(fā)展方向以及聽障學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行全方位迭代和創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性，為聽障學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)與教育保障。

信息化技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，使多媒體教學(xué)模式已成為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)輔助。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行全方位應(yīng)用，通過圖片、視頻動(dòng)畫、聲光等多種呈現(xiàn)形式幫助聽障學(xué)生了解日常生活中常見的各類數(shù)學(xué)問題及其解決辦法。比如，觀看和掌握到超市購物的流程和方法等，讓學(xué)生能明確數(shù)學(xué)實(shí)踐能力鍛煉與強(qiáng)化的作用，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作目標(biāo)。

（三）循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

相較于健全學(xué)生而言，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)踐應(yīng)用能力往往較弱，因此教師在組織教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及教學(xué)要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐思維得到充分鍛煉，從而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用水平。

通常來說，面對(duì)生活中常見的數(shù)學(xué)問題往往需要經(jīng)歷問題發(fā)生、內(nèi)容剖析以及問題解決等三項(xiàng)基本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際案例助力學(xué)生參與到生活實(shí)踐及數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理進(jìn)行應(yīng)用，教師可讓學(xué)生用表格或條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)出學(xué)校里參加各項(xiàng)特長(zhǎng)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)各是多少。教師還可以讓學(xué)生列出自己的零用錢支出項(xiàng)目、數(shù)額及每月合計(jì)數(shù)，用表格制作出年級(jí)組打掃樓道衛(wèi)生的班級(jí)、時(shí)間、地點(diǎn)及檢查內(nèi)容等，使聽障學(xué)生能在解決生活實(shí)際問題的同時(shí)進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提升。

（四）為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)空間

受制于特殊教育形式以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等相關(guān)因素，以往的聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以獲取相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)空間，對(duì)生活中的各類數(shù)學(xué)問題應(yīng)用較少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效果和生活適應(yīng)能力不盡如人意。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)化與重視，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求以及聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通和協(xié)調(diào)，使學(xué)生能在學(xué)校、家庭等環(huán)境中獨(dú)立自主地對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題予以解決，讓聽障學(xué)生能在生活問題的處理過程中獲得相應(yīng)的技能與成就感，真正強(qiáng)化聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的效果。

（五）利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展探究活動(dòng)

為使聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺思考、解決問題的習(xí)慣，教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)踐過程中進(jìn)行思考與創(chuàng)新，采用數(shù)學(xué)語言對(duì)生活中常見的問題進(jìn)行描述，并能給出針對(duì)性的處理方法與解決方案，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維能力得到充分鍛煉和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)后，教師可以在班級(jí)中組織開展“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)學(xué)習(xí)效果展示，要求學(xué)生分為數(shù)個(gè)不同小組，并由各組利用差異化的統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終對(duì)統(tǒng)計(jì)方案進(jìn)行比對(duì)和分析，使聽障學(xué)生能在實(shí)踐中了解不同統(tǒng)計(jì)圖表所表現(xiàn)出的差異化特征，有效加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的印象，同時(shí)還能鍛煉其數(shù)據(jù)歸納能力與總結(jié)能力，提升他們對(duì)實(shí)際問題的處理水平。

（六）關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的反饋

在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流具有至關(guān)重要的意義和作用。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)予以反饋，同時(shí)結(jié)合學(xué)生需求對(duì)教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的認(rèn)可與接受程度。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)特校聽障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，積極強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力具有關(guān)鍵性意義和作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升提供有效幫助。