新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

■浙江省麗水市云和縣實驗小學(xué) 吳廣武

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，教師應(yīng)遵循學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合他們認(rèn)知特點的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)模式，具有階段性和連續(xù)性的特點，強調(diào)以生活為主線，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)情境等加以整合，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以滿足他們的個性化發(fā)展需求，切實保障小學(xué)語文教學(xué)的實效性。本文針對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略進行探析，希望為廣大教育工作者提供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念可以從“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”和“群”這三個角度進行分析。其中，“學(xué)習(xí)”有三個觀察要點：一是變化，二是因認(rèn)識而產(chǎn)生變化，三是學(xué)生的親身經(jīng)歷。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須主動參與，根據(jù)課程內(nèi)容闡述自己的觀點，經(jīng)過深入研究逐漸形成全新的認(rèn)知。“任務(wù)”更加注重“任務(wù)驅(qū)動”和“任務(wù)抵達”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，借助一系列的教學(xué)活動完成知識的正向遷移。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有三個相關(guān)的工作：一是“服務(wù)”和“目標(biāo)”的關(guān)系。強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。二是情景與現(xiàn)實的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂環(huán)境有直接關(guān)系，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)生打造良好的班級氣氛。三是階段與整體的聯(lián)系。各項教學(xué)活動之間具有一定的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度展開深度學(xué)習(xí)，切實保障他們的學(xué)習(xí)效果?！叭骸眲t強調(diào)教學(xué)過程中的聯(lián)系和互動，使學(xué)習(xí)成為一個有機整體，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫技能得到充分鍛煉，保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源這六個方面構(gòu)成，以語言、思維、審美、文化四個層面為中心設(shè)計具體的教學(xué)活動，旨在發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于單篇文章的教學(xué)，而是打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式探究課程主要內(nèi)容，提高課堂參與度的同時保證問題順利解決，彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)的主要特征。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情和課程重難點出發(fā)，以此為依據(jù)設(shè)計個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獨立思考與合作探究中構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)框架。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是一種簡單的任務(wù)組合，而是學(xué)習(xí)方法和意識的轉(zhuǎn)變，將各個學(xué)習(xí)要素結(jié)合起來，形成完整的語文課程體系，使學(xué)生的語言能力和思維能力得到鍛煉，助力語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)段特點，設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指語言文字的積累，要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累豐富的語言素材，夯實語文基礎(chǔ)的同時為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群有著明顯的學(xué)段特點，從字詞角度進行分析，低年級、中年級和高年級的學(xué)生需要掌握生字的數(shù)量和難度有著明顯差異。所以，教師設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時應(yīng)結(jié)合學(xué)段特點設(shè)計針對性的教學(xué)活動。對低年級學(xué)生而言，教師開展教學(xué)工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其感受到該門課程的魅力，游戲活動對學(xué)生來說有著較強的吸引力，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效途徑之一。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和低年級學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)游戲情境，將生字詞以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胗螒蛑?，充分保障學(xué)生的吸收效果。

以統(tǒng)編版二年級上冊《田家四季歌》為例，為了讓學(xué)生掌握“春、夏、秋、冬”四個生字，教師組織“你畫我猜”游戲，將班級學(xué)生劃分為兩人一組的模式，一人以繪畫的方式展示四個季節(jié)的代表性活動，另一個人負(fù)責(zé)猜測對應(yīng)的季節(jié)，并在白紙上準(zhǔn)確寫出相應(yīng)的漢字。利用趣味活動充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使其主動加入學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究中，相較于死記硬背，游戲的方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生以更加專注的態(tài)度對待各項活動，促進語文學(xué)習(xí)效率的提升。

2.安排學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)重點。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群有著較為明顯的學(xué)段特點，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在小學(xué)語文教學(xué)中，對低年級學(xué)生來說，教師應(yīng)以培養(yǎng)其識字興趣為主，對中高年級學(xué)生，則要重視自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。在此背景下，教師組織的教學(xué)活動也存在一定的差異，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上應(yīng)合理安排課程內(nèi)容的知識含量，必須符合各個學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情，達到體現(xiàn)教學(xué)重點的目的。因此，在中高年級語文教學(xué)過程中，教師的主要方向由識字轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽?，要求學(xué)生正確讀寫本課的生字詞，掌握書寫順序，并能恰當(dāng)組詞，以推動基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。

以統(tǒng)編版三年級上冊《總也到不了的老屋》為例，本課重難點在于掌握生字詞，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，能夠有根據(jù)地預(yù)測故事情節(jié)。為了讓學(xué)生掌握“暴、壁、餓、準(zhǔn)備、偶爾”等生字詞，教師拿出單獨準(zhǔn)備的生字卡片，隨機變換順序，要求學(xué)生集中注意力說出相應(yīng)字詞的讀音，最先說出正確答案的學(xué)生可以得到一定的獎勵。掃清閱讀障礙后，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第3-6自然段，感受老屋熱心助人的品質(zhì)，并發(fā)揮自己的想象，猜測老屋是否會遇到其他需要幫助的小動物，以及它們之間又會有怎樣的對話，可以與同桌分享看法，在集思廣益中完善答案內(nèi)容，有根據(jù)地推測故事情節(jié)，促進想象力和創(chuàng)造力的提升，高效完成本課主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富活動形式，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.考查基礎(chǔ)技能，鍛煉語言能力。

基于新課標(biāo)的指引，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語言能力作為每一名學(xué)生都應(yīng)具備的基本技能，可以詳細(xì)分為聽、說、讀、寫四個方面，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計綜合性的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師要考查學(xué)生的各項基礎(chǔ)技能，從多個方面培養(yǎng)他們的語言能力，利用多元化的教學(xué)活動使其感受到語文學(xué)科的樂趣，生成強烈的學(xué)習(xí)動機，通過口頭闡述或書面表達的方式增強語言知識運用技能，助力語文核心素養(yǎng)的提高。

以統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，要求學(xué)生掌握金華雙龍洞的特點，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，了解作者的游覽順序，理清文章脈絡(luò)。首先，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，畫出表示游覽線路的詞語，并根據(jù)這些詞語繪制一幅簡單的游覽線路圖，用自己的語言講述作者的游玩順序。其次，教師利用重點詞引導(dǎo)學(xué)生理解作者入孔隙時的感受，并談一談自己的真實感受，嘗試復(fù)述船是如何進出孔的。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作順序，讓學(xué)生自擬主題，運用仿寫的方式展開創(chuàng)作，順利完成寫作訓(xùn)練。多元化的課堂活動使學(xué)生的口語交際能力和書面表達能力得到同步提升，通過多種形式構(gòu)建的發(fā)展型任務(wù)群全面培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用技能，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計互動問題。

受成長環(huán)境、興趣愛好、家庭背景等因素的影響，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知存在較大差異。在此背景下，要想構(gòu)建發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)主題和內(nèi)容必須具有針對性，教師要考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計針對性的思考問題，使他們在自主探究中深化知識理解，獲得深刻的感悟。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式非常符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，多元化的問題可以充分調(diào)動他們的好奇心和求知欲，使其主動參與課堂互動，進而形成高效、完善的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以統(tǒng)編版五年級上冊《獵人海力布》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀課文，要求他們一邊閱讀一邊思考文章寫了海力布哪幾件事，并將語篇分成五個部分，概括各部分的主要意思。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生陷入沉思，結(jié)合具體內(nèi)容展開思考，得出最終結(jié)論：第一部分是第一自然段，講述我國的一些地區(qū)流傳著一個民間故事；第二部分是第二自然段，寫了獵人海力布平時熱心幫助他人；第三部分介紹海力布救了龍女小白蛇，得到龍王送的一顆能夠聽懂動物語言的寶石；第四部分描寫海力布為了拯救父老鄉(xiāng)親的生命，說出從鳥兒那里聽到山崩水淹的消息，自己變成了一塊石頭；第五部分主要描寫鄉(xiāng)親們得救了，世代紀(jì)念海力布。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學(xué)生深化對文本的理解，更好地構(gòu)建了實用性閱讀與交流的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

3.組織探究活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群還包括思辨性閱讀與表達，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，推動語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。受新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)的授課模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論、演講、辯論等活動鍛煉學(xué)生的思維能力，為語文綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)提出不同的想法，組織豐富的探究活動，提高學(xué)生思維能力的同時，取得良好的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，教師與學(xué)生一同朗讀課文，引導(dǎo)他們思考文章主要講述的事件，對文本內(nèi)容形成初步了解。而后，教師介紹抗美援朝時期的背景資料，要求學(xué)生結(jié)合拓展內(nèi)容再次快速瀏覽全文，分析第一、二部分分別寫了哪些內(nèi)容，以及“青山處處埋忠骨”一句在文中的含義。為了保證答案的準(zhǔn)確性，學(xué)生以小組合作的方式進行討論，每個人都有發(fā)表自己觀點的機會，積極與同伴分享不同的見解，在組內(nèi)成員的商議之下總結(jié)出完善的答案。在探究過程中，學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生碰撞，通過不同角度的分析使他們對文章內(nèi)涵有了全新認(rèn)知，體會到毛主席的內(nèi)心世界，深刻感受他的博大胸懷，彰顯構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要影響。

（三）融合課外實踐，打造拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.融合多門學(xué)科，引發(fā)小組討論。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是指融合多門學(xué)科和整本書閱讀這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，這兩個任務(wù)群的學(xué)習(xí)量較大，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的要求。也就是說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，構(gòu)建課內(nèi)外融合的教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多門課程內(nèi)容分析語文知識，在不斷的探究中提高語言應(yīng)用能力。此外，在打造拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多元的互動機會，融合多門學(xué)科知識展開深入研究，取得良好的語文教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版六年級上冊《草原》為例，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲《草原》，隨機抽取幾名學(xué)生談一談歌曲中的草原給自己留下的初步印象。其次，在教師的指引下，學(xué)生逐段朗讀課文，概括每一段的大意，并以小組合作的方式進行交流。最后，教師在大屏幕上展示“草原景色——遠道歡迎——相見握手——盛情款待——斜陽話別”這五幅圖片，在直觀的提示下使學(xué)生見識草原的美麗景色。通過語文、音樂、美術(shù)的跨學(xué)科融合成功打造拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.重視教學(xué)評價，提供展示平臺。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時無論整本書閱讀還是跨學(xué)科融合都要充分尊重學(xué)生的主體地位，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面，要想保障課堂參與度，學(xué)習(xí)活動必須具有趣味性；另一方面，教學(xué)評價同樣能夠影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在點評環(huán)節(jié)要以輸出性評價為主，通過多種渠道為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，爭取讓每個人都能享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

例如，根據(jù)整本書閱讀這一任務(wù)群，教師可以利用班會時間組織一次讀書分享會，學(xué)生輪流分享自己的閱讀成果，教師則根據(jù)他們的具體表現(xiàn)進行評價，使其意識到自身在整本書閱讀中的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生加深對作品內(nèi)涵的理解，并引導(dǎo)他們寫下讀后感。教師的任務(wù)是挑選幾篇優(yōu)秀的文章張貼在班級墻壁上，或借助多媒體設(shè)備在全班加以展示，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使其以更積極的態(tài)度對待拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的其他活動，將所學(xué)內(nèi)容合理運用于實踐，切實提高語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群突出學(xué)生在課堂中的主體地位是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要保障。在實際教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、游戲教學(xué)等方式結(jié)合起來，打造多元化、趣味性的教學(xué)模式，吸引更多學(xué)生參與課堂互動，實現(xiàn)語用能力和思維品質(zhì)的同步提升，不僅最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價值，而且在無形中提升了學(xué)生的語文綜合能力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。