智慧課堂背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)

周勝愷

隨著信息化發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用極大地改變了教學(xué)方式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的智能化與現(xiàn)代化改革。智慧課堂是指以育人為導(dǎo)向所構(gòu)建的具有自主性、探究性、生成性等現(xiàn)代化特性的課堂，旨在幫助學(xué)生成長為創(chuàng)新型、綜合型、智慧型人才。而基于信息技術(shù)衍生出的智慧課堂能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的育人功能，增強(qiáng)英語整體教學(xué)效果。

一、智慧課堂背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)的作用

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)效果

在智慧課堂背景下，教師開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)，將圖片、動畫、音樂等元素呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生以更加直觀、生動、形象的方式接觸繪本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，能夠讓課堂更加智能、便捷、高效。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺打破時間與空間的限制，能夠在課后拉近教師與學(xué)生之間的距離，并為學(xué)生提供海量的英語繪本閱讀資源，有助于拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

智慧課堂背景下的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，旨在滿足學(xué)生的真實需求，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在智慧課堂背景下，教師開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)，更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力、合作能力、交流能力和探究應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、智慧課堂背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在智慧課堂背景下，開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)要遵循主體性原則。教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。同時，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（二）趣味性原則

在智慧課堂背景下，開展小學(xué)英語繪本閱讀

互動教學(xué)要遵循趣味性原則。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，收集、整合更多的繪本閱讀教學(xué)資源，如精選繪本讀物、圖片、動畫、視頻，豐富小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂的趣味性。同時，教師可以基于學(xué)生的興趣喜好，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣的英語繪本，從而以趣促讀，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲快樂。

（三）開放性原則

在智慧課堂背景下，開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)要遵循開放性原則。開放性原則主要包括三點內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的開放，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺海量的教學(xué)資源，將其與閱讀教學(xué)融合，從而更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)；二是教學(xué)形式的開放，即引用、延伸、探究更多符合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，從而助推育人目標(biāo)的全面落實；三是教學(xué)空間的開放，即除了教室，還可以將課堂移至戶外、線上等，讓學(xué)生立足更加真實、廣闊的環(huán)境，體驗閱讀的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、智慧課堂背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)的思路

在智慧課堂背景下，小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)可以圍繞教學(xué)前、中、后三個階段開展，細(xì)化目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮每個教學(xué)階段的育人價值，以增強(qiáng)整體教學(xué)效果。具體思路如表1。

四、智慧課堂背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)的策略

（一）設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，營造互動氛圍

在教學(xué)前，教師可以利用信息技術(shù)，采用微課預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入教學(xué)，從而營造互動氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第七單元“Would you like a pie？”為例，基于這一單元的語篇內(nèi)容、語言知識等，教師可以結(jié)合課外繪本A Day With Monster Toon，開展拓展性閱讀互動教學(xué)。

1.設(shè)計閱讀懸念。在閱讀課外繪本A Day With Monster Toon之前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流，如“我認(rèn)識一位朋友，她有過一次超乎想象的旅游經(jīng)歷，她去過怪獸小鎮(zhèn)！”，從而吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生產(chǎn)生好奇之后，教師可以提出“怪獸小鎮(zhèn)是什么樣的？”“真的有怪獸嗎？”“怪獸小鎮(zhèn)都有什么東西呢？”“它們吃什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師可以自然地引出繪本A Day With Monster Toon，讓學(xué)生在繪本中尋找答案。由此可見，教師在學(xué)生閱讀繪本前，設(shè)計閱讀懸念，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.設(shè)計微課預(yù)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在指定的平臺中搜索A Day With Monster Toon的電子繪本或者相關(guān)的閱讀教學(xué)微課視頻。教師還可以自主制作微課視頻，并將其發(fā)送給學(xué)生。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下觀看微課，學(xué)習(xí)繪本A Day With Monster Toon。教師設(shè)計微課預(yù)習(xí)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，還能夠幫助學(xué)生掌握故事脈絡(luò)，了解一些關(guān)于食物、做客的詞匯或句式，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的交流與探討。

3.設(shè)計情境導(dǎo)入。在講解繪本內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而增強(qiáng)學(xué)生

的閱讀代入感。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備播放旅游、野餐、做客等相關(guān)主題的音樂，從而調(diào)動學(xué)生的情緒。教師還可以展示一些食物圖片，或播放制作美食招待客人的動畫視頻，從而營造與繪本閱讀主題相符的氛圍。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以與學(xué)生開展問答互動。具體互動內(nèi)容如下。

教師：“通過課前預(yù)習(xí)，大家了解怪獸小鎮(zhèn)是什么樣的鎮(zhèn)子了吧？鎮(zhèn)上的怪獸兇不兇呢？”

學(xué)生：“怪獸小鎮(zhèn)是一個很有趣、很新奇的地方，小怪獸很可愛，還能與人類做好朋友。它們和人類一樣有自己的生活，還會招待人類朋友，只是它們吃的食物和人類不同?！?/p>

教師：“那么人類吃的食物都有哪些呢？請大家觀看大屏幕，你能正確讀出這些食物的英文名稱嗎？”（教師展示食物圖片，隨機(jī)讓學(xué)生讀出食物的英語名稱，以此復(fù)習(xí)舊單詞，并檢驗學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對新詞匯的掌握情況。）

教師：“人類的食物與怪獸吃的食物究竟有哪些不同呢？接下來，讓我們一起走進(jìn)繪本A Day With Monster Toon的故事中尋找答案?！?/p>

由此可見，教師采用播放音樂、展示圖片、播放動畫視頻的方式，以生動直觀的元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展問題互動，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建自主課堂，開展多元互動

在教學(xué)過程中，教師可以基于智慧教育理念，構(gòu)建項目式、“小先生制”等教學(xué)模式，開展師生、生生間的對話互動，從而讓閱讀學(xué)習(xí)與課堂互動更加有趣、豐富。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”為例，教師可以基于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課外繪本Snow White and The Seven Dwarfs的內(nèi)容，開展教學(xué)。

1.構(gòu)建“項目式”課堂。“Goldilocks and the three bears”與Snow White and The Seven Dwarfs的故事環(huán)境、場景、情節(jié)都有相似之處，不同的地方在于主人公最終受到的待遇天差地別。基于故事類型與情節(jié)對比，教師可以設(shè)立不同學(xué)習(xí)項目。

在任務(wù)驅(qū)動方面，教師可以設(shè)計四個任務(wù)。一是找一找朋友。閱讀繪本Snow White and The Seven Dwarfs，從中找出熟悉的單詞，說一說哪些單詞是“Goldilocks and the three bears”中的“老朋友”。二是講一講故事。學(xué)生可以講一講“作為房子的主人，三只熊是如何對待突然闖入的金發(fā)女孩的？”“七個小矮人是如何對待突然闖入的白雪公主的？”等場景。三是想一想問題。學(xué)生思考“同樣是突然闖入別人家的陌生人，為什么金發(fā)女孩和白雪公主的結(jié)果截然不同？”等問題。四是談一談感受。學(xué)生可以談一談閱讀繪本故事的感受。

在“自主—合作—探究”方面，教師可以圍繞任務(wù)問題，組織學(xué)生以小組為單位開展自主思考、合作交流與討論探究，并從中不斷生成新的解讀角度與問題，從而進(jìn)入循環(huán)探究。部分學(xué)生認(rèn)為金發(fā)女孩與白雪公主待遇不同的原因是她們面對主人的態(tài)度不同，白雪公主在自己闖入別人家的時候，第一時間表達(dá)了歉意，并幫助小矮人打掃家務(wù)，而金發(fā)女孩沒有白雪公主這么禮貌。有部分學(xué)生提出了新的解讀思路，即金發(fā)女孩面對的是熊，而白雪公主面對的是人類，更加容易交流。由此可見，在思維與表達(dá)不受限的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生新的解讀思路，這樣的創(chuàng)新正是智慧課堂的優(yōu)勢之一。

2.構(gòu)建“小先生制”課堂。教師可以基于智慧課堂理念構(gòu)建“小先生制”課堂。例如，學(xué)生可以通過微課提前全面理解與掌握“Goldilocks and the three bears”單元中的故事內(nèi)容、主題思想、閱讀感悟、繪本中包含的一些語言知識點等，并對掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此作為“小先生”的教案。在課堂中，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色來講述與分享自己的閱讀成果。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備來講課。比如，學(xué)生可以提前制作電子教案，標(biāo)注名字發(fā)送給教師，并通過電子白板講課。由此可見，教師構(gòu)建“小先生制”課堂，不僅能夠提高學(xué)生的自主性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建線上平臺，拓展互動渠道

在教學(xué)完成后，教師可以構(gòu)建線上交流平臺，拓展互動渠道，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以以興趣小組、班級或年級為單位，組建線上繪本閱讀交流群。接著，教師可以在課余時間分享一些質(zhì)量較優(yōu)且符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課外繪本，為學(xué)生提供課后閱讀資源。教師還可以在假期通過交流群發(fā)起一些主題閱讀活動，如暑假期間可以發(fā)起“夏季氣候”“夏季動植物”“夏季有益食物”等主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找與主題相關(guān)的繪本開展閱讀活動，并讓學(xué)生從繪本中提取信息，在群里相互科普。由此可見，教師構(gòu)建線上平臺，不僅能夠拓展學(xué)生的互動渠道，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀教學(xué)的延伸。

結(jié)語

在智慧課堂背景下，開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)，一方面能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動的閱讀內(nèi)容，為教學(xué)互動構(gòu)建更加寬闊的平臺，增強(qiáng)英語繪本閱讀教學(xué)效果；另一方面能夠利用信息技術(shù)，構(gòu)建更加智慧化、現(xiàn)代化的英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力的提高。在教學(xué)過程中，教師要立足主體性原則、趣味性原則和開放性原則，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)姑蘇實驗小學(xué)）