基于場景思維的探究型課堂教學(xué)策略

李燕

提升學(xué)生的思維品質(zhì)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地應(yīng)對學(xué)生思維培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)習(xí)場景語境下開展的活動被稱為場景學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可通過場景的轉(zhuǎn)化、建構(gòu)等手段，打造場景思維下的探究型課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為此，筆者將主要闡述基于場景思維實(shí)施探究型課堂教學(xué)的相關(guān)策略，旨在為教師設(shè)計課堂情趣點(diǎn)、連接點(diǎn)提供參考。

杜威曾經(jīng)提出“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維”的觀點(diǎn)。場景思維下的探究型課堂更加符合學(xué)生思維的特點(diǎn)，是推動學(xué)生思維多元發(fā)展的主要抓手。基于此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)場景，打造探究型課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、基于場景思維的探究型課堂教學(xué)的意蘊(yùn)

在以場景思維為導(dǎo)向的探究型課堂教學(xué)中，教師將探究式學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目的來選擇與確立主題，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、操作實(shí)驗等系列活動中，習(xí)得知識，強(qiáng)化能力，達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。具體而言，基于場景思維的探究型課堂教學(xué)的意蘊(yùn)如下。

（一）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生始終處于場景學(xué)習(xí)的中心位置。場景學(xué)習(xí)理論提倡主體教育，反對工具教育；注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，反對壓抑、束縛學(xué)生；倡導(dǎo)以啟發(fā)、引導(dǎo)等形式讓學(xué)生表達(dá)自身的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧且寬松的教育環(huán)境，旨在讓學(xué)生進(jìn)行探究式、自主式的場景學(xué)習(xí)，最終提升思維品質(zhì)。

（二）指向思維發(fā)展

基于場景思維的探究型課堂要求一切學(xué)習(xí)活動都要從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知思維水平出發(fā)，將推動學(xué)生的思維發(fā)展、提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為終極教育目標(biāo)。在構(gòu)建場景學(xué)習(xí)模式時，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷的差異性。教師還要在場景思維下的學(xué)科教學(xué)活動中，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景的能動意識，清楚創(chuàng)設(shè)場景的核心目的，在場景學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教學(xué)多樣性

基于場景思維的探究型課堂的出現(xiàn)，豐富了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中場景學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。教師在基于場景思維的探究性課堂中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在多樣化的場景學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)多樣性，這是對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一次有效嘗試。

二、基于場景思維的探究型課堂的教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)機(jī)制革新，組建概念班

在基于場景思維的探究型課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步讓學(xué)生適應(yīng)場景學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢栽谔骄繉W(xué)習(xí)的理念下組建概念班，即全校所有學(xué)生均是概念班的一員且扮演“探究者”的角色。概念班可以是原有班級，也可以打破原有班級建制重新組建。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越M織教師以“點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花”為目的，設(shè)計包括情感、思維、知識等維度的概念班系列探究型場景學(xué)習(xí)課程。比如，針對語文學(xué)科，可以設(shè)計“金童話”（寫作研究班）、“悅讀會”（閱讀研究班）；針對數(shù)學(xué)學(xué)科，可以結(jié)合學(xué)校珠心算特色，組建“珠算研究班”。針對低年級學(xué)生，可以組建“速算研究班”；針對高年級學(xué)生，可以組建“哥德巴赫的1+1”研究班。此外，學(xué)校還可以組建“e時代”（信息技術(shù)學(xué)科）、“小小外交官”（英語學(xué)科）、“彩色世界”（美術(shù)學(xué)科）等特色概念班。同時，學(xué)校要組織教師為這些概念班編寫相應(yīng)的校本教材。

在以場景思維為指向的概念班系列探究型課程實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)重視課表、課堂和活動，還要關(guān)注教材、教師、課時和評價。在實(shí)施一兩個學(xué)年之后，學(xué)校可以打破分年級設(shè)立課程的模式，轉(zhuǎn)向“混齡編班”模式。學(xué)?？梢詫⒚恐芩闹形绲奈缱x課設(shè)置為概念班的“求索課”，并在新學(xué)期開始時讓學(xué)生依據(jù)個人意愿選擇感興趣的概念課程。這樣可以提高學(xué)生的參與度，讓每名學(xué)生在探究型課堂中均成為探索者，在參與實(shí)踐探索中促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)場景

環(huán)境不等同于場景，只有當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生了人與環(huán)境、人與人之間的互動，才能稱之為場景，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)場景。因此，從場景思維視角出發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)探究型課堂教學(xué)的需求重構(gòu)校園環(huán)境，將其建成一個場景學(xué)習(xí)新時空，使“線上+線下”“室內(nèi)+室外”模式均支持以探究型課堂教學(xué)為手段的場景學(xué)習(xí)。

例如，在新課標(biāo)大力提倡勞動教育的大趨勢下，學(xué)校可在校園一角建設(shè)勞動基地，指導(dǎo)學(xué)生種植果蔬、花草，讓學(xué)生在勞動場景中學(xué)習(xí)勞動技能，體會勞動艱辛，懂得勞動價值。筆者所在學(xué)校是江蘇省珠心算實(shí)驗學(xué)校。為激發(fā)學(xué)生對珠心算學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)校開放了珠心算專用教室，在校園一角創(chuàng)設(shè)了珠心算文化墻。這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)校形成了“獨(dú)家記憶”，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，使原本的校園環(huán)境成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要“教科書”。同時，學(xué)校各班級創(chuàng)設(shè)了具備班級文化特色的場景學(xué)習(xí)角。由此，原本的校園景觀成為啟發(fā)學(xué)生思維的無形課程。除此之外，學(xué)?？梢怨膭罱處熥叱鲂ｉT，與社區(qū)、企事業(yè)單位合作共建場景學(xué)習(xí)基地，使校外場地為探究性課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市認(rèn)識小數(shù)、到銀行練習(xí)口語交際、到博物館開展藝術(shù)教育等。

（三）學(xué)習(xí)方式改革，在場景中高效學(xué)習(xí)

在以場景思維為導(dǎo)向的探究型課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極變革教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在場景中高效學(xué)習(xí)。

首先，在場景中學(xué)習(xí)，讓場景成為載體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)場景作為平臺或載體，靈活運(yùn)用不同的生活化、教學(xué)化場景，利用場景中的各種事物刺激學(xué)生的多種感官，由此啟發(fā)學(xué)生開展一系列的學(xué)習(xí)思維活動，從而使學(xué)生建立自己的認(rèn)知體系。在場景學(xué)習(xí)中，教師不僅要將場景事物視為學(xué)生的認(rèn)知對象，還要將場景視作促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一大誘因。如教師可以結(jié)合校本課程和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“我是少年錢學(xué)森”“小飛羅哲學(xué)”等系列學(xué)習(xí)場景，依托學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)環(huán)境和思維之間的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

其次，利用場景學(xué)習(xí)，讓場景成為工具。學(xué)習(xí)場景是推動學(xué)生社會性發(fā)展的重要平臺，也是發(fā)展學(xué)生多元思維的有效手段。高質(zhì)量的場景需要高質(zhì)量的探究活動作為支撐，若學(xué)生只是在場景中走馬觀花，這樣的場景學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且與探究式教學(xué)的要求不符。在以場景思維為基礎(chǔ)的探究型課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場景應(yīng)先讓學(xué)生感到好看、好玩，然后讓學(xué)生主動進(jìn)入相應(yīng)的場景之中。該過程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，即要以問題或項目為導(dǎo)向組織學(xué)生動手動腦。有效的場景學(xué)習(xí)注重學(xué)生的真實(shí)體驗，在場景活動中，學(xué)生不只用腦思考，還要用眼觀察、用耳聆聽、用嘴表達(dá)、用手行動、用心感悟。比如，在思維探究型課堂“日歷中的年、月、日”中，教師可以創(chuàng)設(shè)“生日派對”的場景，營造濃郁的生日氛圍，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)“我的生日，你猜猜”“熱愛家庭生活”等場景，引導(dǎo)學(xué)生在探究中了解年、月、日的概念及三者之間的關(guān)系。總之，探究型課堂的生命力源自學(xué)生對事件、事實(shí)的體驗與感受，源自學(xué)生對問題的思考與好奇，更源自學(xué)生各個觀點(diǎn)之間的碰撞與認(rèn)同。教師要竭盡所能地創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生思考、實(shí)踐、交流及探索的場景，組織學(xué)生親身體驗及感悟。

最后，場景本就是學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)場景的過程便是學(xué)習(xí)的過程。場景思維下的探究型課堂需要學(xué)習(xí)者做到人、身、思、意均在場景，同時，場景的創(chuàng)設(shè)過程也是學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與場景創(chuàng)設(shè)，且在這一過程中完成學(xué)習(xí)。在基于場景思維的探究型課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確以下兩點(diǎn)。一是教師要和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，即學(xué)習(xí)場景不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生參與建構(gòu)的最終結(jié)果。二是學(xué)生不應(yīng)局限于在場景中學(xué)習(xí)，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)其場景學(xué)習(xí)的綜合能力。特別是針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師要有意讓學(xué)生在探究型課堂教學(xué)的場景學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。具體而言，教師首先要明確場景學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生自由選擇探究學(xué)習(xí)的伙伴，通過更加靈活多變的組織形式讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。其次，教師要讓學(xué)生自主選擇探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即以感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)開展探究性學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生在場景學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。最后，教師要讓學(xué)生自主安排探究學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生選擇適合個人情況的學(xué)習(xí)方法或問題解決途徑，以增強(qiáng)其主體意識，實(shí)現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)。總之，教師要充分利用探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

結(jié)語

在場景思維下的探究型課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握探究型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)要求，逐步探索基于場景思維的探究型課堂教學(xué)模式，形成促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)綜合發(fā)展的相關(guān)策略與完善機(jī)制。與此同時，教師要改變以往的學(xué)科教學(xué)思維，采用兼具規(guī)律性認(rèn)識與較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而為教育教學(xué)改革提供動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而開創(chuàng)“立德樹人”要求下的教育教學(xué)新局面。

（作者單位：

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)）