基于自然教育思想開展幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐

張葉

盧梭的自然教育思想強(qiáng)調(diào)大自然在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，而戶外區(qū)域活動(dòng)就是以自然和社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向自然、社會(huì)學(xué)習(xí)。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，戶外區(qū)域活動(dòng)逐漸煥發(fā)出無窮的生機(jī)和活力，幼兒有了更多與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，能夠與新環(huán)境、新材料積極對話。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！被诖耍P者所在幼兒園根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)了“珍珠寶貝休閑區(qū)”“農(nóng)家前院”“農(nóng)家后院”“珍珠寶貝野戰(zhàn)區(qū)”等戶外區(qū)域，并支持幼兒在戶外盡情、自主地開展區(qū)域活動(dòng)，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。下面，筆者以“珍珠寶貝休閑區(qū)”的活動(dòng)為例，談?wù)劵谧匀唤逃枷腴_展幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的方法。

一、基于自然教育思想開展幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐

（一）確?；顒?dòng)內(nèi)容來源于幼兒

戶外區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒，如幼兒的游戲興趣和需求、幼兒自主探索的游戲內(nèi)容、幼兒的想法等。陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他曾說：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！笨梢?，教師要將課程游戲化和“一日生活皆課程”理念融入戶外區(qū)域活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)開放式的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒多維發(fā)展。

在“珍珠寶貝休閑區(qū)”里，一棵大大的廣玉蘭樹下，一群幼兒在開展游戲，與休閑區(qū)的一景一物進(jìn)行著充分的互動(dòng)。瑾辰和皙爾一前一后地走在充滿趣味的輪胎路上，穿過一個(gè)個(gè)竹制門洞，他們拾起掉下來的廣玉蘭樹葉，說可以用來做門簾。思佑拿起邊上小沙地里的鵝卵石和小樹枝在拼拼搭搭，月月和雅彤收集著形態(tài)各異的廣玉蘭樹葉，一諾最喜歡撿拾輪胎路邊上的香樟樹種子，謹(jǐn)浩喜歡蹲在車軸草邊上數(shù)葉子。于是，根據(jù)上述幼兒的興趣和中班幼兒的發(fā)展水平，結(jié)合休閑區(qū)環(huán)境的特點(diǎn)，筆者所在幼兒園開展了“樹葉門簾”“植物敲拓染”“創(chuàng)意拼搭”“我找到的寶貝”等戶外區(qū)域活動(dòng)。

（二）確保材料投放符合幼兒的想法和需要

1.與幼兒共同收集材料。《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)長期的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃的重點(diǎn)是了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設(shè)備。同時(shí)，教師、家長及其他人員應(yīng)定期交流，不斷討論、完善設(shè)計(jì)方案。其中，幼兒的意見起到了決定性的作用，教師要傾聽、了解幼兒的想法，滿足幼兒的需求和興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂。教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒的目光和需求，給予幼兒自由探索的空間。此外，豐富多樣且具有層次性的材料對提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量是至關(guān)重要的，材料拿取方便也是促使幼兒愿意并且專心投入活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在投放合適的活動(dòng)材料后，教師還應(yīng)投放適合幼兒在戶外拿取材料、整理材料的架子。

筆者所在幼兒園的“珍珠寶貝休閑區(qū)”具有各類資源，有攀爬架、輪胎、木架、秋千等活動(dòng)器材，有廣玉蘭樹、橘子樹、山茶花樹、香樟樹等豐富的樹木資源，還有樹葉、樹枝、石頭等各種自然材料。自然材料具有動(dòng)態(tài)性和多維性，任何年齡、不同能力水平的幼兒都可以使用，且沒有正確與錯(cuò)誤之分。在這里，幼兒和材料零距離互動(dòng)。他們盡情拋灑樹葉，感受了一場“樹葉雨”，玩得酣暢淋漓；給木架子、輪胎刷顏料；在保安叔叔修剪下來的樹枝上摘香樟樹種子，數(shù)一數(shù)、比一比誰摘得多；在地上撿廣玉蘭的種子，用種子作為投擲的玩具，看誰先打中“小怪獸”。

戶外活動(dòng)中蘊(yùn)含著無限的探究機(jī)會(huì)和真實(shí)的問題情境，方便幼兒開展探究學(xué)習(xí)。在開展戶外區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要扮演好觀察者的角色，持續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，客觀分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，并提供有針對性的支持，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，筆者根據(jù)觀察與反饋，充分利用家長資源和幼兒園的自然資源，在“珍珠寶貝休閑區(qū)”里提供了銀杏葉、蚌殼、香樟樹種子、廣玉蘭樹葉等，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新玩法，探索一物多用，如撿拾的樹葉可以穿成門簾，也可以當(dāng)作創(chuàng)意拼搭中的一條小魚，還可以作為拓染中的素材。各類自然材料的運(yùn)用為幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的素材，增強(qiáng)了戶外區(qū)域活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)造性，提高了活動(dòng)質(zhì)量，真正讓幼兒的游戲回歸自然。

2.根據(jù)活動(dòng)需要投放合適的材料。在“珍珠寶貝休閑區(qū)”里，筆者發(fā)現(xiàn)：部分幼兒喜歡拼拼搭搭、敲敲打打、穿針引線，部分幼兒喜歡在自然環(huán)境中忙碌地穿梭、駐足、撿拾。對此，筆者提供了籃子供幼兒撿拾各類材料，這既能讓部分幼兒用自己的方式與環(huán)境互動(dòng)，又能為休閑區(qū)提供充足的活動(dòng)材料。此外，筆者還為幼兒提供了適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)指導(dǎo)。例如，在“創(chuàng)意拼搭”活動(dòng)中，筆者利用幼兒園的廢舊相框和長紙板，將自粘紙反向貼好，制作完成了一個(gè)非常適合幼兒拼搭、便于展示的框架；在“植物敲拓染”活動(dòng)中，筆者提供了棉布、軟玻璃、敲染錘等材料和工具，引導(dǎo)幼兒選擇葉子、擺放葉子和敲染，將樹葉的形狀拓染在棉布上；在“樹葉門簾”活動(dòng)中，筆者提供了塑料針和中國結(jié)線，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)穿針引線，探索樹葉門簾的穿法和規(guī)律，最后讓幼兒站在輪胎上將自己制作的樹葉門簾掛好。

接觸自然的活動(dòng)不應(yīng)該被忽視，放手讓幼兒尋找掉落的樹葉、種子，觀察各類植物，對幼兒與自然建立積極的關(guān)系具有重要影響。教師要充分利用周邊的各類資源開展戶外區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，大膽創(chuàng)新材料的玩法，同時(shí)注重材料投放的遞進(jìn)性和層次性，關(guān)注材料投放后幼兒的感興趣程度和操作表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整和更換材料，以保證戶外區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）觀察幼兒的游戲表征，了解幼兒的想法

在幾次活動(dòng)過后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)興趣下降了。于是，筆者圍繞“我們還可以在休閑區(qū)里玩什么？”“需要準(zhǔn)備哪些材料？”等問題展開調(diào)查，詢問幼兒的意見并與幼兒一起收集材料，為開發(fā)新的戶外區(qū)域活動(dòng)做好準(zhǔn)備?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中的附件指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。”因此，筆者組織開展了兒童會(huì)議，先提出“休閑區(qū)里有哪些材料？”“我們還可以玩什么游戲？”等問題，然后讓幼兒分小組討論，自己適時(shí)加入討論。以下是第一組的討論內(nèi)容。

文晨：“可以玩攀爬架?！?/p>

教師：“只玩攀爬架會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？”

西西：“人太多了，會(huì)擠在一起?！?/p>

教師：“是的，那有什么別的玩法嗎？”

子澄：“可以玩闖關(guān)游戲，用桌子、椅子設(shè)置障礙?！?/p>

辰琪：“可以從小路那邊的圓圈一路跳過來。”

庭宇：“我覺得可以。”

以下是第二組的討論內(nèi)容。

浩宸：“可以玩槍戰(zhàn)游戲?！?/p>

正鵬：“我覺得不安全?！?/p>

教師：“是的，我們要考慮場地的大小和游戲的安全性哦。”

浩宸：“那可以畫畫呀，畫廣玉蘭?！?/p>

正鵬：“這個(gè)我覺得不錯(cuò)?！?/p>

海娜：“我們可以玩撿果子燒飯游戲?！?/p>

悅佳：“還可以玩搭樹枝游戲。”

教師：“那你們可以想想如何利用休閑區(qū)的輪胎。”

正鵬：“可以推輪胎鍛煉平衡?！?/p>

在討論過后，幼兒達(dá)成了以下共識：在戶外休閑區(qū)可以開展運(yùn)動(dòng)闖關(guān)游戲，用桌子、椅子連接攀爬架，鍛煉跳躍能力和攀爬能力，也可以走輪胎鍛煉平衡能力，還可以把墊子放在草地上，玩“爬梯子”游戲。之后，幼兒根據(jù)共識擺放器材并開展了游戲。

那么，如何才能保持幼兒與生俱來的好奇心，讓他們積極參與戶外區(qū)域活動(dòng)呢？《與幼兒一起探索自然》一書引用了教育專家卡森的一句話，如果一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個(gè)神秘的世界。該書還提到，在與幼兒一起探究的過程中，教師要確保他們有關(guān)科學(xué)的游戲和想法可以受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)，并給予幼兒及時(shí)有效的支持，這樣才能使幼兒的游戲活動(dòng)走得更深更遠(yuǎn)。

二、收獲與反思

（一）充分利用各類資源

教師應(yīng)在自然教育視角下挖掘材料本身的價(jià)值，了解材料可以用來做什么。日常生活中看似不起眼的材料，經(jīng)過幼兒的巧手都能變成實(shí)用的、適合的輔助材料，如休閑區(qū)的樹葉在幼兒的手中可以變成門簾、拓染素材?？梢?，教師要關(guān)注各種資源，支持幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用，讓幼兒在園內(nèi)的生活更加豐富多彩，在探究過程中獲取更多的知識。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師不是置身事外的旁觀者，而是指導(dǎo)者和參與者，要給予幼兒充分的自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)和探索。教師還要合理安排活動(dòng)場地，讓每名幼兒都能找到適合自己活動(dòng)和探索的空間。在開展上述戶外區(qū)域活動(dòng)的過程中，筆者的教育觀念也在潛移默化地發(fā)生著改變，開始細(xì)致觀察幼兒的行為，及時(shí)捕捉幼兒的“哇”時(shí)刻和幼兒遇到的問題，適時(shí)地給予幼兒回應(yīng)和支持。在此過程中，筆者的關(guān)注點(diǎn)從“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢越o予怎樣的回應(yīng)”，并思考如何利用園內(nèi)的戶外空間為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的戶外區(qū)域環(huán)境，及如何在自然教育理念下指導(dǎo)幼兒開展戶外區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在相對寬松自然的氛圍中自由操作和探索等問題。在這樣的活動(dòng)中，教師更像是一個(gè)研究者，研究幼兒的行為，研究活動(dòng)中存在的問題，并思考相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)戶外區(qū)域游戲的順利開展。

（三）開展適合幼兒的活動(dòng)

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張努力探究和尋找兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，開展符合其年齡階段的游戲。戶外區(qū)域活動(dòng)能滿足幼兒對大自然的探究欲和向往之情，教師應(yīng)增加戶外區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇性和自由度，培養(yǎng)幼兒親近自然的情感，增強(qiáng)幼兒探索自然的意識和發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的能力，讓幼兒在與自然對話的過程中體驗(yàn)生命、釋放天性，獲得成長與發(fā)展。

在休閑區(qū)里，幼兒自由地游戲、思考、交往、表達(dá)、開展藝術(shù)創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)場景引起筆者的千思萬緒。有人思考過這樣一個(gè)問題：“將來，在孩子走向社會(huì)的時(shí)候，他究竟是依靠什么在這個(gè)社會(huì)上生存，并創(chuàng)造自己的生活？是依靠強(qiáng)大的人格力量和心理力量，還是依靠提前學(xué)會(huì)的技能?！逼鋵?shí)在休閑區(qū)里，答案就已經(jīng)顯露出來了，即依靠強(qiáng)大的人格力量和心理力量。

可見，在幼兒渴望自然、熱愛自然的敏感期，教師和家長都要多為幼兒提供接觸自然的機(jī)會(huì)，讓他們與自然親密接觸，在真實(shí)的情境中提高聽與說、閱讀與反饋、理解與實(shí)踐的能力，在自然的環(huán)境中獲得愛和自由。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）