我國幼兒涂鴉研究述評
——基于CiteSpace知識圖譜可視化分析

秦善鵬,史宋華

(1.云南師范大學 教育學部,云南 昆明 650500;2.廣西師范大學 教育學部,廣西 桂林 541006)

一、問題提出

幼兒涂鴉是一種未經成人雕琢和干擾的藝術表現(xiàn)形式,它能夠真實地體現(xiàn)出幼兒的內在生命狀態(tài)、身心發(fā)展水平和自我發(fā)展需要。[1]幼兒藝術活動是學前教育五大領域的重要組成部分,《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)都強調了藝術對幼兒學習與發(fā)展的重要性。伴隨《指南》的貫徹與落實,人們對幼兒美術的重視程度逐漸加深,相關研究成果也逐漸增多,在眾多幼兒藝術活動研究文獻中,幼兒涂鴉受到了研究者們的青睞。如何將幼兒涂鴉與學前教育發(fā)展需要、幼兒發(fā)展需要有機結合,是一個值得研究和探討的課題。本研究通過對我國1997-2022年間幼兒涂鴉的相關文獻進行盤點與分析,明確相關研究現(xiàn)狀、把握熱點、揭示趨勢,以期為構建幼兒涂鴉活動的理論與實踐提供一定的借鑒和參考。

二、研究設計

(一) 數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索數(shù)據(jù)源,主題檢索詞設置為“幼兒涂鴉”或“學前兒童涂鴉”,時間跨度設置為1997-2022年(檢索日期截至2022年9月30日),共得到的192篇可用文獻。

(二) 研究方法

本研究主要采用文獻計量分析法,借助陳超美博士研發(fā)的CiteSpaceV(版本號:CiteSpace5.7.R5 64-bit W)軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫中關于幼兒涂鴉研究的文獻進行知識圖譜繪制以及可視化分析,并對研究領域進行關鍵詞分析、作者、機構和聚類分析,研究我國幼兒涂鴉的熱點與趨勢。

三、研究結果與分析

(一)發(fā)文趨勢與研究作者機構分析

1.發(fā)文趨勢

本研究對提取的192篇樣本文獻進行年度發(fā)文量分析(見圖1)。首先,從總發(fā)文量看,1997-2022年有關幼兒涂鴉相關研究總體呈先增長后下降的趨勢,大致經歷了五個發(fā)展階段:第一階段為1997-2007年,該階段文獻數(shù)量很少,10年間共有9篇文獻產出,發(fā)文量平均一年不到1篇,研究內容大都是對幼兒涂鴉現(xiàn)象的描述,沒有實質性成果,屬于幼兒涂鴉研究的萌芽階段。第二階段為2008-2014年,該階段雖然文獻基數(shù)不大但增長較快,發(fā)文量由2008年的4篇上升到2014年的18篇,屬于幼兒涂鴉研究的起步階段。第三階段為2015-2016年,屬于幼兒涂鴉研究的短暫停滯階段。第四階段為2017-2019年,屬于幼兒涂鴉研究的迅速發(fā)展階段,幼兒涂鴉研究逐漸有一個相對穩(wěn)定且持續(xù)擴大的群體。第五階段2020-2022年,發(fā)文量呈回落趨勢,再次進入停滯階段。

圖1 幼兒涂鴉研究文獻年度發(fā)文量

2. 研究作者與機構

采用VOSviewer對作者情況進行分析(見圖2)。首先,從作者發(fā)文量上來看,發(fā)文量較多的有哈爾濱師范高等專科學校的許大梅,發(fā)文3篇;江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園的王瑜,發(fā)文3篇;遼寧師范大學的谷玥嬌,發(fā)文2篇;東南大學的藍星,發(fā)文2篇。其次,從作者合作上來看,發(fā)文作者合作性并不高,只有12篇文獻存在作者合作的情況,并且都為高校作者。

圖2 幼兒涂鴉研究作者圖譜

采用CiteSpace得出研究機構圖譜(見圖3),按照發(fā)文的研究機構分析有關幼兒涂鴉的研究情況,發(fā)現(xiàn)大部分是幼兒園,其次是高等師范院校,還有少數(shù)研究機構分布在大中專師范學校和小學。各研究機構之間交集甚少,合作情況也不明顯,但從地域分布上來看涉及不同地區(qū),表明對幼兒涂鴉的研究是廣域性的。其中浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園、遼寧師范大學、江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園、哈爾濱幼兒師范高等專科學校研究影響力較為突出。顯然,教科所、科研院機構在當前對幼兒涂鴉的研究處于缺席地位。

圖3 幼兒涂鴉研究機構圖譜

(二) 研究主題熱點分析

陳超美博士研發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件具有關鍵詞共現(xiàn)與聚類功能,關鍵詞共現(xiàn)圖譜結合突顯詞檢測可以反映出具體領域的研究熱點及其演變路徑[2]。本研究借助CiteSpace生成關鍵詞共現(xiàn)圖譜,得到277個關鍵詞點及576條關鍵詞間連線(見圖4),同時生成關鍵詞聚類知識圖譜(見圖5)。關鍵詞點越大,表示關注度越強,共現(xiàn)頻率越高,越有可能成為研究的熱點領域[3]。

由圖4可知,涂鴉、幼兒、小班幼兒、涂鴉期、創(chuàng)造力、學前兒童、幼兒涂鴉的關鍵詞點較大。由圖5可知,幼兒涂鴉研究共形成15個聚類,排在前10位的分別是繪畫活動、幼兒涂鴉、幼兒、涂鴉期、涂鴉、學前兒童、繪畫能力、發(fā)展、想象力、幼兒心理。其中,繪畫活動是幼兒涂鴉研究最大的聚類。由此可見,當前幼兒涂鴉研究都是以繪畫活動形式展開。

圖4 幼兒涂鴉研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 幼兒涂鴉研究關鍵詞聚類圖譜

研究者對關鍵詞共現(xiàn)圖譜中排名前20位的高頻關鍵詞按照頻次、中心性值進行了整理(見表1)。其中,“涂鴉”“幼兒”的頻次和中心性值排在前列,說明幼兒是幼兒涂鴉研究的主體,而其中心性值略低于“涂鴉”則說明涂鴉是研究的重點和核心?！靶“嘤變骸薄巴盔f期”的頻次分別排在第三位和第四位,且“涂鴉期”的中心性值排在第一,這說明小班幼兒是幼兒涂鴉研究的重要對象,幼兒涂鴉期階段的涂鴉活動是研究的熱點。

表1 幼兒涂鴉研究熱點關鍵詞

本研究對1997-2022年幼兒涂鴉研究領域的關鍵詞種類進行統(tǒng)計,根據(jù)高頻關鍵詞之間的聯(lián)系歸納整理出1997-2022年間幼兒涂鴉研究的主要研究主題(見表2)。

表2 幼兒涂鴉研究的主要研究主題和高頻關鍵詞

根據(jù)上述歸納的研究主題,并結合相關文獻的具體分析,提煉出如下研究熱點。

1.幼兒涂鴉功能

分析發(fā)現(xiàn),涂鴉、幼兒、幼兒涂鴉、心理成長、創(chuàng)造力等關鍵詞節(jié)點較大,在一定程度上代表了幼兒涂鴉研究的基礎。從1997年到2022年,大部分關于幼兒涂鴉的研究都是立足于“幼兒”開展的,對“幼兒涂鴉”的相關研究呈上升趨勢。結合表2分析發(fā)現(xiàn),幼兒涂鴉研究領域的主要關鍵詞包括幼兒涂鴉、涂鴉活動、心理成長、認知發(fā)展、初級社會化、幼兒焦慮、情緒表達、能動、創(chuàng)造性思維、視聽語言等。結合文本分析,這一時期幼兒涂鴉功能研究主要集中在幼兒涂鴉的心理分析[4]、從涂鴉看幼兒心智成長[5]、幼兒涂鴉行為初級社會化[6]、幼兒涂鴉創(chuàng)造力培養(yǎng)[7]、幼兒涂鴉游戲減緩幼兒焦慮情緒[8]、思維涂鴉[9]、能力發(fā)展[10,11]、語言能力培養(yǎng)[12]等方面。

2.幼兒涂鴉與美術

幼兒藝術活動主要以音樂、美術形式來呈現(xiàn),而幼兒涂鴉又是美術活動的重要表現(xiàn)形式之一,由此關于幼兒涂鴉與美術的研究較為頗多。如,美術教育、繪畫、繪畫能力、繪畫活動、美術活動、幼兒美術教育、兒童繪畫等關鍵詞都是幼兒涂鴉與美術的基本內容。許大梅(2013)從幼兒早期玩泥的視角提出了幼兒涂鴉表達的藝術通感,幼兒早期玩泥與幼兒涂鴉兩者之間的共通性都有利于幼兒經驗獲得,[13]曾愛軍(2013)認為,涂鴉是增強幼兒表現(xiàn)力,創(chuàng)造力的一種良好方法,[14]李惠(2018)從涂鴉在幼兒美術教育中的應用做了闡述,[15]張利平(2019)則從學前兒童視覺思維視角來研究幼兒涂鴉美術,[16]李昕(2019)提出幼兒自由涂鴉美術活動創(chuàng)設的策略及路徑。[17]從上述已有研究不難看出,研究者只是把幼兒涂鴉歸為幼兒美術繪畫活動的一部分,僅在幼兒藝術(美術)活動領域對幼兒涂鴉進行相關研究。

3.幼兒涂鴉期

羅恩菲爾德(Lowenfeld)(1952)在其著作《創(chuàng)造與心智成長》一書中,將幼兒涂鴉期劃為2-4歲;[18]陳鶴琴(1925)在其著作《兒童心理之研究》一書中也把兒童最早的繪畫階段命名為涂鴉期2-4歲;[19]屠美如(1991)按照兒童繪畫的質量及其發(fā)展進行,將兒童繪畫能力發(fā)展的第一個階段也命名為涂鴉期1.5-4歲。[20]由此劃分階段可見,涂鴉期正處于幼兒園小班幼兒年齡段。涂鴉期、小班幼兒、涂鴉階段、早期藝術教育、抽象畫、涂鴉趣解、創(chuàng)意涂鴉等關鍵詞都是幼兒涂鴉期的基本內容。徐曉燕(2004)認為若促進涂鴉期幼兒身心發(fā)展需要積極有效地引導幼兒美術活動;[21]唐敏(2002)、吉志遠(2016)以小班幼兒作為研究主體對象闡述涂鴉活動開展方式;[22,23]倪佳(2018)對小班幼兒早期美術的涂鴉現(xiàn)狀進行分析并提出從教學環(huán)境、資源、方法和評價四個方面入手的教學策略;[24]陳瑤(2015)認為抽象畫對涂鴉期幼兒的認知發(fā)展具有深遠影響;[25]還有與小班幼兒相關的人物涂鴉趣解、[26]自由創(chuàng)意涂鴉[27]等都是圍繞幼兒涂鴉期的相關研究而展開。研究還發(fā)現(xiàn),2013-2017年“小班幼兒涂鴉期”的研究數(shù)量顯著上升,直到2018年才趨于穩(wěn)定,這部分相關研究與2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習與發(fā)展目標中明確提出要引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美都是環(huán)環(huán)緊扣的。

圖6 基于關鍵詞的研究熱點時區(qū)分布

4. 幼兒涂鴉課程與教學

分析發(fā)現(xiàn),2015-2022年幼兒涂鴉游戲課程、課程游戲化、教學策略、情境法、有效教學、指導方法、實施建議等幼兒涂鴉課程與教學方面的研究也逐漸成為幼兒涂鴉研究的熱點。近年來,幼兒園特色課程、園本課程的開發(fā)與推廣,如浙江的“安吉游戲”、江蘇的“課程游戲化”等涌現(xiàn)了大量與幼兒涂鴉素材資源相關的課程、活動、游戲。趙磊(2021)提出課程游戲化背景下有效開展戶外涂鴉活動的場地與幼兒涂鴉內容、形式相結合,支持幼兒自主涂鴉。[28]王瑜(2021)從教育理論與實踐視角提出涂鴉藝術的教育意涵并積極探索幼兒園涂鴉課程建構。[29,30]周嵐以幼兒涂鴉游戲重構游戲場景、解構創(chuàng)意涂鴉內容、建構游戲評價。[31]綜上所述,關于幼兒涂鴉課程與教學的相關研究無疑是擴充了學前教育理論的發(fā)展。

四、幼兒涂鴉的研究趨勢

本研究依托CiteSpace繪制出1997-2022年間幼兒涂鴉研究熱點時區(qū)分布圖。圖6表明,2000年“創(chuàng)造力”、2001年“美術活動”、2003年“涂鴉期”“幼兒美術活動”等為研究熱點,且與后面出現(xiàn)的關鍵詞聯(lián)系緊密。2007年以后,研究視角得以拓展,出現(xiàn)了“發(fā)展期”“涂鴉階段”“幼兒涂鴉”“表現(xiàn)形式”“形象思維”“初級社會化”“個性發(fā)展”“同伴交往”“涂鴉墻”等高頻關鍵詞,說明幼兒涂鴉的研究前沿在發(fā)生變化。

本研究根據(jù)突顯詞歸納出檢索文獻高突顯度關鍵詞(見表3),依靠頻次的變化趨勢來綜合判定幼兒涂鴉研究的發(fā)展趨勢。

表3 檢索文獻高突顯度關鍵詞(前25)

(一)幼兒立場的涂鴉教育價值研究

依據(jù)檢索文獻高突顯關鍵詞“發(fā)展”“幼兒”“興趣”“審美能力”“想象力”“美術教育”“幼兒教育”等都可以歸結為涂鴉教育的價值,從1997-2022年間,這些都是研究的熱點。伴隨社會發(fā)展與科學研究的進步,研究者們對幼兒涂鴉的功能研究不再僅僅停留于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒美術興趣激發(fā)、幼兒語言發(fā)展等幼兒涂鴉的基本功能上,而是趨向于以幼兒為立場的涂鴉教育價值研究。如“尊重個性”“兒童視角”“合作能力”“兒童美育”等關鍵詞的突顯,還有基于幼兒立場的創(chuàng)意涂鴉游戲探微等研究都是強調以兒童為立場的幼兒涂鴉教育價值。

(二)幼兒涂鴉環(huán)境的相關研究

由圖4可知,“戶外涂鴉”的關鍵詞點雖然較小,但處于圖譜的中心偏上位置,靠近“小班幼兒”“繪畫”“幼兒”“策略”等關鍵詞,這說明在對“幼兒涂鴉”“涂鴉活動”“幼兒美術”“課程與教學”等的相關研究中,“戶外涂鴉”也是一個重要的關注點。與幼兒涂鴉環(huán)境相對應的關鍵詞主要包括涂鴉區(qū)、涂鴉環(huán)境創(chuàng)設、展示區(qū)、戶外游戲等。研究發(fā)現(xiàn),關于幼兒涂鴉環(huán)境的相關研究當前主要集中在家庭幼兒涂鴉環(huán)境創(chuàng)設[32,33]、幼兒戶外自主涂鴉區(qū)[34]、幼兒園涂鴉環(huán)境創(chuàng)設三個主要場所。另外,從時區(qū)圖中可以明顯看出2019年“涂鴉環(huán)境”出現(xiàn)在節(jié)點,是未來研究的趨勢。

(三)幼兒涂鴉形式與媒介研究

幼兒涂鴉的形式與媒介是近年來幼兒涂鴉研究熱點之一,并且兩者具有不可分割性。分析發(fā)現(xiàn),通過高突顯關鍵詞“游戲”“美術活動”“繪畫活動”“引導”“策略”“培養(yǎng)”等,這些關鍵詞從2011年至2016年的突顯度一直維持較高的水平,一直都是研究的熱點。研究主要聚焦在幼兒涂鴉應以何種形式展開。目前主要有三種:以游戲形式展開、以活動形式展開、以課程形式展開。由此可見,幼兒涂鴉組織形式仍然是幼兒涂鴉未來研究的核心問題。另外,已有研究關鍵詞“涂鴉墻”“水粉涂鴉”“紙筆涂鴉”“信手涂鴉”“大畫涂鴉”等都是涉及幼兒涂鴉媒介的。不難看出,從過去單一紙筆工具擴充到現(xiàn)在的顏料、水墨、泥、木、刷、沙等多種涂鴉媒介材料,幼兒涂鴉的主題活動形式更加豐富,幼兒涂鴉的趣味性增強。

(四)幼兒涂鴉園本課程創(chuàng)設研究

伴隨我國學前教育的進一步深入發(fā)展,國家鼓勵幼兒園在遵循國家課程、地方課程綱領文件、遵循課程設計基本理念前提下,綜合考慮本園實際情況創(chuàng)設適宜的園本課程。由表3可知,從2019年一直持續(xù)到2022年,“園本課程”都是研究的熱點,并且關鍵詞突顯性達到了0.86,而園本課程創(chuàng)設開發(fā)與幼兒園課程又密不可分。幼兒涂鴉園本課程創(chuàng)設的核心步驟與配套措施有哪些?幼兒園教師引導幼兒實施涂鴉活動中又將會存在哪些現(xiàn)實問題,如何進行有效解決?幼兒園涂鴉活動設計與引導的理論依據(jù)和價值究竟何在?如何評價幼兒涂鴉課程?這些現(xiàn)實問題都是在幼兒涂鴉園本課程創(chuàng)設研究中不可回避的。由此可見,幼兒涂鴉園本課程創(chuàng)設也是未來幼兒涂鴉研究的趨勢。

五、研究反思與展望

(一)注重研究主體合作多元化

通過幼兒涂鴉研究的作者和機構分布圖,可明顯看出幼兒涂鴉研究主體非常單一,作者研究機構主要集中在幼兒園和高等院校,且不同機構之間合作甚微。由此,未來研究應加強不同機構之間的交流,如高校與幼兒園、科研所(教科院)與幼兒園、幼兒園與幼兒園之間開展合作研究,形成一個實踐場與理論場研究主體合作多元化的共同研究體。

(二) 推進理論建設系統(tǒng)化

當前幼兒涂鴉研究涉及的內容眾多,但理論建樹不足,且已有研究只停留在幼兒涂鴉現(xiàn)象研究,沒有深入到幼兒涂鴉本質研究。所以,幼兒涂鴉未來的研究需要多關注理論與實踐相結合,推進幼兒涂鴉理論構建的科學系統(tǒng)化。[35]如具身認知理論與幼兒涂鴉行為關系研究、生態(tài)理論與幼兒涂鴉環(huán)境適宜性研究、建構主義理論與幼兒涂鴉情境創(chuàng)建等,進而為一線教育工作者開展涂鴉教學活動提供有效指導與幫助。

(三) 加強學前教育領域融合化

研究者們雖從多角度研究了涂鴉與幼兒發(fā)展的關系,但已有研究局限于幼兒藝術活動領域和幼兒心理社會性發(fā)展,研究成果的有效性還有待提升?；诖?未來研究應該注重幼兒涂鴉促進五育融合的功能,從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā),多關注跨領域研究的整合與分析,從多角度深入研究幼兒涂鴉,不僅在藝術、社會領域,在健康、語言、科學等領域也應進行拓展研究。在涂鴉與健康、涂鴉與科學、涂鴉與語言的關系價值和功能方面也應打開通道,進一步延伸幼兒涂鴉內涵,最終促進幼兒身心全面發(fā)展。

(四)凸顯家庭和社區(qū)教育參與化

家庭和社區(qū)都是幼兒成長的重要場所。家庭教育中父母可以通過涂鴉游戲與幼兒親子互動,社區(qū)教育也可借助涂鴉活動增進幼兒群體活動經驗。然而,當前關于幼兒家庭涂鴉與幼兒社區(qū)涂鴉實施狀況的研究較少。1997-2022年,社區(qū)幼兒涂鴉相關研究幾乎處于空白,而家庭幼兒涂鴉的相關研究文獻數(shù)量僅有6篇。因此,未來研究應該注重幼兒家庭和社區(qū)的參與,全方位促進幼兒涂鴉研究的發(fā)展。