基于地方自然風(fēng)貌的高中地理研學(xué)實踐活動設(shè)計

郎琴　夏興生　劉峰貴　文彥君　張多徽

［摘 要］研學(xué)實踐活動能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)從課堂延伸到真實的情境中，拓展地理教學(xué)的形式，鍛煉學(xué)生地理實踐能力，符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理新《課標(biāo)》）對地理實踐教學(xué)的要求。文章以地理新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，基于地方自然風(fēng)貌，從研學(xué)地點和主題、研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)內(nèi)容與過程等方面進(jìn)行教學(xué)實踐的設(shè)計，以期通過挖掘地方研學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)；研學(xué)實踐；羅平縣

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0073-04

研學(xué)實踐在我國有著悠久的歷史。春秋時期，孔子帶領(lǐng)其弟子游學(xué)可謂最早的研學(xué)實踐或研學(xué)旅行［1］。近些年來，隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，研學(xué)實踐的理論與實踐研究更是深入到我國的教育方針和學(xué)校教育的培養(yǎng)計劃中［2］。在地理教學(xué)中，研學(xué)實踐活動能為學(xué)生提供一種鮮活的、具體的“地理”教學(xué)情境，讓學(xué)生主動去構(gòu)建課堂教學(xué)和實際情景的聯(lián)系，真正做到教、學(xué)、做合一［3］。受區(qū)域教育水平、教育資源差異的影響，研學(xué)實踐的設(shè)計與開展主要集中在社會經(jīng)濟發(fā)達(dá)或教育投入較高的地區(qū)［4］，在社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，普及地理研學(xué)實踐活動以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計和實施還比較少見。本文針對云南省曲靖市羅平縣地理研學(xué)實踐教學(xué)方案缺失的問題，通過挖掘地方研學(xué)資源，設(shè)計符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理新《課標(biāo)》）［5］內(nèi)容要求的研學(xué)實踐方案，以期為地方中學(xué)教師開展地理研學(xué)實踐活動提供參考。

一、研學(xué)實踐活動設(shè)計的原則

（一）安全便捷性

開展研學(xué)實踐，要把安全問題放在首位。研學(xué)實踐活動的開展應(yīng)盡量選擇在交通通達(dá)性高、基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的地方，以保障學(xué)生的出行安全。

（二）針對性

研學(xué)地點要選擇具有典型性、針對性的地理實體，幫助學(xué)生認(rèn)識地理要素的普遍意義，讓學(xué)生對相關(guān)地理知識和規(guī)律有直觀的感受，達(dá)到教材知識與現(xiàn)實情景的統(tǒng)一。

（三）實踐性

實踐性是研學(xué)活動的核心，應(yīng)貫穿研學(xué)實踐設(shè)計的始終。研學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生在參與體驗中提升其行動意識和行動能力為目標(biāo)，以學(xué)生的實踐體驗為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)校課堂知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，并運用地理思維發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

二、地方自然風(fēng)貌資源

云南省曲靖市羅平縣地處滇東高原向黔西高原的過渡帶，地勢西北高、東南低，是西南地區(qū)典型的喀斯特山區(qū)縣［6］。具體來說，羅平縣東部和南部受河流侵蝕、切割，形成中低山和峽谷相間的地貌，地貌類型多元。羅平縣海拔最高處是白臘山主峰，海拔為2468米，海拔最低處是魯布革鄉(xiāng)三江口，海拔為722米，海拔差異大，氣候和植被的垂直地帶性特征明顯。另外，羅平縣森林植被也主要由北亞熱帶常綠、落葉、針葉闊葉林帶等類型組成，森林植被和植物種類十分豐富；對應(yīng)的土壤類型也十分多樣，其中赤紅壤、紅壤、黃壤是其地帶性土壤?？梢姡S富的地貌、植被、土壤等自然地理資源，為羅平縣開展地理研學(xué)實踐活動提供了良好的先天條件。

三、研學(xué)地點和主題

本研究基于羅平縣的道路等交通基礎(chǔ)設(shè)施，遵循安全性的原則，最終選擇九龍瀑布群、金雞峰叢和白臘山三個典型的自然風(fēng)貌區(qū)作為研學(xué)地點。

1.九龍瀑布群。九龍瀑布因其獨特的地質(zhì)構(gòu)造和流水的長期侵蝕，形成了十級大小不一、形態(tài)各異的瀑布群，落差超過百米。瀑布之間有無數(shù)的淺灘和深潭，便于觀察河流階地、江心洲、瀑布溯源侵蝕等地貌，適合開展以河流地貌為主題（主題1）的研學(xué)實踐活動。

2.金雞峰叢。金雞峰叢面積廣闊，巖溶地貌突出，群峰林立，高的百余米，低的十幾米，形成了峰巒疊嶂的自然景觀，是羅平縣峰林地貌核心區(qū)域，適合開展以喀斯特地貌為主題（主題2）的研學(xué)實踐活動。

3.白臘山。白臘山海拔2468米，氣候、植被、土壤分布的垂直地帶性特征明顯且類型多樣，能同時滿足開展以“土壤”（主題3）和“植被”（主題4）為主題的研學(xué)實踐活動。

九龍瀑布群有多樣的河流地貌，金雞峰叢的喀斯特地貌尤為典型，白臘山植被類型多樣、土壤垂直分布明顯，這些均與魯教版高中地理必修一教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，符合針對性的原則。此外，這三個研學(xué)地點可開展地貌觀察與分析、土壤樣本采集與剖面挖取分析、植被類型的鑒別歸類分析等實踐活動，對應(yīng)滿足地理新《課標(biāo)》中的相關(guān)實踐要求，即符合實踐性的原則（如表1所示）。

四、研學(xué)過程設(shè)計

（一）研學(xué)目標(biāo)

基于高中地理新《課標(biāo)》內(nèi)容要求，為了讓學(xué)生掌握野外考察研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，本研究制訂了此次地理研學(xué)實踐活動的目標(biāo)（如表2所示）。

（二）研學(xué)內(nèi)容與過程

研學(xué)實踐教學(xué)活動安排主要包括研學(xué)主題、研學(xué)內(nèi)容、過程方法等。研學(xué)實踐路線是按照不走回頭路、路線最短的原則進(jìn)行設(shè)計，即九龍瀑布群→金雞峰叢→白臘山，具體的研學(xué)實踐活動安排如表3所示。

（三）研學(xué)探究

在研學(xué)實踐活動結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧研學(xué)過程并進(jìn)行研學(xué)反思。課后，學(xué)生以小組為單位撰寫研學(xué)報告，在下次課堂上進(jìn)行成果展示、交流、分享研學(xué)收獲。

（四）研學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)實施的重要組成部分，通過評價可以評估學(xué)生對研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)地理新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)水平劃分并結(jié)合KOLB體驗學(xué)習(xí)圈理論［7］，本研究制訂了此次研學(xué)實踐活動評價表（見表4）。評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感悟，采取過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的研學(xué)評價方法［7］；評價主體有學(xué)生本人、小組成員和教師，多主體、多角度的評價有利于學(xué)生更好地了解自身的研學(xué)體驗情況，檢驗研學(xué)成果。

五、結(jié)語

本文基于高中地理新《課標(biāo)》的內(nèi)容要求進(jìn)行研學(xué)實踐活動設(shè)計，以魯教版高中地理必修一教材的地理學(xué)科知識為依托，挖掘羅平縣的地理研學(xué)資源，為羅平縣設(shè)計了具有安全性、便捷性、針對性和實踐性的地理研學(xué)實踐方案，不僅可以滿足地理實踐教學(xué)的課標(biāo)需求，而且契合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王小翠，楊啟光.研學(xué)旅行實踐與地理學(xué)科融合的國際經(jīng)驗與啟示［J］.地理教學(xué)，2020（13）：60-64.

［2］? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［3］? 雷成耀，韋瑩.中小學(xué)研學(xué)旅行課程的“生活化”［J］.教學(xué)與管理，2020（30）：76-78.

［4］? 安朝高，普拉提·莫合塔爾，肖臻泉.我國研學(xué)旅游資源空間分布及影響因素研究［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022（1）：99-105，112.

［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：8-9.

［6］? 劉愿理，廖和平，巫芯宇，等.西南喀斯特地區(qū)耕地破碎與貧困的空間耦合關(guān)系研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（1）：10-20.

［7］? 單良，楊婷婷，岳蕾.基于KOLB體驗學(xué)習(xí)圈理論的研學(xué)旅行模式構(gòu)建與實踐［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：4-7，16.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］青海師范大學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)項目（編號：2020-118-14）；教育部“高原地理課程群”虛擬教研室建設(shè)項目（編號：2022-13-198）。